Войти / Зарегистрироваться

Развитие творческого мышления посредством НФТМ-ТРИЗ на уроках географии

Получить свидетельство
Автор: Красовицкая Ольга Александровна
Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС). В основу ФГОС нового поколения положена новая идеология.
Особенность ФГОС нового поколения – деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. А развитие личности возможно посредством формирования творческого мышления и развитие творческого потенциала обучающегося [3].
Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия». Выделяют четыре вида УУД:
  • личностные,
  • познавательные,
  • регулятивные,
  • коммуникативные.
Обладая метапредметными УУД, учащийся не только решает учебно-познавательные и учебно-практические задачи, но и осознает способы действия, которые он применил. Это дает ему возможность подбирать наиболее рациональные и точные способы действия для решения учебных задач и достижения образовательных целей, то есть управлять своей деятельностью.
Требования ФГОС к метапредметным результатам освоения основной программы следующие:
  • активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
  • использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета.
Оказывается, именно НФТМ-ТРИЗ метод в преподавании даёт возможность школьникам постичь достаточно сложную учебную информацию без особых усилий, при этом обрести чувство радости и удовлетворенности от процесса познания, так как ребенок находится в постоянном поиске и творчестве.
Структура НФТМ урока содержит восемь блоков: мотивация, содержательная часть, головоломка, содержательная часть, психологическая разгрузка, интеллектуальная разминка, компьютерная интеллектуальная поддержка, резюме.
Крайне важно начинать урок с создания гармоничного микроклимата в классе (групового позитивного поля): настроение учителя и учащихся влияют на успешность усвоения знаний.
Тема урока на тему Рельеф Земли. Горы и равнины.
Цели урока:
  • Сформировать понятие о рельефе Земли, формах рельефа.
  • Находить в различных источниках и анализировать географическую информацию и делать обобщающие выводы.
Продолжить формировать умение работать с несколькими картами и типовым планом.
  • Использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений.
Оборудование: макет гор и равнин, карта полушарий, карта России, атлас.
 
Таблица
 

Этапы урока

Ход урока

Блок 1. Мотивация (5 мин). Этот блок представляет собой специально отобранную систему оригинальных объектов – сюрпризов, способных вызвать удивление учащегося. Этот блок обеспечивает мотивацию учащегося к занятиям и развивает его любознательность.

1. – На физической карте высоту суши и глубину океана относительно уровня моря показывают оттенками разных цветов. Что можно сказать о разнообразии рельефа суши и дна океана?

– Какой вопрос у вас возникает?

Почему на суше рельеф разнообразнее, чем на дне океана?

2. – Какие у вас будут гипотезы?

3. – Что такое рельеф?

– Что такое горы? Как их обозначают на карте?

– Какие территории называют равнинами?

– Что такое абсолютная и относительная высота?

– Как обозначают рельеф на картах?

– Где расположена самая высокая гора?

Блок 2. Содержательная часть (10 мин). Блок содержит программный материал учебного курса и обеспечивают формирование системного мышления и развитие творческих способностей.

1. – Возможно ли движение самолёта вокруг Земли на высоте 1000 м по параллели 500 с.ш.? Для ответа на вопрос воспользуйтесь картой полушарий. Ответ поясните.

– Какие крупные формы рельефа выделяют учёные?

– Используя текст на с. 82, составьте кластер понятий, характеризующих «горные страны»:

 Горные страны

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

– Составьте причинно-следственную цепочку «Формирование гор».

– Выполните задание к рис. 77 на с. 84 [2].

Блок 3. Головоломка (7 мин). Данный блок представляет собой систему усложняющихся головоломок, воплощенных в реальные объекты, в конструкции которых реализована оригинальная, остроумная идея.

Игра «Самый, самый». Найдите и покажите на карте самые протяжённые горы, самые высокие горы, высочайшие горы, самые высокие горы России.

 

Блок 4. Содержательная часть (10 мин). Блок содержит программный материал учебного курса и обеспечивают формирование системного мышления и развитие творческих способностей

Вариант № 1: составьте характеристику Уральских гор по плану:

1. Название, высота, наивысшая точка (назвать и показать горы на карте; определить, к какому типу гор они относятся по высоте; указать наивысшую точку).

2. Географическое положение:

А) на материке (определить, на каком материке и в какой его части находятся горы, между какими параллелями и меридианами);

Б) направление и протяжённость (определить, в каком направлении протянулись: по сторонам горизонта; какова их протяжённость);

В) относительно других объектов (определить, как расположены относительно соседних равнин, морей, рек).

3. – Горы существуют вечно? Что происходит со временем? Что образуется на их месте?

Вариант № 2: используя текст на с. 84 составьте характеристику равнин, заполнив таблицу [2]:

 

Виды равнин

Низменности

Возвышенности

Плато

Плоскогорья

Высота

 

 

 

 

Рельеф поверхности

 

 

 

 

Примеры (покажите на карте)

 

 

 

 

 

Блок 5. Психологическая разгрузка (3 мин). Блок представляет собой систему психологической разгрузки. Психологическая разгрузка реализуется через упражнения по гармонизации развития полушарий головного мозга, через аутотренинг, через систему спортивно-эмоциональных игр, театрализацию и др.

Изобразите пантомиму «Извержение вулкана».

Выполните упражнение «Дирежер».

Блок 6. Интеллектуальная разминка (5 мин). Блок представляет систему усложняющихся заданий, направленных на развитие мотивации, дивергентного и логического мышления и творческих способностей учащихся.

– Горы и равнины можно найти только на суше?

– Представьте, что вы являетесь соучастником плаваний капитана Немо. Используя рис. 83 на с. 87, расскажите о рельефе дна океана [2].

Блок 7. Компьютерная интеллектуальная поддержка (5 мин). Этот блок обеспечивает мотивацию и развитие мышления, предусматривает систему усложняющихся компьютерных игр-головоломок, адаптированных к возрасту учащихся, обеспечивает переход из внешнего плана действий во внутренний план.

Прием «Ассоциативный коллаж». Творческая работа при помощи компьютера.

 

Учащимся предлагается задание: составить ассоциативный коллаж «Горные страны», используя при этом возможности интерактивной доски.

Блок 8. Резюме (5 мин). Блок обеспечивает обратную связь с учащимися на уроке и предусматривает качественную и эмоциональную оценку учащимися самого урока.

Составление синквейна по теме урока.

Первая строка – тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.

Вторая строка – два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.

Третья строка – образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.

Четвертая строка – фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.

Пятая строка – одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта.
 
Ссылки на источники
  1. Лаврентьев, В. В. Типы, формы и структурные элементы современного урока в адаптивной школе (в условиях внешней дифференциации учебно-воспитательного процесса) / В. В. Лаврентьев // Завуч для администрации школ. – 2005. – № 1. – С. 96–109.
  2. Учебник 5 класс география под редакцией В. А. Кошевого М.: Баласс. – 2013 г.
  3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897).
 
Скачать публикацию

Похожие публикации