Родители и школа: точки соприкосновения

Воспитание молодого поколения не может быть успешным без активного взаимодействия семьи и школы. Характер отношений родителей и педагогов на самых первых ступенях школьного обучения является основой для успешности дальнейшего образования ребенка. Залогом успеха в реализации данной цели является объединение усилий родительской и педагогической общественности на всех уровнях образовательной системы. Важность этой задачи находит свое подтверждение в Федеральном законе № 273 ФЗ от 29.12.2012 «Об Образовании в Российской Федерации», подтверждается национальной образовательной инициативой «Наша новая школа».

В содержании стандартов начального образования, встречаются такие понятия, как «ориентация на принятие ценностей семьи и нравственных устоев семьи», «ответственность перед семьей». Среди основных результатов воспитания рассматривается такое направление развития личности, как семейная культура [15].

В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России указано, что процесс образования связан с развитием личности, принятием духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.

В ряду базовых национальных ценностей на первые позиции выходит ценность семьи и семейной жизни. Именно эти позиции являются сегодня основой развития взаимодействия семьи и школы как социальных институтов, педагогических систем и субъектов жизнедеятельности. В ФГОС нового поколения ведущая роль отводится развитию взаимодействия семьи и школы для достижения высокого качества образования, повышения мотивации учащихся к обучению, а также для решения социально-педагогических проблем ребенка [8].

В современных социальных условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического характера, стала преобладать, с одной стороны, тенденция самоустранения многих родителей от взаимодействия со школой, что проявляется низкой социальной активностью большинства семей, отсутствием интереса к процессу обучения, равнодушным отношением к школьной жизни ребенка, к его окружению, с другой стороны, наблюдается положительная динамика, того, что изменилось понимание родителями статуса и функции современной школы как социокультурного института.

Семья и школа сегодня выступают социальными партнерами в образовании детей.

Классиками отечественной педагогики подчеркивается, что на протяжении развития образования школа была, есть и останется одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс, взаимодействие ребенка, родителей и социума. Современная ситуация изменилась. Школа является не только центром образования детей, но и влияет на процесс социализации ребенка в период школьного детства. Социальная обусловленность взаимодействия школы с родителями тесно связана с социализацией современных детей.

Однако далеко не все школы уделяют достаточное внимание выстраиванию оптимальных отношений с семьей как с ведущим социальным институтом.

Вследствие этого происходит отчуждение семьи от образовательных учреждений, педагогов – от семьи, семьи – от интересов творческого и свободного развития личности ребенка.

Сегодня востребованы модели отношений семьи и школы, которые соответствуют новым жизненным реалиям, отвечают требованиям государства (ФГОС) и запросам общества. Взаимодействие с родителями, другими членами семьи учащегося является особой сферой деятельности педагога, отвечающей современным реальностям. Взаимодействие с семьями учащихся является важным направлением деятельности школы, педагогов, других специалистов [15].

В условиях внедрения в начальную школу новых образовательных стандартов возрастает значимость взаимодействия семьи и школы, что связано: с ростом запросов родителей к качеству образования детей; развитием коммуникативных навыков, информационной культуры детей и взрослых; педагогическим сопровождением семейного воспитания, в котором нуждаются родители в связи с недостаточной компетентностью в вопросах воспитания; социальной и педагогической поддержкой детей и семей, находящихся в трудной жизненной ситуации; созданием условий для духовно-нравственного развития и воспитания. Обратимся подробнее к содержанию понятия взаимодействие.

В истории педагогической мысли взаимодействие семьи и образования рассматривалось в трудах классиков отечественной и зарубежной педагогики: Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, П.Ф. Лесгафта, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др. [1].

В отечественной педагогике вопросам теории и практики взаимодействия семьи и школы посвящены работы Е.В. Бондаревской, Л.Н. Давыдова, В.А. Караковского, М.И. Маленковой, М.Н. Недвецкой, Х.Т. Загладиной Н.Ф. Родионовой, И.А. Хоменко. В них разрабатывались вопросы, связанные с системным подходом к организации взаимодействия семьи и школы, социально-педагогической поддержкой детей и их семей, с определением стратегии деятельности администрации, структурных подразделений и специалистов образовательного учреждения в осуществлении основных направлений взаимодействия с родителями) [1; 5; 12].

В педагогическом словаре под педагогическим взаимодействием понимается личностный контакт воспитателя и воспитанников, случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок [7]. Педагогическое взаимодействие может проявляться в виде сотрудничества между участниками в процессе ориентированной деятельности.

Педагогическое взаимодействие в образовательной школе можно определить как взаимное воздействие педагогов детей и родителей, в результате, которого возникают различные социальные связи, эмоциональные отношения (симпатии, антипатии), познавательные интересы (взаимная оценка друг друга), поведенческие отношения (конкретные действия по отношению друг к другу) [7].

На основании нормативных правовых документов педагогический коллектив каждой школы стремится к своему становлению как открытой социально-педагогической системы, готовой к укреплению и расширению взаимодействия со всеми социальными институтами. Педагогическое взаимодействие школы и семьи разнообразно.

