Проектно - исследовательская деятельность учащихся на уроке окружающего мира в первом классе

В настоящее время значение образования очень высоко. Человечество оставило позади век промышленности и вступило в век информации. И перед нами встал вопрос: соответствует ли уровень знаний, который даёт ребёнку современная система образования, требованиям нового экономического мира? Перемены, произошедшие в России, определили новый социальный заказ общества на деятельность системы образования. Если раньше приоритетной целью образования являлось усвоение суммы знаний, которое выработало человечество, то в новых условиях на первый план выходит личность ученика, его способность к самоопределению и самореализации. Из сказанного выше вытекает следующий вывод: меняется парадигма образования – с формирующей на развивающую. И сегодня создан инструмент, позволяющий эту задачу решить. Таковым являются педагогические технологии – это такое направление педагогики, которое имеет целью повышение эффективности образовательного процесса, гарантированного получения запланированных результатов обучения обучаемыми, то есть поиски ответов не только на вопросы «чему учить?, «как учить?», но и на вопрос «как учить результативно?». [2,15] Одной из технологий является технология проектной деятельности учащихся. Его главная идея – направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практической или теоретической, но обязательно личностно – значимой и социально – детерминированной проблемы. Этот результат и есть ПРОЕКТ, что означает план, замысел. Проектная деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель. При использовании проектного метода структура деятельности учителя и ученика выглядит следующим образом:

Ученик	Учитель
1. Определяет цель деятельности.	1.  Помогает определить цель деятельности.
2. Открывает новые знания.	2. Рекомендует источники получения информации.
3. Экспериментирует.	3. Раскрывает возможный результат работы.
4. Выбирает пути решения.	4. Содействует прогнозированию результата.
5. Активен.	5. Создаёт условия для активности школьников.
6. Субъект обучения.	6. Партнёр учеников.
7. Несёт ответственность за свою деятельность.	7. Помогает оценить полученный результат и выявить недостатки.

Тема или проблема проекта должна находиться в области познавательных интересов учеников и должна быть  только в зоне их ближайшего развития. Длительность выполнения учебного проекта целесообразно ограничивать во времени одним уроком, максимум два спаренных (у нас в начальной школе таковых нет),  или 1 – 2 недели, учебную четверть, если проект имеет социальную направленность и проводится в рамках внеклассной работы. Также нелишней бывает подготовительная работа в форме экскурсий, наблюдений, посещения библиотеки и т.п. Всё вышеизложенное мною позволит более глубоко осмыслить то, как можно проектно–исследовательскую деятельность выстраивать с учащимися 1 класса в процессе изучения программного материала и в рамках одного урока. Хочется обратить внимание на то, что в  основном эта работа носит тренировочный или обучающий характер.

Как это может выглядеть практически,  представлено на примере учебного занятия по курсу А.А.Плешакова «Окружающий мир», которое прошло в 1 классе.

Тип проектной деятельности: исследовательский.

Тема звучит следующим образом: «Откуда в снежках грязь?». Она  не надумана, она вытекает из требования программы по этому курсу. И как видно из названия, уже предполагает проблему и нацеливает учащихся на выдвижение гипотез и поиск ответа. А задача учителя - быть помощником на всех этапах урока.

В ходе учебного занятия были определены следующие задачи:

• организация деятельности учащихся для знакомства с источниками и путями распространения загрязняющих веществ, со способами защиты окружающей среды от загрязнений;
• способствовать формированию умения учащихся исследовать практически природные объекты; развитию умения систематизировать и классифицировать, умения устанавливать связь между деятельностью людей и состоянием окружающей среды;
• воспитание интереса к изучаемому предмету.

Была проведена подготовительная работа: с прогулки принесены снежки, положены в стаканы для таяния.

Потребовалось оборудование: стаканы с тающим снегом (4), стакан с воронкой и фильтром (4), фишки, учебник А.А.Плешакова «Мир вокруг нас», 1 класс и рабочая тетрадь для 1 класса «Мир вокруг нас».

Занятие проходило по плану:

1. Организационный момент:

Прозвенел весёлый звонок.

Начинается вновь урок.

Любознательные дети

Знать хотят про всё на свете.

2. Введение в тему урока:

А) фронтальная беседа, в ходе которой на доске появляется карточка «ПОДУМАЙ!»:

Что вы принесли с прогулки? Какого цвета были снежки? Что с ними произошло? Какого цвета вода? Как думаете, чистая ли она? Давайте проверим. Как это сделать? Что нам для этого надо?

