Тема моего доклада: «Использование учебных видео отрывков как способ активизации речетворческих способностей обучающихся». Мы выделим достоинства и недостатки использования видео на уроке, перечислим некоторые цели и приемы обучения, а также рассмотрим один из них более детально.
Среди проблем, теоретически и экспериментально решаемых методикой иностранных языков, коммуникативная компетенция и способы ее достижения является одной из наиболее актуальных.
Овладеть коммуникативной компетенцией на английском языке, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. Поэтому важной задачей учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка, используя для этого различные методы и приемы работы (ролевые игры, дискуссии, творческие проекты и др.).
В современных условиях обязательным компонентом целей и содержания обучения иностранному языку в средней школе становится межкультурная коммуникация, включающая в себя знакомство с особенностями материальной и духовной культуры носителей языка, знание их национальной психологии, традиций, обычаев и норм поведения. Поэтому в нашей работе необходимо применение современных информационных технологий обучения, так называемой технологии гипермедиа, обеспечивающей неограниченный доступ к источникам знаний через электронные справочники, энциклопедии, живопись и кинофильмы.
Основное содержание
I. Применение видео является очень эффективным при формировании коммуникативной культуры школьников, т.к. видеоматериалы не только представляют учащимся живую речь носителей языка, но и погружают их в ситуацию, в которой они знакомятся с языком мимики и жестов, стилем взаимоотношений и реалиями страны изучаемого языка. Использование видео способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики "...представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной действительности..."
Более того, использование видеозаписей на уроках способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности обучаемых. При использовании видеофильмов на уроках иностранного языка развиваются два вида мотивации: самомотивация, когда фильм интересен сам по себе, и мотивация, которая достигается тем, что ученику будет показано, что он может понять язык, который изучает. Это приносит удовлетворение и придает веру в свои силы и желание к дальнейшему совершенствованию.
Необходимо стремиться к тому, чтобы ученики получали удовлетворение от фильма именно через понимание языка, а не только через интересный и занимательный сюжет.
Еще одним достоинством видеофильма является сила впечатления и эмоционального воздействия на учащихся. Поэтому главное внимание должно быть направлено на формирование учащимися личностного отношения к увиденному. Успешное достижение такой цели возможно лишь, во-первых, при систематическом показе видеофильмов, а во-вторых, при методически организованной демонстрации. (Рекомендуется проводить видео уроки по 10 мин. Раз в неделю, нежели 1 раз по 40 минут в месяц)
Следует отметить, что применение на уроке видеофильма - это не только использование еще одного источника информации.
Использование видеофильма способствует развитию различных сторон
психической деятельности учащихся, и прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того чтобы понять содержание фильма, учащимся необходимо приложить определенные усилия. Так непроизвольное внимание переходит в произвольное. А интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховой, зрительный, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала.
Таким образом, психологические особенности воздействия учебных видеофильмов на учащихся (способность управлять вниманием каждого учащегося и групповой аудитории, влиять на объем долговременной памяти и увеличение прочности запоминания, оказывать эмоциональное воздействие на учащихся и повышать мотивацию обучения) способствуют интенсификации учебного процесса и создают благоприятные условия для формирования коммуникативной (языковой и социокультурной) компетенции школьников.
И. Необходимо отметить, что наличие субтитров позволяет значительно разнообразить возможности изучения иностранного языка посредством использования видео отрывков. Например, субтитры помогают:
- повысить мотивацию учащихся
- заполнить пробел между чтением и аудированием
- понимать выражения английского языка в контексте
- следить за развитием сюжета
- изучать новые слова и выражения, идиомы
- развивать языковую догадку
- развивать скорость чтения
Используя видео на уроке, можно работать как с видео отрывками, так и с фильмом целиком. Тем не менее, при проведении видео уроков необходимо соблюдать основные подходы и принципы их проведения. ( см. «1 сентября» )
При работе с любым текстом в методике обучения иностранным языкам принято выделять три основных этапа: дотекстовый этап, текстовый этап, послетекстовый этап. План видео урока предусматривает следующие этапы: подготовку (pre-viewing), просмотр (while viewing) и работу после просмотра ((post) after-viewing). Каждый этап имеет свои цели и типы упражнений.
Перечислим основные цели:
- понять общее содержание
- понять детальную информацию
- охарактеризовать персонажей
- пересказать отдельный эпизод
- пересказать полностью и выразить свое мнение
- прогнозировать события
- понимать культуру изучаемого языка
Выделим некоторые приемы обучения:
- split viewing
- vision on/ sound off and dubbing
- observe and write
- video dictogloss
- watch and observe
- video as a listening tool - pronunciation
- Video as a listening tool - elementary video class
Каждый прием интересен по-своему и требует определенных видов упражнений. Рассмотрим один из вышеуказанных примеров. Особый интерес для обучающихся представляет технология просмотра видео отрывка с выключенным звуком и последующим его озвучиванием.
Рассмотрим основные этапы такого видео урока.
Рассмотрим основные этапы такого видео урока.
Шаг 1 - учащиеся смотрят отрывок и отвечают на вопросы по содержанию; (вопросы по содержанию)
Шаг 2 - учащиеся смотрят видео еще раз с целью предположения используемой лексики; (лексика)
Шаг 3 - учащиеся пишут сценарий эпизода, составляют диалоги; (сценарий)
Шаг 4 - учащиеся по очереди озвучивают видео отрывок, что вызывает у них много
положительных эмоций;
(дубляж)
В заключении можно (а лучше так и сделать) посмотреть оригинальный эпизод фильма, а также выбрать лучший и самый близкий дубляж к оригиналу.
Можно сказать, что видео отрывки могут быть успешно использованы на уроке, однако существует ряд проблем. Назовем основные:
Можно сказать, что видео отрывки могут быть успешно использованы на уроке, однако существует ряд проблем. Назовем основные:
1)учащиеся испытывают чувство перенасыщение аутентичной информацией (чтобы избежать данной проблемы, необходимо нацеливать учащихся на понимание лишь общего содержания);
2)возможность просмотреть фильм заранее (в данном случае, наоборот, учитель просит сконцентрироваться на понимании деталей);
3)(часто непредсказуемая проблема) технические трудности (необходимо иметь «запасной вариант»).
Заключение
Подводя итог изложенного, можно утверждать, что учебные видео отрывки раскрывают широкие возможности для активной работы в процессе формирования речевых навыков и умений учащихся. Они делают учебный процесс овладения иностранным языком привлекательным для школьников на всех этапах обучения.
Эффективность использования видеофильма при обучении речи зависит не только от точного определения его места в системе обучения, но и от того, насколько рационально организована структура видео занятия, как согласованы учебные возможности видеофильма с задачами обучения.