Подгонять мозг без достаточной информации - это все равно, что устраивать гонки на паровозе... Можно рассыпать его на кусочки.
Шерлок Холмс
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования. Её основными функциями является ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы и обеспечения эффективной обратной связи.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Другими словами, процесс обучения подобен путешествию. Оно начинается там, где ученик находится в данный момент, и заканчивается, когда он достигает успеха (в чём бы тот не заключался). Конец путешествия означает не просто накопление знаний, но появление способности к новым действиям.
Предварительно необходимо выяснить текущий уровень навыков. И определить, сколько усилий предстоит им приложить. То есть, провести входную диагностику.
При этом необходимо учитывать, что система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов. Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе мониторинговых[1] исследований.
Цель: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня образовательных результатов у школьников среднего звена в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.
Задачи:
- Отработка механизмов сбора информации об уровне достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных;
- Выявление и анализ факторов, способствующих позитивной динамике формирования отдельных личностных качеств, и динамике овладения метапредметными действиями и предметным содержанием;
- Апробация технологических карт и методики оценки уровня сформированности личностных, метапредметных и предметных результатов;
- Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга образовательных результатов обучающихся 5-6 классов;
- Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности отдельных личностных качеств, и динамики овладения метапредметными действиями и предметным содержанием обучающихся основного общего образования.
Объекты:
- Личностные, метапредметные и предметные результаты школьников 5-6 классов;
- Педагогические технологии, используемые в среднем звене.
Условия реализации:
- Технологические карты, содержащие критерии оценки уровня сформированности достижений учащихся;
- Таблица индивидуальных результатов;
- Сводная таблица динамики индивидуальных образовательных результатов.
Мониторинг представляет собой исследование, направленное на отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности отдельных личностных качеств, и динамики овладения метапредметными действиями и предметным содержанием на ступени основного общего образования.
Области применения данных: данные, полученные в ходе мониторинга, используются для оперативной коррекции учебно - воспитательного процесса.
Система критериев и показателей уровня сформированности.
Критериями оценки сформированности отдельных личностных качеств, и динамики овладения метапредметными действиями и предметным содержанием обучающихся выступают:
- соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
- соответствие заранее заданным требованиям;
- сформированность учебной деятельности обучащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.
Методы сбора информации:
- наблюдение.
В своей педагогической деятельности для анализа процесса развития образовательных результатов обучающихся я использую несколько мониторингов образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных).
Частота проведения
Диагностическое сопровождение обучающихся 5 - 6 классов направлено на создание условий для успешного обучения учащихся в среднем звене школы
Основными составляющими исследований являются материалы:
- самооценки и стартовой диагностики (Марии Ступницкой “Диагностика уровня сформированности универсальных учебных действий”) – 2 раза в год;
- мониторинг уровня развития творческого мышления (в соответствии с учебным содержанием);
- материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием – 5-7 раз в четверть.
То есть, формирую некие “подпорки” при оценке индивидуальных образовательных достижений позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
Мониторинг уровня сформированности отдельных личностных качеств, и динамики овладения метапредметными действиями и предметным содержанием проводится в процессе решения обучающимся учебно-познавательных или учебно-практических задач. Все данные представляются в виде сводных отчётов (с возможным указанием рекомендаций).
Таким образом, создается банк данных динамики образовательных результатов обучающихся.
Технология проведения мониторинга.
В технологической карте заполняются критерии уровня сформированности образовательных результатов, с учётом предъявляемых требований учебно-познавательной или учебно-практической задачи.
Технологическая карта №1 – универсальный инструмент оценки уровня сформированности личностных, метапредметных и предметных результатов (шаблон для составления технологической карты по конкретной учебной задаче). Технологическая карта №2 ориентирована на оценку сформированности образовательных результатов в ходе выполнения конкретной задачи.
Индивидуальные результаты по каждому ученику заносятся в Таблицу индивидуальных результатов. Для удобства анализа динамики результатов таблицу по каждому заданию можно организовать в книге Ms Office Excel.
Результаты мониторинговых исследований за четверть (полугодие / год) сводятся в таблицу “Сводная таблица динамики индивидуальных образовательных результатов”. Данные сводной таблицы можно графически интерпретировать для наглядного представления динамики образовательных результатов обучающихся.