От правильного руководства учителя начальных классов детско-родительскими отношениями зависит становление личности обучающихся. Важна роль первого учителя в повышении психолого-педагогической культуры родителей, в умении предотвращения ошибок семейного воспитания [1].

К проблеме взаимодействия семьи и школы обращаются в своих исследованиях отечественные ученые А.И. Антонов, Б.П. Битинас, Л.Н. Винокуров, Т.П. Гаврилова, М.А. Галагузова, О.С. Газман, В.Н. Дружинин, В.И. Загвязинский, А.В. Иванов, В.И. Гарбузов, Ю.В. Гильбух, Т.В. Лодкина, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, А.Я. Найн, Р.И. Овчарова, П.А. Сорокин, В.А. Сухомлинский, В.Д. Семенов, С.Н. Токарева и др.

Специальные исследования взаимодействия семьи и школы, изучение опыта практической деятельности педагогов общеобразовательных учреждений с семьей указывают на ряд проблем, в первую очередь методического характера:

• имеющейся традиционной моделью взаимодействия семьи и школы и востребованностью сегодня в новом виде сотрудничества педагогов образовательного учреждения с родителями;
• потребностью современной школы в разработке методических рекомендаций, обеспечивающих эффективность деятельность педагога начальной школы с семьей.

В условиях модернизации отечественного образования к деятельности общеобразовательных учреждений предъявляются требования, вновь связанные с организацией взаимодействия педагогов, обучающихся и родителей на основе субъект – субъектных, партнерских отношений, гуманизации социокультурной среды.

Деятельность общеобразовательного учреждения, педагогический процесс передачи культурных ценностей от поколения к поколению, происходит во времени и пространстве.

По мнению В.Д. Семенова, педагогический процесс функционирует в определенном социокультурном пространстве, само пространство выступает как социокультурная среда, а понятие педагогическая деятельность в большинстве современных исследований рассматривается как особый вид общественно-полезной деятельности взрослых людей, направленной на подготовку подрастающего поколения к самостоятельной жизни соответствии с социально-экономическими, нравственными и эстетическими целями. На социокультурный характер педагогической деятельности указывал Г.П. Щедровицкий. При этом он отмечал, что как социокультурный процесс педагогическая деятельность выполняет функцию трансляции и реализации культуры.

Основная проблема современной педагогической деятельности совмещение требований и целей учителя с возможностями, желаниями и целями обучающихся и их родителей. Успешное осуществление деятельности обуславливается уровнем профессионального сознания педагога, овладения им современными педагогическими технологиями в работе с семьей. В современной педагогической науке выделяют три основных цели педагогической деятельности: педагогика авторитарная, педагогика, педагогика полной свободы, педагогика сотрудничества [10].

Педагогическое взаимодействие образовательного учреждения с семьями обучающихся зависит от успешной деятельности педагога начальной школы.

Педагог начального школы является и организатором внеурочной работы в классе, и первым наставником детей в учебной деятельности и соратником родителей в процессе обучения и воспитания [2; 4].

Педагог начальной школы – понимается нами сегодня как классный воспитатель, в чьи должностные обязанности входит содействие созданию благоприятных условий для индивидуального развития и формирования личности каждого обучающегося [10].

Деятельность классного руководителя определена в отечественной школе основными подходами в теории воспитания, закреплена законодательством. В результате модернизации отечественной системы начального образования школа получила реальную возможность повернуться лицом к семье, к многообразию образовательных потребностей и возможностей родителей; стал очевиден прогресс в осуществлении принципов дифференциации, регионализации образования; многие педагогические коллективы проявляют способность к творческой деятельности [2; 4].

Таким образом, на основании анализа теоретических подходов взаимодействие семьи и школы понимается как целостный процесс согласования, взаимного влияния и интеграции целей, ценностей и смыслов семейного и школьного воспитания.

Для того чтобы образовательный процесс был оптимальным и результативным, необходимо выстроить единое педагогическое поле с равноправными участниками – ребенком, педагогами, семьей [11].

Ведущие принципы ФГОС основного общего образования – принципы преемственности и развития. Новые стандарты для каждой ступени общего образования содержат личностный ориентир – портрет выпускника соответствующей ступени [12; 13]. Позиции, характеризующие ученика основной школы, – это преемственная, но дополненная характеристика выпускника начальной школы. Как обозначено в стандартах, кроме овладения  основами умения учиться, способностью к организации собственной деятельности, младшему школьнику необходимо научиться самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом. Выпускник основной школы – умеет учиться, осознает важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способен применять полученные знания на практике, кроме этого – социально активен, умеет соизмерять свои поступки с нравственными ценностями, осознает свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством.

В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [8] в ряду базовых национальных ценностей на приоритетные позиции выходит ценность семьи и семейной жизни. Для семьи важна любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода. Среди основных результатов воспитания личности можно назвать семейную культуру.

