Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий на уроках английского языка

На сегодняшний день перед общеобразовательной школой стоит задача оптимизации учебного процесса обучения иностранным языкам, т. е. как сделать его более интересным и увлекательным, раскрыть значение получаемых в школе знаний и их практическое применение в жизни. Решение этих задач требует применения новых педагогических технологий и подходов в современной общеобразовательной школе.

В условиях решения этих задач важнейшими качествами личности становятся способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, инициативность, готовность обучаться в течение всей жизни. Достижению этих целей и способствует внедрение федерального образовательного стандарта нового поколения.

В рамках внедрения ФГОС (федерального государственного образовательного стандарта) нового поколения, следует отметить, что новый стандарт нацелен на реализацию личностно-ориентированного, деятельностного и компетентностного подходов к обучению иностранного языка [1].

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. УУД – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. У каждого предмета своя специфика. Специфика английского языка заключается в том, что ведущим компонентом содержания обучения английскому языку являются не основы наук, а способы деятельности – обучение различным видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению, письму – обуславливает необходимость формирования коммуникативных компетентностей через последовательное развитие универсальных учебных действий [2].

Выделяют четыре типа универсальных учебных действий:

• личностные;
• регулятивные;
• познавательные;
• коммуникативные.

К личностным УУД относятся: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать трудности и стремиться их преодолеть, участвовать в творческом и созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков; осознание себя как гражданина, как представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам; стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья [3].

К регулятивным УУД относятся: осуществление контроля на уровне произвольного внимания; адекватно и самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнении как в конце действия, так и по ходу его реализации; адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности; соотносить выполненное задание с образцом, предложенным в учебнике [4].

К познавательным УУД относятся: способность создавать и преобразовывать модели и схемы решения задач; осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; владеть основами ознакомительного, изучающего, поискового чтения.

К коммуникативным УУД относятся: способность формулировать собственное мнение и позицию; осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь; строить монологические высказывания; работать в группе, устанавливать рабочие отношения; следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнерам [5].

Развитие системы универсальных учебных действий и является тем единственным механизмом, который обеспечивает самостоятельность учебной деятельности школьника при овладении иностранным языком как средством межкультурного общения и взаимодействия. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться [6].

Цель: Ознакомление учащихся с ситуациями морального выбора и схемой ориентированной основы действия нравственно-эстетического оценивания как базы для анализа моральных дилемм; организация дискуссии для выявления решений и аргументации участников обсуждения.

Возраст: 15–16 лет.

Учебная дисциплина: иностранный язык.

Форма выполнения задания: групповая работа.

Материалы: текст моральной дилеммы—проблемы эвтаназии,

список вопросов, задающих схему ориентированной основы действий нравственно-этического оценивания.

Описание задания: Учитель раздаёт текст моральной дилеммы. Это произошло в Нидерландах, где эвтаназия официально разрешена. Врач совершил эвтаназию со смертельно больным пациентом, находящимся без сознания, по просьбе родственников. В результате родственники пациента получили огромное наследство. Об этом случае написали в газетах и сообщили по телевидению. Часть аудитории осудило врача, а часть поддержала. Класс делится на 2 группы (5-6 человек). Учащимся в 1-ой группе предлагается встать на позицию поддержки действий врача, совершившим эвтаназию, 2-ой группе встать на позицию против и приводить свои аргументы. Во время дискуссии следует обратить внимание учащихся на неоднозначность того или иного решения проблемы.

Примерный список вопросов:

Цель: формирование личностной рефлексии, направленной на осознание учащимися своих мотивов, потребностей, стремлений, желаний.

Возраст: 9–11 лет.

Форма выполнения задания: индивидуальная и групповая работа учащихся.

Материалы: альбомные листы, цветные карандаши.

Описание задания: учащимся предлагаются нарисовать окружности – одну в центре и пять–шесть вокруг нее, затем соединить линиями центральную окружность с остальными окружностями – планетами. В центральной окружности написать свое имя. В остальных окружностях делаются заголовки: My appearance, My character, My relationships, My likes, My dislikes, My hobby. Учащиеся делают свои записи в виде диаграммы. Учащиеся сравнивают свои ответы, проводится групповое обсуждение. Учитель задает вопросы: что нового вы узнали о себе и о других? Что вам не нравится в себе? Как могут вам пригодиться полученные сегодня знания?

Цель: Формирование умения планировать свою деятельность, составление хронокарты.

Возраст:12–14 лет.

Учебная дисциплина иностранный язык.

Форма выполнения: индивидуальная

Описание задания: Учащиеся составляют хронокарту и определяют эффективность распределения и расходования времени. Они заполняют таблицу (виды занятий: сон, уборка, быт, уроки и т. д.) и отмечают затраченное время. После заполнения и анализа хронокарты учащиеся делают выводы о том, на какую деятельность ушло больше всего времени, на что времени не хватило, какие занятия более(менее) важные и можно ли перераспределить рабочее время более эффективно. На уроке можно дополнительно спросить: всё ли домашнее задание они успели выполнить, на какой предмет ушло больше времени, довольны ли они результатами На следующий день они намечают новый скорректированный план.