Б) практическая работа по группам, в ходе которой на доске появляется карточка «ПРОДЕЛАЙ ОПЫТ!»:

В стаканчик с фильтром переливается снеговая вода.

Обращается внимание на то, каким стал фильтр. Откуда взялась грязь на фильтре? А откуда в снежках грязь? (идёт выдвижение гипотез или предположений)

3. Определение темы и задач на урок:

На какой вопрос ищем ответ? Зачем нам это надо выяснить? Что нам это даст? (на доске появляется тема урока)

Где будем искать ответ на этот вопрос? Что нам поможет в наших исследованиях?

( на доске появляется карточка «ПОЛУЧИ ИНФОРМАЦИЮ!» )

4. Изучение Н/М: (работа в группе)

А) Внимательно рассмотрите иллюстрацию учебника на с.64, обратив внимание на стрелки. Проследите путь Злючки - Грязючки по ним, используя фишку коричневого цвета.

Откуда грязь в стакане? А откуда она в снегу?

Б) А что нам говорит по этому поводу сама Злючка - Грязючка? Найдите её слова на с.64, прочтите, обсудите полученную информацию.

Дайте друг другу ответ (группа группе) на поставленный ранее вопрос: откуда в снежках грязь? Из чего мы это узнали? Какую работу мы для этого проделали?

В) зимой в снежках можно обнаружить и другую грязь. Как вы думаете, какую? Какой источник информации, имеющейся у нас, ещё не использовали мы, чтобы полнее ответить на вопрос урока? (Конечно же, рабочую тетрадь.) Идёт  обсуждение серии картинок и рисование на с.27-28: Так какая ещё грязь может быть в снежках? Как с этим бороться?

Г) Что произойдёт со снегом весной? Куда может попасть Злючка-Грязючка? Где будем искать ответ на этот вопрос? (Конечно же, в учебнике на с.65. при помощи коричневых фишек.)

5. Физкультминутка:   [1, 262]               

Снежинки

Мы снежинки, мы пушинки,

Покружиться мы не прочь

Мы снежинки – балеринки,

Мы танцем день и ночь.

Встанем вместе все в кружок-

Получается снежок.

Мы деревья побелили-

Крыши пухом замели.

Землю бархатом укрыли

И от стужи сберегли.

6. Закрепление:

А)  на доске появляется карточка «ПОИЩИ ОТВЕТ!»)

Что же загрязняет окружающую среду?

Б) Попробуем сочинить сказку о том, как ребята могут победит Злючку -Грязючку.

(на доске появляется карточка «ПРОДУКТ!»)

Задаются вопросы, все желающие высказываются, выбирается наиболее точный, удачный и интересный ответ. Давший его выходит к доске. Выстраивается команда в том порядке, в каком давались ответы. Всё воспроизводится ещё раз. Таким образом, получается связный рассказ, который можно записать и вложить в папку исследователя.

Вот, что получилось:

Вопросы учителя:

Что любила Злючка-Грязючка? Как она путешествовала? Куда она попадала? Почему ребята решили с ней вести борьбу? Как они  решили с ней бороться на заводах? Как ребята её победили на улицах посёлка? Как стало теперь вокруг?

Сказка:

Как ребята победили Злючку-Грязючку.

Очень она любила дым заводов, выхлопные газы автомобилей, воду из сливных труб. А ещё она любила путешествовать по рекам, озёрам и морям. Ведь она могла заняться своим любимым делом: испачкать всё, что ей повстречалось на пути.

Узнали дети про её проказы и решили с ней бороться. Начали с того, что посоветовали взрослым поставить на дымящие трубы специальные очистительные ловушки. А когда увидели множество автомобилей, из труб которых вырываются клубы выхлопных газов, быстренько придумали и расставили дорожные знаки, заставляющие водителей следить за исправностью  своих машин.

И тут ребята пришли к пруду. Увидев на бережку разбросанный мусор, дружно накинулись на него, собрали весь в пакеты, выбросили в мусорный контейнер.

А вытирая пот со лба после работа, они вдруг заметили, что небо ярко-голубое, облака белые-пребелые, а птицы запели ещё громче и звонче, а травка стала ещё зеленее. От всего этого так хорошо и приятно было на душе у ребят!

(так как первоклассники испытывают очень большую сложность с записью текста, его целесообразно записать учителю по ходу разговора. Что и явится завершением работы по исследованию проблемы «Откуда в снежках грязь?)

7. Рефлексия:

1) Сделайте вывод, используя следующее «клише»:

На уроке я узнал ….

Мне удалось научиться ….

2) Оцените работу своей группы при помощи сигнального веера, при этом не забудьте посовещаться.

 

Литература