ВСТУПЛЕНИЕ
«Человеку нужно знать, что его дела, действия, поведение
признаются другими людьми. Это порождает чувствоуверенности в себе и осознание смысла своего существования».
В последние десятилетия в российском образовании все более активно ведутся поиски эффективных методик и технологий, с помощью которых можно было бы осуществлять успешное научение
[1] так называемых «отстающих» школьников.
С целью решения заявленной проблемы, организации работы на успех, мы предлагаем к апробированию довольно интересную, на наш взгляд,методику - «Методику «встраивания» школьников, испытывающих временные
[2] трудности в научении, в процесс «присвоения»
[3] предметных компетенций
[4] по русскому языку и литературе» (далее – МЕТОДИКА).
Включаясь в работу в подобном режиме, школьники:
1) «выходят» за рамки процесса научения в значимые для себя социальные практики;
2) превращают «отчужденные» до этого момента знания в личностные образования, личностный образовательный капитал;
3) сознают, что они поднялись выше в своем развитии, т.е. прошли путь от «субъекта функционирующего» (деятельность по инструкции, ориентация на четкое предписание рекомендаций, «заимствование» образцов деятельности у своих «коллег»; ориентация на конечный успех без выполнения действий, способствующих промежуточному успеху, успеху на уровне собственных действий; действия без привлечения к решению поставленных задач третьих источников) к «субъекту действующему» (попытка выйти за пределы складывающихся ситуаций, выработка индивидуальных способов деятельности), а от него – к «субъекту преобразующему» [1] (репрезентация индивидуальных способов деятельности, потребность в самонаучении, саморазвитии и самореализации, а также в исследовательской, научной и творческой деятельности).
Цель[5] МЕТОДИКИ: получение положительных системных эффектов в научении школьников, испытывающих временные трудности в научении, предметным компетенциям по русскому языку и литературе.
- проанализировать методики научения школьников учебным предметам вообще и русскому языку и литературе в частности;
- разработать МЕТОДИКУ«встраивания»школьников, испытывающих временные трудности в научении, в процесс «присвоения» предметных компетенций по русскому языку и литературе;
- организовать новую стратегию «присвоения» научающего материала;
- обеспечить целостную систему знаний, умений и способов действий у школьников, испытывающих временные трудности в научении, по русскому языку и литературе.
Объект анализа: картина «встраивания» школьников, испытывающих временные трудности в научении, в процесс «присвоения» предметных компетенций по русскому языку и литературе, характеризующаяся совокупностью разноуровневых способов и средств, многообразие которых консолидируется в единую категорию, опирающуюся на специфическую семантику желательности
[7] осуществления научающего действия, наступления чего-либо.
Предмет анализа: концептуальные основания, системная организация, структурно-семантические и функциональные параметры «встраивания» школьников, испытывающих временные трудности в научении, в процесс «присвоения» предметных компетенций по русскому языку и литературе.
Актуальность МЕТОДИКИ
Актуальность МЕТОДИКИ обосновывают следующие аргументы:
- важность в научении человеческого фактора;
- необходимость репрезентации «консолидирующего средства» научения школьников, испытывающих временные трудности в научении, предметным компетенциям по русскому языку и литературе;
- перспективность комплексного[8] подхода к исследуемой проблеме, заключающегося в интегрировании существующих знаний.
Реализуемые принципы:
- принцип гуманизации = развертывание методик, направленных на совершенствование мыслительной деятельности научающихся; развитие у школьников разнообразных навыков и умений, потребности в самообразовании и самовыражении;
- принцип «адресности» = учет уровня развития каждого ребенка, определение направлений совершенствования мотивации и познавательных интересов, формирование «адресных» программ научения;
- принцип целостности = единство процессов развития, воспитания и научения, создание сбалансированного пространства деятельностей, адекватность апробируемых педагогических технологий содержанию и задачам научения;
- принцип непрерывности = создание целостной системы научения, органически объединяющей все ступени научения школьников.
Эффективность функционирования МЕТОДИКИ
Эффективность функционирования МЕТОДИКИ достигается за счёт:
1) взаимообусловленности целей, содержания и методов деятельности;
2) функционирования корректирующих
[9] методик;
3) реализации компетентносто-развивающего подхода;
4) использования:
4.1) технологии индивидуализированного научения (Инге Унт),
4.2) технологии целенаправленного развития познавательных стратегий (А.А. Плигин),
4.3) технологии развития критического мышления,
4.4) технологии практического научения,
4.5) технологии художественного воспитания,
4.6) эпизод-технологии (О.В. Сапожникова, Н.В. Смирнова),
4.7) технологии модульного научения,
4.8) технологии игрового научения и т.д.;
5) наличия действенного контроля;
6) диверсификации процесса научения;
7) совершенствования работы самоуправляющихся зон научения=творческих мастерских (далее – ЗН). Среди ЗН:
7.1). «Академзона».
