“Объем информации, которую обычный человек в XVIII веке воспринимал за целую жизнь, сегодня соответствует информации в ленте крупного новостного портала всего за 2–3 дня”
Информация всегда играла в жизни человечества очень важную роль. А с середины 20 века можно говорить о стремительном внедрении информационных технологий во все сферы жизнедеятельности, об увеличении числа людей, предоставляющих информационные услуги, а значит, о возрастающей роли информации и знаний.
Потребность в информации становиться одной из базовых потребностей человека. Именно так проявляется становление информационного общества. Осознание фундаментальной роли информации в общественном развитии, акцент на таких понятиях как информационные ресурсы, информационные технологии, информатизация формируют новые социальные запросы, предъявляемые к современному школьнику.
При этом объём информационных потоков становиться настолько велик, что избыток информации приводит к невозможности ее охватить, выделить нечто важное. Потребление информации становится все более фрагментарным и обрывочным. Чрезвычайно большая скорость потребления информации, приводит к предпочтению образов текстам, тем самым, изменяя способ подачи информации.
По данным международной программы по оценке образовательных достижений учащихся очень малый процент опрошенных может успешно интерпретировать и анализировать информацию.
Таким образом, возникает противоречие между потребностями динамически развивающегося общества и возможностями школьника эффективно обрабатывать и создавать информацию.
На мой взгляд, разрешение данного противоречия возможно за счет создания условий для осознанной включенности учащихся в процесс освоения образовательных программ. Развития способности и готовности эффективно обрабатывать информацию, находить, критично оценивать, интерпретировать, эффективно и этично применять, а также создавать информацию в культурном и социальном контексте.
Совершенно очевидно, что развитию способности обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, способствует формирование универсальных учебных действий.
Но нельзя забывать, что в процессе обучения ученик должен качественно усвоить огромный объём информации. При этом только хорошо организованная и эмоционально окрашенная информация переходит в качественное знание. Плюс, необходимость ориентироваться на фрагментарность восприятия информации, восприятия посредством образов привела к возможности рассмотрения инфографики как средства формирования универсальных учебных действий обучающегося.
Постараюсь обосновать эффективность использования инфографики как средства формирования универсальных учебных действий обучающегося.
“Целью визуализации является не красивые картинки, а проникновение в суть”
Андрей Скворцов
В традиционной школе учитель представляет материал, пропуская через себя, как через “воронку” рассматриваемую информацию. Тем самым учитель опирается исключительно на свой жизненный опыт, чаще всего не принимая во внимание опыт учащихся. Перечисляя стандартные ошибки, мы не исключаем возможность самой ошибки.
В то время как можно создать условия для успешного самостоятельного изучения нового объекта, процесса или явления в процессе создания инфографики.
Инфографика один из наиболее мощных инструментов формирования универсальных учебных действий обучающегося.
Инфографика не только организовывает большие объёмы информации, но и более наглядно показывает соотношение предметов и фактов во времени и пространстве.
Это возможно благодаря образующим инфографики: лёгкость восприятия, содержательность, смысл, аллегория[5]. При этом, частичное использование образующих позволяют нам рассмотреть разновидность инфографики: набросок, объяснение, иллюстрация, диаграмма.
Таким образом, по характеру визуализации данных, а также по используемым образующим, можно выделить следующие виды инфографики: диаграммы, интеллектуальные карты, скетчи, иллюстрации.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий инфографика позволяет формировать информационную культуру учащегося[6], особенно эмоционально - ценностную компоненту. Очень важный на сегодняшний день вопрос, так как внедрение фильтров на 100% не ограждает от всего объёма информации в сети Интернет, следовательно, необходимо, чтобы учащиеся адекватно оценивали получаемую ими информацию.
Создание инфографики с использованием интернет – ресурсов позволяет акцентировать внимание на образовательных ресурсах сети Интернет. Создаёт условие для формирования деятельностной компоненты информационной культуры посредством формирования навыков выходящих за рамки преподаваемой темы. А умение использовать форумы и сетевые сообщества создают условия для развития навыков самопознания и самореализации.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий использование инфографики в образовательном процессе позволяет формировать навыки целеполагания.
Совместно с учащимися выработанные критерии оценивания результатов позволяют успешно формировать навыки контроля и оценивания своих действий. При этом нельзя забывать, что, несмотря на творческий характер выполняемой работы, она создается в рамках конкретной предметной области.
При создании инфографики учащимся необходимо искать и находить необходимую информацию, чтобы решить те или иные проблемы, использовать разнообразные источники информации для решения этих проблем, постоянно приобретать дополнительные знания.
Инфографика позволяет реализовывать межпредметную интеграцию.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий при создании инфографики формируются умение создавать информационную модель объектов, процессов или явлений; умение правильно выбирать средства создания инфографики, а также умение прогнозировать результат.
Развиваются навыки определения последовательности действий для достижения результата; навыки структурирования текстов; умения ставить вопросы; умения вычленять главное; умения работать с метафорами, аллегориями; умения делать умозаключения; умения классифицировать; умения выделять закономерность; навыки расставлять смысловые акценты.
На основе ранее полученных знаний учащийся самостоятельно должен выбирать наиболее подходящий вид инфографики и соответствующие программные средства.
