Я - преподаватель с небольшим педагогическим стажем, но имею большой опыт практической работы.
Мой опыт помогает в работе, так как я веду такие дисциплины, как: «Аудит», «Банковское дело», «Основы организации и бизнес-планирования на малых сельскохозяйственных предприятиях», «Анализ финансово-хозяйственной деятельности», профессиональный модуль «Управление коллективом исполнителей».
В своей преподавательской работе стараюсь использовать различные методы и приемы обучения (о которых рассказывают на школе педагогического мастерства и мои коллеги), в том числе и метод проблемного обучения.
Данный метод я использую на дисциплинах «Аудит»и «Анализ финансово – экономической деятельности» как на практических, так и на теоретических занятиях, ставя перед обучающимися проблемные ситуации, для решения которых они должны опираться на знания, полученные ранее на других дисциплинах, а так же на те знания, которые даю им я. Чаще всего я использую рассуждающий и исследовательский методы.
Рассуждающий метод в работе со студентами используется на предмете «Аудит» при решении ситуационных задач, примеров по аудиту денежных средств (лимит остатка кассы, работа кассира, инвентаризация кассы).
Исследовательский метод используется на практических занятиях предмета «Анализ хозяйственной деятельности предприятия», при определении влияния факторов на показатели объёма производства продукции и при определении влияния факторов на реализацию продукции.
Мирза Исмаилович Махмутов определяет проблемную ситуацию как интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом, что побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия. В новом контексте профессионального образования основной целью проблемного обучения является развитие профессионального проблемного мышления. Решение профессиональных проблемных ситуаций способствует устойчивому формированию профессиональных компетенций. Проблемной можно назвать ту ситуацию, когда обучающийся не может объяснить для себя объективно возникающее противоречие, не может дать ответов на объективно возникающие вопросы, поскольку ни имеющиеся знания, ни содержащаяся в проблемной ситуации информация не содержат на них ответов и не содержат методов их нахождения. С точки зрения психологии это и служит предпосылкой для появления мыслительной активности по выявлению и решению проблем. При этом, как уже отмечалось, проблемная ситуация будет иметь дидактический характер только если она находится в зоне ближайшего развития, то есть, создавая значительные трудности, все-таки объективно может быть разрешена обучающимися.
В современной теории проблемного обучения выделяется десять дидактических способов создания проблемных ситуаций, которые могут быть взяты педагогом за основу создания программы проблемного обучения:
- Побуждение обучающихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними.
- Использование ситуаций, возникающих при выполнении обучающимися учебных задач, а также в процессе их обычной жизнедеятельности, то есть тех проблемных ситуаций, которые возникают на практике.
- Поиск новых путей практического применения обучающимися того или иного изучаемого явления, факта, элемента знаний или умений.
- Побуждение обучающихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающих противоречия между житейскими (бытовыми) представлениями и научными понятиями о них.
- Выдвижение предположений (гипотез), формулировка выводов и их опытная проверка.
- Побуждение обучающихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, теорий, порождающих проблемные ситуации.
- Побуждение обучающихся к предварительному обобщению новых фактов на основе имеющихся знаний, что способствует иллюстрации недостаточности последних для объяснения всех особенностей обобщаемых фактов.
- Ознакомление обучающихся с фактами, приведшими в истории науки к постановке научных проблем.
- Организация межпредметных связей с целью расширить диапазон возможных проблемных ситуаций.
- Варьирование, переформулировка задач и вопросов.
Какие же существуют правила создания проблемных ситуаций? Во-первых, решение задачи, не содержащей познавательного затруднения, способствует только репродуктивному мышлению и не позволяет достигать целей, которые ставит перед собой проблемное обучение. С другой стороны, проблемная ситуация, имеющая чрезмерную для учеников сложность, не имеет существенных положительных последствий для их развития, в перспективе снижает их самостоятельность. Во-вторых, с одной стороны, это служит непосредственно образовательным целям, а с другой стороны благоприятствует мотивации обучающихся, которые осознают, что их усилия в итоге получили определенное выражение, более осязаемое, нежели повышение творческого потенциала. И в-третьих, такие положительные эмоции, как удивление, интерес служат благоприятным подспорьем для обучения. Одним из самых доступных и действенных методов достижения этого эффекта служит максимальное акцентирование противоречий как действительных, так и кажущихся или даже специально организованных преподавателем с целью большей эффектности проблемной ситуации. Целесообразное сочетание всех трех правил проблемного обучения приводит к постепенному возрастанию самостоятельности обучающихся в проблемных ситуациях, переводя их постепенно с одного уровня проблемного обучения на другой.
Использование методов проблемного обучения способствует развитию самостоятельности студентов, включению их в поисковую и исследовательскую деятельность, развитию познавательного интереса, способствуют более глубокому и прочному усвоению материала и способов профессиональной деятельности, что несомненно влияет на повышение качества формирования профессиональных компетенций.