Понятие семейной культуры включает: осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности к народу, Отечеству; понимание и поддержание таких нравственных устоев, как любовь, взаимопомощь, почитание родителей, забота о старших и младших; бережное отношение к жизни человека, забота о продолжении рода. Эти положения определяют значимость педагогического взаимодействия семьи и школы в вопросах воспитания и обучения учащихся, развитии комфортной внутришкольной и внутрисемейной социальной среды [13].

Современная школа характеризуется сегодня как открытая социально-педагогическая система. Открытость школы, понятность содержания ее деятельности важна, прежде всего, для родительской общественности.

Поэтому отношения партнерства, сотрудничества на основе договора, распределение ответственности между субъектами образования и активного участия их в образовательном процессе является важной составляющей эффективного взаимодействия семьи и школы на современном этапе развития [16].

Выделим несколько особенностей деятельности учителя начальных классов по взаимодействию с родителями.

Важной особенностью взаимодействия на наш взгляд выступает выстраивание взаимоотношений с каждой отдельной семьей в едином образовательном пространстве.

• Построение открытой социально-культурной образовательной среды. Под социокультурной средой мы понимаем воспитательную среду сферу действия малых групп и входящих в нее личностей. В число составных элементов микросреды включается пространство деятельности и общения обучающихся начальной школы. Социально-культурная среда начальной школы понимается  школы особая воспитательная система, в которой важен и включен каждый ребенок и его родители.
• Организация единого творческого педагогического пространства. Предполагает построение особой образовательной среды, особого образовательного пространства, с целью обеспечения свободной творческой деятельностью в соответствии с желание и склонностями детей и их родителей.
• Эмоциональное благополучие, достигаемое за счет различных видов совместной деятельности. Эмоциональное благополучие каждого участника образовательного процесса зависит от эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности каждого ребенка и взрослого.
• Содружество и единство педагогов, детей и родителей посредством различных видов деятельности.

Эти положения определяют значимость педагогического взаимодействия семьи и школы в вопросах воспитания и обучения детей, развитии комфортной внутришкольной и внутрисемейной социальной среды. Современная школа характеризуется как открытая социально-педагогическая система. Открытость школы, понятность содержания ее деятельности важна, прежде всего, для родительской общественности. Поэтому отношения партнерства, сотрудничества на основе договора, распределение ответственности между субъектами образования и активного участия их в образовательном процессе является важной составляющей эффективного взаимодействия семьи и школы на современном этапе развития.

Важной задачей деятельности образовательного учреждения, на наш взгляд, является взаимодействие с семьями обучающихся, направленное на оптимизацию отношений семьи и школы.

Межличностное взаимодействие семьи и школы включает в себя взаимопонимание педагога и родителей, взаимовлияние, обмен информацией, взаимные действия. Психологи выделяют интегративные характеристики межличностного взаимодействия: совместимость и срабатываемость. Срабатываемость характеризуется успешностью совместной деятельности, а совместимость удовлетворенностью партнеров друг другом. Выделенные нами особенности деятельности педагога начальной школы с родителями подчеркивают ее уникальность, и позволяют определить основные точки соприкосновения в работе с родителями, которые зависят от воспитательных целей и задач, а также направлений, по которым работает школа.

Итак, перечислим основные направления организации работы школы с семьей:

В процессе педагогического взаимодействия общеобразовательного учреждения с родителями мы подчеркиваем важность культурологического и деятельностного подходов [14].

Существенной стороной взаимодействия в нашем исследовании является деятельность классного руководителя, направленная на повышение педагогического потенциала большинства семей.

Ведущим качеством педагога при взаимодействии с родителями выступает его профессиональная направленность. Направленность личности характеризуется ее интересами, склонностями и убеждениями на что указывают ученые Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, В.А. Сластенин [14].

Мы подчеркиваем, что важно понимание  педагогом того, что у семьи и школы одни проблемы, общие задачи и одни дети.

Направленность педагогов проявляется в профессиональной жизнедеятельности педагога в отдельных педагогических ситуациях.

Таким образом, результате анализа основных теоретических подходов и анализа практической деятельности современной начальной школы мы пришли к выводу, что педагогический коллектив каждой школы стремится к своему становлению как открытой социально-педагогической системы, готовой к укреплению и расширению взаимодействия со всеми социальными институтами и прежде всего с семьей. Актуальными остаются такие методы как прогнозирование, проектирование, активное включение в работу с семьей педагога-психолога, педагога дополнительного образования детей, педагогов-организаторов, социального педагога.

Наиболее высокий уровень деятельности классного руководителя по руководству детско-родительскими отношениями достигается в совместном коллективном творчестве детей родителей. Следовательно, целесообразным становится организация значительной части воспитательного процесса совместно с детско-родительским коллективом, а возникшие проблемы и решение задач сообща, для того, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов, друг друга, и объединяя усилия для достижения более высоких результатов.

Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми педагогу сегодня важно представлять классный коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет только в том случае, если достаточно содержательно организована совместная деятельность детей, родителей и школы.

 

Список литературы