Примеры заданий по формированию УУД на уроке русского языка в 4 классе по теме «Правописание безударных падежных окончаний имён существительных»

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой выделяют следующие виды:

• коммуникативные,
• познавательные,
• личностные,
• регулятивные.

В основе овладения УУД лежит процесс коммуникации обучающегося со сверстниками, с учителем. Овладение языком – первый шаг к овладению всеми науками. Именно на уроках словесности происходит формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. К обучающимся приходит осознание того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения народов России.

Задача учителя – сформировать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека и через универсальные учебные действия помочь ребёнку овладеть первоначальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; приобрести умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

В статье описан фрагмент урока русского языка в 4 класса. Тип урока – «открытие» новых знаний.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно смысловую ориентацию обучающихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности выделяют три вида личностных действий:

• личностное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;
• нравственно-этическая ориентация.

Любой урок начинается с этапа мотивации, осознания личностной значимости изучения темы, т. е. с процесса смыслообразования, формирования ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов (учебных мотивов).

Цель: Формирование основ гражданской идентичности личности, чувства сопричастности своей Родине, народу и гордости за них, осознание себя носителями родного языка как основы национального самосознания.

Форма выполнения задания: индивидуальная и фронтальная работа.

Описание задания: Обучающимся предлагается прочитать высказывание известного донского писателя М. А. Шолохова и ответить на вопросы.

«Величайшее богатство народа – его язык! Тысячелетиями накапливаются и вечно живут в слове несметные сокровища человеческой мысли и опыта.» – М. А. Шолохов.

– Как вы понимаете высказывание М. А. Шолохова?

– Почему писатель называет язык «богатством народа»?

– Какие чувства возникают при осознании значимости языкового богатства, которым мы владеем?

– Что является показателем уважительного отношение к языку? (Грамотность устной и письменной речи)

– Спишите высказывание, соблюдая орфографические, пунктуационные и каллиграфические нормы.

Цель: Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с отечественной художественной культурой. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры и гражданской позиции человека.

Форма выполнения задания: индивидуальная и фронтальная работа.

Описание задания: Учитель выразительно читает отрывок из стихотворения В. А. Жуковского. Проводится анализ средств художественной выразительности стихотворного текста.

Обучающимся предлагается записать четверостишье под диктовку, оставляя пропуски на месте неизученных орфограмм.

После выполнения списывания обучающиеся объясняют выбор написания и называют орфограмму, которая вызвала затруднение (безударная гласная в падежных окончаниях существительных). Обучающиеся фиксируют факт затруднения, связанный с недостаточностью имеющихся знаний, ставят учебную задачу.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
• оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий [2].

Цель: Формирование навыков целеполагания, т. е. постановки учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование навыков планирования, прогнозирования – предвосхищения результата и уровня усвоения.

Форма выполнения задания: групповая и фронтальная работа.

Описание задания: Учитель проводит проблемный диалог по вопросам:

• Сформулируйте цель нашего сегодняшнего урока. (Научиться правильно писать безударные падежные окончания имён существительных)
• Какие знания о правилах написания безударных гласных у нас уже имеются? (Правило проверки написания безударной гласной в корне)
• Можем ли применить это правило для окончаний имён существительных? (Для проверки безударной гласной в корне необходимо подобрать родственное слово с ударным гласным в корне. По какому признаку необходимо проводить отбор существительных с ударным окончанием? Знаний недостаточно)
• Построим план действий по решению проблемной ситуации:

Провести наблюдение

Сформулировать гипотезу

Проверить её достоверность

Применить на практике составленный алгоритм действий

Задание 4. (в конце урока) «Рефлексия»

Цель: Формирование навыков контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Форма выполнения задания: групповая и индивидуальная работа.

Описание задания: Учитель после проведения самостоятельной работы по отработке нового орфографического приёма предлагает оценить работу (свою или товарища) по следующему алгоритму:

Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные (самостоятельное формулирование учебной цели, работа с информацией, структурирование знаний, моделирование и т. д.), логические (анализ, синтез, выделение главного, существенного, установление причинно-следственных связей), постановку решение проблемы.

Цель: приобретение навыков самостоятельного выделения и формулирования познавательной цели, поиска и выделения необходимой информации. Развитие обще логических умений анализа, обобщения, синтеза.

Форма выполнения задания: групповая.

Описание задания: Учитель предлагает обучающимся провести наблюдение, проанализировать безударные окончания существительных, подумать, в каких падежах легче всего допустить ошибку, и самостоятельно вывести общее правило правописания безударных падежных окончаний существительных.

 

	1-е скл.	2-е скл.	3-е скл.
П.п.	поговорка	поле	радость
Р.п.	поговорки	поля	радости
Д.п.	поговорке	полю	радости
В.п.	поговорку	поле	радость
Т.п.	поговоркой	полем	радостью
П.п.	о поговорке	о поле	о радости

 

Затем учитель предлагает обучающимся самостоятельно просклонять имена существительные 1-го, 2-го и 3-го склонения с ударными окончаниями и ответить на проблемный вопрос, возникший в начале урока: можно ли безударное падежное окончание существительного проверить ударением.

По результатам наблюдения дополняется общее правило написания безударных падежных окончаний существительных.

Цель: Развитие умений и навыков работы с информацией, представленной в различных видах; развитие творческой активности.

Форма выполнения задания: групповая.

Описание задания: Обучающимся предлагается сравнить полученные выводы с правилом в учебнике и представить информацию в виде опоры (схемы, рисунка, памятки или алгоритма).

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми [2].

Цель: Развитие умения работать в группе, умения слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, умения договариваться, правильно выражать свои мысли в речи, уважительно относиться к мнению партнера и отстаивать собственную точку зрения.

Форма выполнения задания: групповая работа.

Описание задания: Обучающимся предлагается провести блиц-турнир. Побеждает та команда, которая за одну минуту безошибочно заполнит больше пропусков на месте безударных гласных в окончаниях имён существительных. Перед началом игры необходимо распределить роли участников команд: чтение слов и заполнение пропусков, проверка написания, хранителе времени и т. д.

Цель: Развитие умения интегрироваться в группу сверстников и осуществлять продуктивное взаимодействие и сотрудничество, участвовать в коллективном обсуждении проблем, корректно высказывать замечания.

Описание задания: Учитель предлагает обучающимся оказать помощь иностранному школьнику, который изучает русский язык. Он испытывает затруднение в написании безударных падежных окончаний имён существительных. Необходимо корректно исправить ошибка, если они есть, и разъяснить правило написания безударных падежных окончаний имён существительных.