 

 

Hours of the day	Sleep	Lessons at school	Doing homework	After school activities, clubs	Going for a walk	Entertaining, watching TV, playing computer	Helping about the house	Communication with friends	Having meals, washing, etc
1 2 3 4 5 6 7 8 … …. …. …. 24

 

Цель: освоение критериев оценивания письменной работы.

Возраст:14–17лет.

Учебные дисциплины: иностранный язык.

Форма выполнения задания: индивидуальная или в парах.

Описание задания: учащиеся должны оценить образец письма личного характера в формате ЕГЭ. Для этого делаются ксерокопии реального письма прошлых лет и раздаются ученикам. Письмо оценивается в соответствии с критериями, разработанными для экспертов ЕГЭ для задания (С1) и приведёнными в дополнительной карточке. В завершении проверки учащийся должен аргументировать баллы, которые он поставил за содержание, организацию текста и языковое оформление оцениваемого посьма. Задание может включать взаимную проверку работы одноклассника с обсуждением результатов.

Возраст: 11–15 лет.

Цель: знакомство с английскими пословицами, формирование умения работать с метафорами, возможность понимать переносной смысл выражения и метафор на примере английских пословиц.

Учебная дисциплина: английский язык.

Форма работы: групповая

Материалы: карточки с разными пословицами.

Описание задания: Учащимся предлагаются карточки с половиной пословицы на английском языке, надо подобрать окончание пословицы на другой карточке. Задание выполняется в процессе обсуждения в группе. После подбора окончания пословицы учащиеся должны перевести пословицу на русский язык и найти русский аналог пословицы. Затем каждая группа выбирает пословицу и составляет короткий рассказ, иллюстрирующий пословицу.

 

Задание 2. «Экскурсия в Лондон».

Цель: формирование умения осуществлять эмпирическое исследование, приобретение навыков самостоятельной работы и работы в команде; развитие умения пользоваться современными информационными технологиями; развитие творческой активности; развитие навыков различных видов речевой деятельности; обогащение активного словарного запаса.

Возраст обучающихся: 11–15 лет.

Учебная дисциплина: иностранный язык.

Форма выполнения задания: групповая.

Описание задания: Учащимся предлагается организовать поездку в Лондон из Санкт-Петербурга самостоятельно. Для этого им надо найти следующую информацию:

В результате учащиеся представляют совместно выполненный мини проект и делают краткое сообщение о возможной экскурсии.

Цель: формирование коммуникативных действий, направленных на структурирование, объяснение и представление информации по теме и умение сотрудничать в процессе создания общего продукта совместной деятельности.

Возраст: 11–15 лет.

Учебная дисциплина: иностранный язык.

Форма выполнения задания: работа в двух группах.

Материал: переносной компьютер с проектором.

Описание задания: Учащиеся делятся на две группы по 4–6 человек. Им предлагается создать компьютерную презентацию по теме «School of the future». Каждая подгруппа создаёт общий план презентации и последовательность слайдов, а затем начинается работа в парах, ученики составляют текст и подбирают отдельные слайды. В теме «School of the future» можно посоветовать сделать слайд об учителе будущего-заменят ли роботы или компьютеры традиционного учителя. Полученные презентации демонстрируются учащимся другой подгруппы и проводится коллективное обсуждение.

 

Цель: формирование умений высказывать свое мнение, умение реагировать на просьбу о помощи, умение дать разумный совет и умение его аргументировать, умение поддержать диалог и полилог, быть готовым изменить свою точку зрения, задавать и отвечать на вопросы, умение прийти к согласованному решению.

Возраст обучающихся: 12–16 лет.

Учебные дисциплины: английский язык.

Форма выполнения задания: парная и групповая работа.

Описание задания: учитель объясняет ситуацию. У Мэри возникли серьёзные проблемы, и она не знает, как с ними справиться. Она просит одноклассников помочь ей. Во-первых, у неё проблемы с английским языком, и она боится, что не напишет тест, во-вторых, она переживает из-за того, что девочки из параллельного класса смеются над ней и в-третьих, скоро каникулы, а она не знает, что будет делать летом. Учитель раздаёт карточки со следующими словами Мэри: «I`m so fed up! I don`t know what to do about my English lessons. I don`t understand what we`re studying and I think I`m going to fail the test .I have also got problems with some girls in another class- they always seem to be laughing at me and it really gets on my nerves! And then there`s the holidays coming up. I`ve no idea what I`m going to do this summer. Help me!» Ученикам в парах предлагается обсудить, как можно помочь Мэри и дать свои советы по решению её проблем, а затем в процессе дискуссии коллективно выбрать лучшие советы [7].