На основании данных сводной таблицы составляется анализ уровня сформированности отдельных личностных качеств, и динамики овладения метапредметными действиями и предметным содержанием обучающимся (как в целом, так и отдельно). Данные мониторинга позволяют детально отследить динамику развития учащихся и выстроить индивидуальную образовательную траекторию с учётом составленных рекомендаций.
При составлении рекомендаций необходимо учитывать, что результаты мониторинга составлены на основе наблюдений и могут носить субъективный характер.
Для объективности результатов имеет смысл использовать дополнительные мониторинговые исследования или оперировать аналогичными мониторинговыми исследованиями в других предметных областях.
Результаты мониторинга можно заносить в Портфолио обучающегося и использовать как мотивационный инструмент, поощряющий самостоятельность и активность в процессе обучения и самообучения.
Таблица 1. Технологическая карта оценивания №1
Высокий уровень сформированности – 2 балла; Средний уровень сформированности – 1 балл; Низкий уровень сформированности – 0 баллов
|
Система планируемых результатов |
Универсальные способы деятельности |
Содержание |
Уровень сформированности |
|||
|
Высокий |
Средний |
Низкий |
||||
|
Личностные |
Самоопределение |
Внутренняя позиция |
Формирование своей точки зрения; чувство необходимости учения; адекватное определение задач саморазвития; |
Ориентация на содержательные моменты; проявление собственной точки зрения в отдельных вопросах; частично зависит от ситуации успеха |
Нет стремления иметь собственную точку зрения; полностью зависит от ситуации успеха; неумение адекватно оценить свои способности |
|
|
Смыслообразование |
Установление связи между целью и мотивом; границы собственного знания и незнания |
Интерес к новому; сформированность учебных, познавательных и социальных мотивов; стремеление к получению высоких оценок; установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью; стремиться к самоизменению |
Частично сформирован интерес к новому; частично сформированы учебные, познавательные и социальные мотивы; стремление получить хорошую оценку; частичное установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью; |
Сформированность учебных мотивов не достаточна; преобладает плохое настроение; учебный материал усваивает фрагментарно; к занятию интерес не проявляет; сформированность мотивации избегания наказания |
||
|
Морально – эстетическая ориентация |
Оценка своих поступков; личностный моральный выбор; ориентация на выполнение моральных норм; соблюдение правил гигиены |
Чувствителен к справедливости; адекватная оценка информации, получаемой из сети Интернет; ориентирован на моральную норму; понимает, что влечет нарушение норм; оценивает правильно действия с точки зрения моральных норм |
Частично учитывает чувства и эмоции при нарушении норм; пробует оценивать события с точки зрения моральных норм |
Неправильное представление моральных норм; неадекватная оценка нарушения моральных норм |
||
|
Метапредметные |
Познавательные |
Освоение систематических знаний |
Умеет задавать необходимые вопросы; ориентируется в источнике информации (книге, сети Интернет и тп); составлять план действия; сравнивать и группировать объекты изучения; определяет умения, которые будут сформированы; |
Самостоятельно |
Частично |
Не может без посторонней помощи |
|
Самостоятельное приобретение, перенос, интеграция знаний |
Умеет выдвигать гипотезы; умеет структурировать текст; умеет работать с метафорами; умеет делать выводы и умозаключения; умеет классифицировать; умеет соотносить смысл фрагментов текста, устанавливать связи; адекватность отражения в графической схеме логических и смысловых связей фрагментов текста |
Самостоятельно |
Частично |
Не может без посторонней помощи |
||
|
Решение проблем |
Определяет необходимый источник информации и средства реализации поставленной задачи; извлекает информацию, представленную в разных формах; планирует распределение и организацию материала; делать выводы; перерабатывать информацию; представлять информацию в сжатом виде |
Самостоятельно |
Частично |
Не может без посторонней помощи |
||
|
Коммуникативные (Овладение навыками сотрудничества) |
Коммуникация как кооперация |
Отвечать на вопросы; участвовать в диалоге; работать в паре, группе; распределяет роли; осуществляет контроль деятельности; представляет работу; рефлексирует; обсуждает возникшие проблемы |
