Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий на уроках английского языка

Современная система образования видит свою важнейшую задачу в формировании совокупности «универсальных учебных действий». Универсальные учебные действия – это умение учиться, то есть способность человека к самореализации путем сознательного усвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися знаний в рамках отдельной дисциплины.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой можно выделить следующие виды действий:

• коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
• познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
• личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
• регулятивные – обеспечивающие самоорганизацию и организацию собственной деятельности.

Личностные универсальные действия способствуют формированию у обучающихся ответственного отношения к учению, го­товности и способности к саморазвитию и само­образованию, к профессиональному самоопределению. К личностным универсальным учебным действиям относятся также способность к самооценке своих действий; фор­мирование нравственных чувств и нравственного поведения; развитие морального сознания и компетентности в реше­нии моральных проблем на основе личностного выбора; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку; осознание себя как гражданина России; уважительное и толерантное отношение к другим народам России и мира, принятие социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни; формирование целостного мировоззрения, соответствую­щего современному уровню развития науки и общественной практики; установка на здоровый образ жизни.

Кроме того, важной составляющей личных УУД на уроке английского языка является формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»; осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию речевой культуры в целом [6].

Для развития личностных УУД можно предложить следующие задания:

Цель: обсуждение и выработка норм, которыми должны руководствоваться учащиеся в классе при общении с одноклассниками.

Возраст: 13–14 лет.

Учебные дисциплины: иностранный язык.

Форма выполнения задания: индивидуальная и групповая работа.

Описание задания: учащимся предлагается обсудить те нормы поведения, которых они должны придерживаться при общении с одноклассниками. Класс делится на две группы. Первая группа в индивидуальном порядке заполняет таблицу, где описываются 5 пожеланий относительно того, как одноклассники должны относиться к ним. Их количество не должно превышать 5–6 человек. Ученики во второй группе называют те качества, которые характеризуют поведение каждого из участников 1 группы по отношению к одноклассникам, качества, которые помогают и мешают этому человеку в общении с другими людьми [3].

Затем каждый ученик из 1-ой группы зачитывает свои пожелания. После этого один из участников 2-ой группы зачитывает мнение группы об этом человеке (Важно, чтобы высказались в течение урока все участники второй группы). Мнения учеников фиксируются учителем на доске. Ученику 1ой группы задаются следующие вопросы:

1. Что он узнал о себе новое?

2. Что бы он хотел изменить в себе?

В конце урока учащимся предлагается большинством голосов выбрать нормы и правила, которые они считают самыми главными при общении друг с другом [6].

Цель: воспитание патриотизма, уважения к Отечеству; знание истории, культуры своего народа, своего города; уважение к другим народам, принятие их ценностей, обычаев и традиций.

Возраст: 14–16 лет.

Учебные дисциплины: иностранный язык.

Форма выполнения задания: групповая работа.

Описание задания: Данный урок можно провести как вводный по теме «Русские немцы на службе России. История русских немцев в Санкт-Петербурге», так и как заключительный по данной теме. Класс делится на две-три группы. Учащимся предлагается назвать имена русских немцев, которые оставили значимый след в истории Санкт-Петербурга и России, вспомнить, чем они прославились. Как вариант, одной группе предлагается назвать ученых и исследователей немецкого происхождения, второй группе – деятелей искусства, третьей группе – политиков и представителей военной элиты. После обсуждения ответов учитель предлагает ученикам ответить на вопрос, какими чертами должен обладать человек, чтобы достичь таких результатов, и являются ли эти качества особенностью немецкого менталитета, или это общенациональные свойства.

Коммуникативные действия предполагают: общение и взаимодействие с партнёрами в ходе совместной деятельности или обмена информацией; умение договариваться и согласовывать свои действия с учётом позиции другого; умение организовывать и планировать сотрудничество с учителем и сверстниками; работу в группе (в том числе и над учебным проектом); использование вербальных и невербальных языковых средств в соответствии с целями и задачами общения [3].

Цель: Умение работать в группе/паре, умение слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, умение договариваться, правильно выражать свои мысли в речи, уважительно относиться к мнению партнера и отстаивать собственное мнение.

Возраст: 11–13 лет.

Учебные дисциплины: иностранный язык.

Форма выполнения задания: групповая работа, парная работа.

Описание задания: Учитель предлагает учащимся сравнить расписание уроков в партнерской гимназии Мариенгарден, Германия, г. Боркен-Бурло (Уроки в гимназии парные, начинаются в 8 утра, суббота – выходная). Если задание выполняется в паре, то одному партнеру поручается установить плюсы немецкого расписания, аргументируя свое мнение (например, уроки начинаются раньше, зато и заканчиваются раньше, можно больше времени провести дома, с родными, заняться любимыми делами и т. д.), другому предлагается описать плюсы «родного» расписания. Роли партнеры распределяют сами. Далее обучающиеся должны обменяться мнениями и составить «идеальное» расписание.

Описание задания: учащиеся делятся на пары. Им предлагается разыграть знакомую всем ситуацию, когда один из учеников не выполнил домашнее задание по английскому языку и просит у своего друга списать. Его задача – убедить партнера дать ему тетрадь с выполненным заданием. Задача партнера – узнать, почему тот не выполнил домашнее задание и вежливо, но твердо отказать своему однокласснику. Ребятам также предлагается найти, если возможно, некий компромисс.

Формирование познавательных УУД на уроке иностранного языка обеспечивает включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность. Любой проект направлен на получение конкретного запланированного результата – продукта, который возможно использовать, например, при подготовке к урокам, к итоговой аттестации, к экзаменам или для учителя при работе в классе. Примером проектных работ школьников могут быть разработки учебных пособий, выполненных самими школьниками по какой-то определённой теме.

• постановки целей и задач исследовательской и проектной деятельности;
• анализа актуальности проводимого исследования;
• выбора средств и методов согласно поставленным целям;
• планирования последовательности и сроков выполнения работ;
• проведения исследования;
• оформления результатов работ в соответствии с требованиями;
• представления результатов.

Важнейшим же результатом исследовательской деятельности школьников является открытие учащимися новых знаний [2, 6].

Цель: приобретение навыков самостоятельной работы и работы в команде; развитие умения пользоваться современными информационными технологиями; развитие умений и навыков работы с информацией; развитие творческой активности; развитие навыков различных видов речевой деятельности: чтения, говорения, письма; увеличение активного словарного запаса учащихся.

Возраст: 12–14 лет.

Форма выполнения задания: групповая.

Описание задания: Учащимся предлагается составить краткий путеводитель по одному из городов Великобритании. В ходе работы над проектом учащиеся должны найти информацию по следующим пунктам:

• каким видом транспорта лучше и дешевле добраться из Санкт-Петербурга до нужного города;
• где можно остановиться (сравнить цены на 2-3 отеля);
• основные достопримечательности;
• где можно пообедать (блюда местной кухни);
• шопинг (какие сувениры можно привести из этого города);
• какая средняя температура в это время года и какую одежду лучше взять с собой.

В результате дети представляют совместно выполненный путеводитель и делают краткое сообщение по выбранному городу [4].

Материал: карточка с пословицами [7].

Задание 1.

Учащиеся должны привести русский аналог пословиц.

Задание 2.

Учащиеся должны выбрать одну из пословиц и сказать, в какой ситуации можно употребить данную пословицу, привести примеры из жизни.

Задание 3.

Учащиеся должны ответить на вопрос, почему в пословицах у разных народов часто фигурируют животные, и почему есть похожие пословицы в разных языках.