Эмоциональный фон научения направлен на непрерывное саморазвитие и самореализацию школьников.
Размещение столов и научающихся за ними - по принципу 1х2.
7.2). «Зона активного ученического сообщества».
Научающиеся репрезентируют представления о мире, порождаемые ментальными процессами, развивают навыки творчества, познавательной активности, системности мышления, формируют предметный и социальный опыт.
Размещение столов и научающихся за ними по принципу 1х3.
7.3). «Зона ИКТ» = «Зона информатизации и создания предпосылок для широкого внедрения новых технологий».
Позволяет интенсифицировать процесс «присвоения»
[10] предметных компетенций. Присутствие в ЗН порождает взаимодействие со средами
[11], формирует необходимый для «присвоения» знаний опыт и инструментарий.
Размещение столов и научающихся за ними - по принципу1х1.
7.4). «Инструментальная зона».
Представляет собой рабочее место учителя в школьном кабинете. ЗН оснащена персональным компьютером, монитором, дисководом и принтером.
8) использования в работе печатных и электронных образовательных ресурсов, технических средств научения (телевизор, мультимедийный проектор, экран, компьтер и т.д.);
9) «расширения» культурологического фона научения (использование в работе произведений художественной литературы, репродукций картин, фонохрестоматий, плакатной живописи, фотоматериалов и т.д.).
Системный итог реализации МЕТОДИКИ
Основной итог реализации МЕТОДИКИ состоит в том, что она направлена не на отдельные частные, а общесистемные положительные изменения как во всем научении, так и в самих научающихся.
Теоретическая значимость МЕТОДИКИ
1) охарактеризованы сущность и показатели «встраивания» школьников, испытывающих временные трудности в научении, в процесс «присвоения» предметных компетенций по русскому языку и литературе;
2) определены теоретические подходы и принципы деятельности в заявленном направлении.
Практическая значимость МЕТОДИКИ
МЕТОДИКА может быть полезна педагогам, студентам вузов, родителям научающихся, слушателям институтов и факультетов повышения квалификации, а также другим профессионально-педагогическим работникам.
[1] Научение – деятельность, активность, связанная с организацией, «присвоением» и использованием знаний.
[2] «ВРЕ′МЯ… определенный отрезок… последовательности, в течение к-рого что-н. совершается или что-н. может быть совершено... 2. тк. ед. Определенный известный момент <…>» [2].
[3] «Присваивать» = «пропускать» через себя, через свое понимание, через свой личный познавательный опыт» [3].
[4] «КОМПЕТЕ′НЦИЯ, и мн. нет, ж. [латин. соmpetentia]. 1. Круг вопросов, явлений, в к-рых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом. <…>» [4]. «Каждая из ключевых компетенций – это комплекс умений и знаний, относящихся к определенной сфере практической деятельности, в которую в той или иной мере вовлечен любой человек» [5].
[5] «ЦЕЛЬ, и, р. мн. це′лей; в це′лях, ж. <…> 2. То,к чему стремятся, что намечено достигнуть, предел, намерение, к-рое до′лжно осуществить. <…>» [6].
[6] «ЗАД′АЧА - <…> 2. Цель; то, что необходимо осуществить, чего необходимо достигнуть; поручение как заданная кому-н. цель <…>» [7]. Каждая из поставленных задач имеет комплексный характер и репрезентирует условия, необходимые для ее реализации.
[7] Желание - тип языкового значения, ментальный концепт национального языкового сознания, занимающий определенное место в картине мира и репрезентируемый соответствующими языковыми средствами.
[8] «КО′МПЛЕКС/, м: -а, мн. –ы, -ов; непроизв.; ко′мплекс/. 1. Совокупность, сочетание предметов, действий, явлений, свойств. <…>. Ко′мплексный, -ая, -ое, мн. –ые; произв.: ко′мплекс – ко′мплекс+н+ый; ко′мплекс/ны/й <...>» [10].
[9] Процесс корректив – процесс «поправок» деятельности детей с целью совершенствования их природы как научающихся.
[10] «Присваивать» = «пропускать» через себя, через свое понимание, через свой личный познавательный опыт» [11].
[11] Среда – реальная или виртуальная ситуация, в которую «погружаются» научающиеся. Находясь в той или иной среде, дети рождают новый предметный и социальный опыт.
