Традиционные методики, технологии стали утрачивать свою эффективность. Стало очевидным, что выполнение федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к качеству образования невозможно без освоения современных образовательных инновационных технологий.
Использование инновационных педагогических технологий открывают новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одним из наиболее эффективных методов является метод детского экспериментирования, так как данный метод поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи и имеет огромный развивающий потенциал. Главное его достоинство заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. Экспериментирование предоставляет ребёнку возможность самому найти ответы на вопросы «как» и «почему?», позволяет почувствовать себя исследователем, учёным, первооткрывателем.
Проблема заключается в том, что, мы пытаемся научить ребёнка тому, что считаем главным, не уделяя внимания исследовательским порывам самого ребенка, пытаясь направить его познавательную деятельность в русло, которое сами считаем наиболее важным. Все усваивается прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Большое удивление, радость, и даже восторг дети испытывают от своих маленьких и больших «открытий».
При правильной организации работы, когда взрослый – не учитель и наставник, а равноправный партнер, у детей формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать на них ответы. Инициатива по проведению экспериментов переходит в руки детей, они сами задумывают опыт, сами его выполняют и сами делают необходимые выводы.
Ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним. А овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает мировидение ребенка. Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы с дошкольниками, так как уже в дошкольном возрасте можно и нужно начинать обучение исследовательской деятельности, опираясь на такие особенности этого возраста, как врожденная любознательность, эмоциональная чуткость, подражание, интерес к жизни и деятельности взрослых.
Дошкольные учреждения особенно нуждаются в наличии и применении технических средств обучения; Преподавателям необходимы знания и умения по пользованию и использованию компьютерных и аудиовизуальных средств обучения.
Показатели эффективности экранно-звуковых средств. Вопросы целесообразности применения ТСО на том или ином занятии, степени их влияния на повышение качества знаний и умений детей интересуют учителей. Уровень эффективности использования ТСО определяется показателями двух видов: показателями эффективности для учителей и показателями эффективности для учеников. Показатели первого вида характеризуют влияние экранно-звуковых средств на качество труда учителя, степень его работоспособности, удовлетворённость результатами.
Показатели второго вида отражают влияние экранно-звуковых средств на качество и интенсивность процесса обучения детей, степень активизации их интеллектуальных возможностей при сохранении внимания и хорошего самочувствия.
Для улучшения показателей второго вида следует учитывать индивидуальные особенности детей. Психолог Б.М. Теплов выделил три группы детей, положив в основу классификации три уровня работоспособности: высокий, средний и низкий. Все группы различаются темпом работы, её ритмом и продолжительностью. Соответственно с этим дети по разному усваивают словесный и наглядный материал. Восприятие и усвоение информации во многом зависит от того, какой анализатор является у ребёнка «ведущим». Например, для большинства детей третьей группы ведущий анализатор - зрительный. Данное обстоятельство свидетельствует о необходимости преобладания наглядных методов обучения над словесными.
1.Уровень организации педагога в подготовительный период. Определение цели и задачи Наблюдение, беседа с педагогом
2.Уровень организации занятия, плотность урока Экономия времени при сочетании объяснения и показа. Хронометраж
3.Уровень внимания детей. Эмоциональные проявления, реакция на отвлекающие моменты
4.Понимание детьми задания, четкость- и оперативность их действия. Насколько быстро приступают к работе, действия четкие, определенные, ответы быстрые
5.Уровень организации работы педагога и детей их взаимоотношения. Взаимоотношения и контакт, доброжелательность Беседа с педагогом
6.Результативность занятия: уровень знаний, умений, навыков.
Аргументированность суждений, последовательность, четкость изложения выразительность рисунков, рассказов, четкость композиции, умение моделировать рисунок, рассказ. Анкеты, контрольные задания, вопросы.
Как правило, в каждой возрастной группе есть дети с разными уровнями работоспособности. В основном педагог ориентируется на учеников со вторым уровнем. Но не следует забывать и о детях третьей группы, которые требуют к себе особого подхода, более частой активизации их внимания, постоянной опоры на зрительные образы, преподнесения знаний через игровые или жизненные ситуации.