Так, например, если содержимое включат в себя описание компонентов системы, организации или другого составного объекта, нужно использовать диаграммы, чтобы изобразить структуру. Включив в диаграмму все компоненты системы, необходимо использовать линии связи для обозначения отношений.
Если учащийся объясняет процесс или процедуру необходимо показать все компоненты системы, и использовать стрелки для линий связи. Стрелки помогут понять процесс, потому что они указывают направление потока.
Для визуализации процессов вы можете использовать TUTO Active Process. Этот инструмент позволяет уточнить процедуру, которая имеет несколько шагов, подчеркивая порядок следования. Для этого добавьте номер для каждого шага.
Если обучающиеся представляют числовые данные, то нужно попробовать найти историю, стоящую за цифрами, например, показать, как много изменилось или воспользоваться сравнением. В приведенном примере используется именно сравнение.
Другим подходом является использование пиктограмм (знаковых изображений объектов), чтобы представить определенное количество данных. Не забудьте добавить описание, если каждый знак использует для изображения более чем одного объекта.
Если приводите сравнение количественных данных, используйте гистограммы, сгруппированными по близости значений, чтобы показать, что они принадлежат к одной группе.
Таблицы идеально подходят для организации количественных данных по конкретным категориям.
Использование иллюстраций или небольших пиктограмм повышает качество инфографики и делает ее более запоминающейся, нежели при использовании только блоков для представления элементов.
При анализе различных видов инфографики развиваются навыки смыслового чтения; умения работать с информацией, представленной в различном виде; умения интерпретировать информацию; умение формулировать тезис, выражающий общий смысл; умение подбирать аргументы; умение устанавливать связь между смысловыми фрагментами.
Развитие коммуникативных универсальных учебных действий происходит в процессе, как создания, так и анализа инфографики. Так как, данную деятельность можно осуществлять не только в индивидуальном режиме, но и организовывая учащихся в группы.
Использование документов Google позволяет организовывать межсетевые проекты и формировать навык межсетевого взаимодействия.
Для выработки навыков преодоления языковых барьеров можно использовать такой интернет – ресурс, как http://en.linoit.com/. Этот ресурс на английском языке, тем самым, возникает необходимость использования On-line переводчика. Или альтернативный ресурс http://listick.ru/.
Создавать инфографику можно используя программные средства, позволяющие работать с графической и текстовой информацией, например, с использованием интернет – ресурсов: http://www.easel.ly/.
Интернет – ресурсы хорошие помощники в создании инфографики, а также в формировании навыков использования информации с учётом этических и правовых норм.
Умение работать в группе, особенно в удаленном режиме, развивает навыки поиска компромиссов и умения слушать мнение другого человека. При этом важно, умение представлять и отстаивать свою точку зрения.
Овладение универсальными учебными действиями ведет к формированию способности самостоятельно успешно осваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, то есть “умения учиться”.
А формирование универсальных учебных действий посредством использования в образовательном процессе инфографики имеет следующие преимущества: возрастает объём и глубина понимания усваиваемого материала; на формирование знаний, умений, навыков тратиться меньше времени, чем при фронтальной работе; изучение новых знаний может осуществляться в рамках домашней работы; возрастает познавательная активность; меняется характер мотивации; развивается самоконтроль; формы учебного сотрудничества становятся более разнообразными.
Использование в образовательной деятельности инфографики направлено не только на повышение компетенции подростков в предметной области, но и на создание готового образовательного продукта, имеющего личностную значимость. Инфографика – прекрасное средство для планирования деятельности (личной, классного коллектива, родителей, школы в целом); иллюстрация работы законов логики и поисковых сервисов.
Хотелось бы отметить, что таким образом организованная совместная деятельность учителя и учащегося вовлекает их в атмосферу творчества, постоянного саморазвития. Даёт возможность приобретения учащимся функционального навыка исследования (как универсального способа освоения окружающего мира), развития критического мышления, познавательного интереса, коммуникативных качеств и умения вести диалог, а также обоснованно оперировать оппонентам.
Инфографика имеет большие перспективы, и позволяют максимально объединять самые разнообразные области научных знаний, органически вписываться в жизненное пространство и максимально задействовать информационные ресурсы современного общества.
Литература
- Говори на языке диаграмм. Пособие по визуальным коммуникациям / Джин Желязны Издательство – М.:: Манн, Иванов и Фербер, 2011
- Журнал “Инфографика” // http://infographer.ru/infografika-russia-previous-times
- Инфографика. Самые интересные данные в графическом представлении / Дэвид Маккэндлесс – М.: издательство: Манн, Иванов и Фербер, 2013
- Короче: меньше слов – больше смысла / Джозеф Маккормак; перевод с английского Александры Кардаш. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2014
- Научная библиотека диссертаций и авторефератов // http://www.dissercat.com/content/formirovanie-kognitivnoi-kompetentnosti-u-uchashchikhsya-na-osnove-alternativnogo-vybora-uch#ixzz2ytWQEXnO
- Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост Е.С.Савинов. – М.: Просвещение, 2011
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования // http://standart.edu.ru
- Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская, под ред. А.Г.Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011
- Практика визуального мышления. Оригинальный метод решения сложных проблем / Дэн Роэм; пер с англ П.Миронова. – М.: Манн, Иванов, Фербер, 2014