Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий у учащихся в начальной школе

Начальная школа играет, несомненно, самую главную роль в обучении и воспитании детей. Ребенок учится читать, писать, считать, слушать, слышать, говорить, сопереживать. В чем же заключается роль современной начальной школы? Научить учиться – вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет. Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться, т. е. формирование совокупности универсальных учебных действий (УУД) [4].

Государственный стандарт образования определяет обязательный минимум содержания образовательных программ, максимальный объём учебной нагрузки, уровень подготовки выпускников, а также основные требования к обеспечению процесса образования [1]. А каким он должен быть, образовательный процесс, в новых условиях развития современного общества?

Особенность современного мира заключается в том, что он меняется быстрыми темпами. Каждые десять лет объем информации удваивается. В результате знания, которые учащиеся получили в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а человек оказывается в сложной ситуации, ведь его не научили в школе «умению учиться», а только дали определенный набор знаний, который стремительно устаревает в наш век информационных технологий. Поэтому результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня все более востребованными. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов ФГОС (Федеральный государственный образовательный стандарт) [1]. ФГОС нового поколения на всех ступенях образования выдвигает в качестве приоритетного личностно-ориентированный, системно-деятельностный подход, определяющий структуру деятельности учащихся, а также основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний.

Термин «системно-деятельностный подход» относится к любой теории или системе обучения.

В любом обучении есть деятельности, которые задаются, организуются и реализуются с помощью той или иной системы.

Деятельность – динамическая система взаимодействий субъекта с окружающим миром.

Деятельностный подход составляет исходную методологическую установку различных теорий обучения. Отдельные аспекты данного подхода разработаны в исследованиях психологов и педагогов Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. А. Рубинштейна, В. В. Давыдова и т. д. Из этих исследований вытекают следующие положения: – в деятельности не только проявляются способности учащихся, но в ней они и создаются; – при организации определенного вида образовательной деятельности учащихся формируются соответствующие этому виду способности и качества личности. Формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных – в образовательном процессе осуществляется в процессе усвоения разных учебных предметов. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. Каждый учебный предмет всех УМК, используемых в школе, в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий

Основными функциями УУД являются:

• обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области [1].

Разработчиками ФГОС выделены основные виды универсальных учебных действий: личностные (самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания), регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование), познавательные (общеучебные, логические и знаково-символические) и коммуникативные УУД. Выделение условий развития универсальных учебных действий в образовательном процессе позволило сформулировать общие рекомендации по формированию УУД в ходе образовательного процесса с учетом специфики учебных предметов, которые закреплены в следующих документах: «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования», «Фундаментальное ядро содержания общего образования», «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа».

УУД представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития [2].

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося [1].

Владение УУД позволяет учащимся успешно осваивать информацию на всех этапах и ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания и умения, в том числе «умение учиться» Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на выполнение действий, выраженных в категориях: знаю/могу, хочу, делаю.

• внутренняя позиция школьника;
• личностная мотивация учебной деятельности;
• ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Для формирования личностных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

• участие в проектах;
• подведение итогов урока;
• творческие задания;
• зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
• мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
• самооценка события, происшествия;
• дневники достижений и др.

Примерами формирования личностных УУД могут быть следующие типовые задания.

Предмет – литературное чтение.

– Ребята, с какими произведениями мы сегодня познакомились? Кто автор?

Что было особенно запоминающимся на уроке?

Что бы хотели повторить? А что бы вы не стали делать?

Как думаете, почему пословицы появились опять?

• Сперва подумай, а потом начинай.
• Не привыкай к плохому, подожди хорошее.
• Снаружи красота, а внутри пустота.
• В шутку сказано, да всерьез задумано.

– Оцените свою работу на уроке. Кто думает, что работал на 5;4,3?

– Ребята, вы сегодня все молодцы, очень хорошо работали. Спасибо за урок.

– Подготовить (по выбору учащихся) одно из произведений (или отрывок из него) Г. Остера, познакомить с ним одноклассников.

Предмет – русский язык.

– Прочитайте, что заметили? Докажите, что оставшиеся слова каждой строчки однокоренные (родственные).

– Какая буква пропущена в словах? Спишите, вставляя пропущенные буквы.

– Сделайте вывод: одинаково или по-разному пишется корень в однокоренных словах?

 

• использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования;
• овладеют широким спектром логических действий и операций, включая общий прием решения задач.

Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:

• «найди отличия» (можно задать их количество);
• «на что похоже?»;
• поиск лишнего;
• «лабиринты»;
• упорядочивание;
• «цепочки»;
• хитроумные решения;
• составление схем-опор;
• работа с разного вида таблицами;
• составление и распознавание диаграмм;
• работа со словарями.

Примерами формирования познавательных УУД могут быть следующие типовые задания.

Предмет – «Краеведение».

– По атласу-определителю [4], Атласу «Люби и знай свой край» [5] сравните рыб водоёмов Хабаровского края.

 

Категории сравнения	Осётр	Карась	Горбуша
Размер
Питание
Промысловая рыба

 

Предмет – «Краеведение».

– После экскурсии в Краеведческий музей учительница предложила школьникам составить задания для викторины «Люби и знай родной края», в которой будут участвовать третьеклассники. Школьники старательно выполнили задание.

Аня предложила задание:

Найди лишнее понятие:

• Аргунь, Шилка, Байкал, Амур.
• Черное море, Охотское море, Баренцево море, Каспийское море.
• Болонь, Эворон, Корбохон, Силинка.
• Сельдь, осётр, кета, навага.

– Профессор Самоваров, которому показали задания, посчитал ответы ребят неверными.

– Ребята, почему профессор выразил такое мнение?

– Есть ли у вас желание научиться составлять и выполнять задания для викторины, чтобы помочь ребятам и найти ошибку.

 

• учитывать позицию собеседника (партнера);
• организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками;
• адекватно передавать информацию;
• отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

• составь задание партнеру;
• отзыв на работу товарища;
• групповая работа по составлению кроссворда;
• «отгадай, о ком говорим»;
• диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
• «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.

Примерами формирования коммуникативных УУД могут быть следующие типовые задания.

Предмет – «Краеведение».

1. Определите с партнером рыбу по описанию и напишите её название:

Предмет – окружающий мир.

Урок по теме: «Путешествие по городам и странам»

– Выберите для изучения одну из стран соседей России. Познакомьтесь с ней по учебнику. Выполните задания в рабочей тетради. Результаты работы представьте классу в форме устного доклада. Работа по группам. Придумать «визитную карточку» одной из страны.

 

• овладеть всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

 Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

• «преднамеренные ошибки»;
• поиск информации в предложенных источниках;
• взаимоконтроль;
• взаимный диктант (метод М. Г. Булановской);
• диспут;
• заучивание материала наизусть в классе;
• «ищу ошибки»;
• КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему) и др.

Примерами формирования регулятивных УУД могут быть следующие типовые задания.

Предмет – математика.

– Что известно в задаче?

– Что нужно узнать?

– Каким действием «+» или «-»? Почему?

– Что обозначает число … ?

– Отвечаем на вопрос задачи.

– Решаем задачу.

– Из каких частей состоит задача?

– Дополните условие задачи.

– Сделайте вывод.

– Составьте задачу по схеме:

Условие

Вопрос

Решение

Ответ

– Самооценка.

Предмет – русский язык.

Цели: формирование умения искать ошибки, списывать правило текст.

– Найди 8 ошибок. Запиши текст правильно [3].

 

Быстрый ричей жирчал

В тени черёмихи. Вот он

Выбежал на шурокий лиг.

К шимному ручью сбегалусь

другие ручейки. Наш ручей

стал речкой.