Умение договариваться; позитивное отношение к выработке общего мнения; отвечать на вопросы; стремиться к сотрудничеству; рисунок / схема представляет целостный смысл; присутствует активное обсуждение возможных вариантов; координация усилий; учёт разных мнений; понимание возможности разных оснований / различных точек зрения |
Частично отвечает на вопросы; работает в паре ситуативно; рисунок / схема имеет черты, как общего замысла, так и автономных частей или противоречащих друг другу; координация совместных усилий частичная |
Не идёт на контакт (агрессивен или пассивен); рисунок / схема не имеет общего замысла; распадается на самостоятельные части; члены группы не пытаются договориться друг с другом; не могут придти к согласию |
|
|
Коммуникация как интеракция |
Соблюдение простейших норм речевого этикета; способен договариваться, учитывать интересы и мнение других |
Тактичен; вежлив; |
Частично соблюдает этикет |
Молчалив |
||
|
Коммуникация как интериоризация |
Слушать и понимать других; умеет задавать вопросы, касающиеся близких и далёких предметов |
Слышит, понимает и даёт собеседнику обратную связь |
Слышит, понимает, обратную связь даёт ситуативно |
Не слышит, не может дать обратную связь |
||
|
регулятивные |
Целеполагание |
Соотнесение того, что уже известно и что ещё нужно узнать |
Быстрое включение в работу; не нуждается в пошаговом контроле; осознает, что нужно делать; определяет цель и способы реализации; определяет источник информации и необходимые средства реализации; выдвигает содержательные гипотезы |
Частичное осознание цели; необходимого источника информации и средств реализации задания |
Отвлекается; нуждается в пошаговом контроле учителя |
|
|
Контроль |
Соотнесение выполненного задания с образцом / ожидаемыми результатами или поставленной целью |
Ошибку исправляет, самостоятельно отбрасывая неадекватный способ деятельности |
Ориентируется на требования; неоднократно применяет старый неадекватный способ |
Не замечает ошибок; не может обосновать своих действий; не может обнаружить несоответствие без посторонней помощи |
||
|
Оценка |
Выделение и осознание что уже усвоено |
Способен оценить и скорректировать действия других; возможность самостоятельно оценить свои действия |
Необходим образец |
Неумение опираться на образец; не может оценить свои силы |
||
|
Предметные |
Опыт по получению, преобразованию и применению новых знаний |
Успешное |
Частично успешное |
Не успешное |
||
Таблица 2. Технологическая карта оценивания №2
Задание: Используя только 1 инструмент графического редактора Paint нарисовать полумесяц. (Для этого нужно воспользоваться инструментом “овал” и использовать возможность изменять атрибуты заливки)
Высокий уровень сформированности – 2 балла; Средний уровень сформированности – 1 балл; Низкий уровень сформированности – 0 баллов
|
Система планируемых результатов |
Универсальные способы деятельности |
Уровень сформированности |
Примечание |
|||
|
Высокий |
Средний |
Низкий |
||||
|
Личностные |
Самоопределение |
Представление своей точки зрения на решение поставленной задачи, представление доказательства своей точки зрения |
Представление своей точки зрения на решение поставленной задачи, без представления доказательств |
Отсутствие своей точки зрения |
|
|
|
Смыслообразование |
Стремление к получению высоких оценок; проявляет интерес к решению поставленной задачи за максимально короткий срок; установление связи между исходными данными и результатом |
Частичное установление связи между исходными данными и результатом; размеренность выполнения задания |
К выполнению задания интерес не проявляет |
|
||
|
Морально – эстетическая ориентация |
Адекватно относится к оценке самостоятельно выбранного решения; быстро перестраивается, если его способ решения не верен |
Продолжает настаивать на своём способе решения поставленной задачи, даже если указано, что это не совсем правильно |
Не проявляет интерес к выполнению задания; или продолжает настаивать на своём способе решения, даже если он не верен (не предъявляя доказательной базы или аргументов) |
|
||
|
Метапредметные |
Познавательные |
Освоение систематических знаний |
Задаёт корректные вопросы; ориентируется в инструментах графического редактора Paint и их атрибутах; самостоятельно составляет план решения поставленной задачи |
Частично ориентируется в инструментах графического редактора Paint и их атрибутах; частично составляет план решения поставленной задачи |
Не может без посторонней помощи |
|
|
Самостоятельное приобретение, перенос, интеграция знаний |
Умеет выдвигать гипотезы; самостоятельно работать с объектами (группировать, накладывать, объединять, пересекать); корректирует решение по промежуточным результатам |