На рабочем месте учителя технологии в учебной мастерской или кабинете устанавливается так называемый методический шкаф. Шкаф имеет выдвижные ящики или полки. В них в определенном порядке по темам учебной программы располагаются средства наглядности. Например, один из ящиков посвящен нарезанию резьбы по технологии обработки металлов. В этом ящике размещают образцы или модели различных видов резьбы; образцы инструментов и приспособлений для нарезания резьбы; заготовки, отражающие технологию получения резьбы (технологию в образцах); плакат, изображающий операцию нарезания резьбы и приемы ее выполнения, и возможные другие средства наглядности по этой теме.
Отдельные средства наглядности могут объединяться и располагаться на демонстрационных щитах. Примером здесь могут быть демонстрационные щиты с образцами материалов из древесины, металлов или текстильных материалов. Аналогично щитам могут использоваться демонстрационные витрины. В них учащиеся могут наблюдать образцы изделий, инструментов, материалов и т.д. Главная задача систематизации средств наглядности - наиболее эффективное их использование в учебном процессе. Уже сейчас видны результаты нашей работы, свидетельствующие о необходимости использования инновационных технологий в обучении и воспитании дошкольников. Дети пытаются анализировать, делать выводы, объяснять закономерности в природе, с большим интересом проводят опыты, с помощью взрослого, а иногда и сами создают условия для проведения исследований, опытов и наблюдений. У детей возросли познавательная активность, интерес к миру. Они стали увереннее в себе, стремятся получить результат при достижении поставленной цели. Обогатилась и разнообразилась речь детей. Ребята ясно выражают свои мысли, правильно строят свои предположения, составляют связные творческие рассказы. У детей сложились предпосылки для дальнейшего обучения.
Реализация поставленных задач возможна лишь при тесном взаимодействии детского сада и семьи. С помощью презентаций мы знакомим их с различными исследовательскими работами. В уголке для родителей постоянно действует рубрика «Поэкспериментируем!».
Родители принимают активное участие в оснащении и обогащении предметно - пространственной среды в группе: пополнение уголков по экспериментированию оборудованием, наглядно-дидактическим материалом, пособиями, коллекциями и другими экспонатами. По собственной инициативе родители с детьми дома проводят эксперименты, предоставляют литературу и материалы для исследования, создаются родительские гостиные - «Рассуждалки» на различные темы. Создают совместные детско - родительские проекты по интересующим ребенка темам. А мы, педагоги, оказываем им помощь в структуре и оформлении проектов.
Большой популярностью у детей и родителей пользуются тематические и фотовыставки. Родители отмечают, что дети становятся более открытыми, самостоятельными, любознательными. Нам удалось приобрести в лице родителей заинтересованных, понимающих партнеров. Мы пришли к выводу, что внедрение модели развития исследовательских способностей детей через инновационные педагогические технологии в образовательной практике способствует развитию у детей поисково – исследовательской активности – это на сегодняшний день один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребенка и современным задачам обучения. Дальнейшее использование разработанной и предложенной модели позволит нам совершенствовать поисково- исследовательскую активность дошкольников и определить дальнейшие шаги в развитии детей и взаимодействии с родителями.
Включение метод занимательного экспериментирования в образовательный процесс, систематическое проведение разработанных материалов, а также согласованная совместная работа педагогов и родителей будет способствовать качественной подготовке детей к дальнейшему обучению в школе.
Процесс познания, освоение новых знаний очень важны для нас, поэтому мы считаем, что в детском саду и в семье не должно быть четкой границы между обыденной жизнью и экспериментированием, ведь экспериментирование не самоцель, а способ ознакомления с окружающим миром.
Такой инновационный метод обучения как экспериментальная деятельность, достаточно мощно направляет свою работу в сторону усвоения детьми необходимых навыков и умений.
Ссылки на источники:
- Акимова О. Б., Табаченко Т. С. Когнитивный компонент толерантности в педагогическом образовании // Образование и наука. 2013. № 1. С.42–53.
- Артюхова Е. С. Основные направления в формирования духовно-нравственной личности // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2012. № 3. С.26–28.
- Васильевой М.А., Программа воспитания и обучения в детском саду./под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой. М., 2007. – С.90.
- Короткова Н.А. Организация познавательно -исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста. Ребёнок в детском саду.-2013.-№1
- Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. М., 2012.-128 с.
Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н. А. и др. Детство: Программа развития и воспитания детей в дет. саду / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, Каф. дошк. педагогики; Ред.: Т. И. Бабаева и др. 3. изд., перераб. Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2003. 243 с. - Манько Н. Н. Проективная визуализация дидактических объектов - детерминант развития обучающегося // Образование и наука. 2013. № 6. С.90-105.