Частично работать с объектами (группировать, накладывать, объединять, пересекать); |
Умеет работать с объектами (группировать, накладывать, объединять, пересекать) только по заранее предложенному плану или образцу |
|
||
|
Решение проблем |
Самостоятельно определяет ход решения задачи; максимально быстро решает поставленную задачу; может проконсультировать одноклассника в решении поставленной задачи |
Нуждается в подсказках |
Необходим образец; представленный план действий или помощь учителя / одноклассника |
|
||
|
Коммуникативные (Овладение навыками сотрудничества) |
Коммуникация как кооперация |
Задаёт корректные вопросы; может проконсультировать одноклассника; анализирует результаты по ходу решения поставленной задачи |
Частично отвечает на задаваемые вопросы; адекватно реагирует на коррекцию результатов |
Рисунок не имеет общего смысла; не задаёт вопрос о корректности решения; не может адекватно оценить корректность получаемых результатов |
|
|
|
Коммуникация как интеракция |
Способен грамотно представить способ / этапы решения поставленной задачи; учитывает мнение и интересы других |
Ситуативно учитывает мнение и интересы других |
Молчалив |
|
||
|
Коммуникация как интериоризация |
Слышит и понимает учителя / одноклассников |
Слышит и понимает учителя / одноклассников, но обратную связь даёт ситуативно |
Не слышит, отсутствует обратная связь |
|
||
|
регулятивные |
Целеполагание |
Быстрое включение в работу; не нуждается в пошаговом контроле; осознаёт, что нужно делать; самостоятельно определяет цель, план и средства реализации |
Частичное осознание цели и средств реализации задания |
Отвлекается; нуждается в пошаговом контроле |
|
|
|
Контроль |
Самостоятельно исправляет ошибки; отбрасывает неадекватные способы решения; |
Ориентируется на требования; но неоднократно применяет старый / неверный способ решения |
Не замечает ошибок; не может обосновать своих действий; не может обнаружить несоответствие без посторонней помощи |
|
||
|
Оценка |
Способен оценить и скорректировать действия свои и других; возможность самостоятельно оценить свои действия |
Необходим образец |
Неумение опираться на образец; не может оценить свои силы |
|
||
|
Предметные |
Успешно работает с инструментами графического редактора Paint, атрибутами; успешно группирует объекты; правильно подбирает цветовые сочетания; может представить результат |
Частично успешно работает с инструментами графического редактора Paint, атрибутами; необходим образец группировки объектов; подбора цветовых сочетаний |
Не успешное усвоение навыков работы в графическом редакторе Paint |
|
||
Таблица 3. Таблица индивидуальных результатов
|
№ п/п |
Фамилия, Имя обучающегося |
личностные |
Метапредметные |
Предметные |
Итог |
||||||||||
|
Познавательные |
Коммуникативные |
Регулятивные |
|||||||||||||
|
СОП |
СМО |
МЭО |
ОСЗ |
СППИЗ |
РП |
ККК |
ККИ |
КИ |
Ц |
К |
О |
||||
|
Ученик 1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
19 |
|
|
Ученик 2 |
0 |
2 |
0 |
1 |
2 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
12 |
|
|
Ученик 3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
25 |
|
|
Ученик 4 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
19 |
|
|
Ученик 5 |
0 |
2 |
0 |
1 |
2 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
12 |
|
|
Ученик 6 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
21 |
|
|
Ученик 7 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
18 |
|
Литература:
- Деятельностная модель урока в условиях ФГОС: проектирование и анализ [Текст]: методические рекомендации / под общей редакцией Т.Ф. Есенковой, В.В. Зарубиной. Ульяновск: УИПКПРО, 2012 – 208 с.
- Информатика. Программа для основной школы: 5-6 классы, 7-9 классы / Л.Л.Босова, А.Ю. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013 – 88с.
- Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др]; под ред. А.Г. Асмолова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011 – 152 с.
- Оценивание образовательных результатов в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования [Текст]: методические рекомендации / под общей редакцией Т.Ф. Есенковой, В.В. Зарубиной. – Ульяновск: УИПКПРО, 2013 – 220 с
- Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2011 - 342 с.
- Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др]; под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011 – 159 с.
[1] Мониторинг – это профессиональная деятельность по отслеживанию состояния или развития какого-либо предмета изучения, которая позволяет оценить результативность осуществляемой деятельности и принять своевременные и обоснованные решения.