Технологическая карта классного часа «Толерантность в отношениях» для 9 класса.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Методы и приемы работы

Форма организации учебной деятельности*

УУД

1.Организационный момент

Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку

Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку

Наблюдение

Ф

Поведение согласно принятым этическим нормам (Л)

Настрой на работу (Р)

2. Актуализация субъектного опыта учащихся.

Учитель спрашивает ребят об их мнении про выпускной Учитель фиксирует все мнения и идеи ребят. Мнения не комментируются, не оцениваются. Высказывают свое мнение лишь те, кто этого хочет.

Учитель акцентирует внимание ребят на множестве мнений, предлагает поставить цель урока.

Учащиеся отвечают

Наблюдение, проблемная ситуация.

Мозговая атака

Ф

Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками (К)

Постановка и решение проблем (П)

Целеполагание (Р)

Самоопределение (Л)

Смыслообразование (Л)

3. Изучение новых знаний и способов деятельности.

Учитель акцентирует внимание учеников на нравственно-психологических аспектах общения.

Качество жизни человека во много определяется его отношением к жизни и к различным жизненным ситуациям.

Чтобы человек не делал, количество добра в мире должно увеличиваться, поэтому в ответ на грубость, например, лучше промолчать, чем ответить грубостью.

Люди живут в мире не для того, чтобы соответствовать чьим-либо ожиданиям. Человек свободен.

Но если уже люди живут рядом или делаю общее дело, то должны друг другу то, о чем договорились. Поэтому важно уметь договариваться.

Конструктивный диалог – это, в первую очередь, разговор по существу, т.е. в нем нет места обсуждению личности участников переговоров, их качеств, характера и прочих, не связанных с темой переговоров, вопросов.

Начинать переговоры лучше с рассмотрения тех моментов, которые не вызывают возражений у сторон.

Во время обсуждений и аргументации позиции не надо пытаться убедить партнера в ошибочности его точки зрения. Такое поведение может вызвать у него только раздражение.

Важно предложить партнеру несколько вариантов решения проблемы. Попросить его дать свои варианты. Затем обратить внимание на совершенствование этих вариантов.

Не нужно просить принять или отвергнуть идею, лучше спросить, что оппоненту кажется неправильным (например, "Какие обстоятельства мешают вам принять во внимание мое предложение?").

Используйте в диалоге с вашим партнером вопросы, а не утверждения. Утверждения вызывают сопротивление, в то время как вопросы вызывают ответы.

Партнеры всегда взаимосвязаны (иначе они не сели бы за стол переговоров!) и, следовательно, равны.

В процессе переговоров важно помнить, что воля любого человека сказать что-либо в наш адрес, наша же воля – принять это или не принять, обидеться и оскорбиться, либо же остаться спокойным счастливым человеком с чувством собственного достоинства.

Притча про Будду**

Учащиеся слушают

Объяснение, рассказ, демонстрация

Ф

Слушание собеседника (К)

Понимание на слух (К)

Анализ ситуации (П)

Умение сделать выводы (П)

Анализ собственного эмоционального состояния в ходе прослушивания материала (Р)

4. Первичная проверка понимания и закрепление пройденного материала

Учитель предлагает ребятам разбиться на группы по 7-8 человек и обсудить варианты проведения выпускного.

В процессе обсуждения ребята могут переходить из одной группы в другую.

Основное правило – попытаться придерживаться правил конструктивного диалога (правила на интерактивной доске)

Обсуждение в группах

Наблюдение, проблемная ситуация, практическая работа,

обсуждение

Г

Работа в группе (К)

Постановка и решение проблем (П)

Целеполагание (Р)

Общение и взаимодействие с партнером (К) Самоопределение (Л)

Сомооценка(Л)

морально этическая ориентация (Л)

Контроль эмоционального собственного состояния (Р)

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П)

Активное слушание (К)

Применение новых знаний (П)

Умение дополнять и уточнять высказанные мнения по существу (Р)

Осуществление взаимоконтроля (Р)

Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им (Л)

5. Контроль и самоконтроль.

Учитель предлагает ребятам заполнить анкеты***

В ходе заполнения ребята должны проанализировать изменилась ли их точка зрения, понимают ли они точку зрения других лучше?

Ученики заполняют индивидуальные анкеты

Самостоятельная работа, анкетирование

Проблемное обучение

И

Принятие и сохранение учебной цели (Р)

Самоконтроль (Р)

Анализ ситуации (П)

Морально этическая ориентация (Л)

Самоанализ (Л)

6. Рефлексия.

Учитель просит вспомнить, какие цели и задачи ставил каждый перед собой в течение урока.

Организует рефлексию – задает вопросы:

Чувствует учащийся себя лучше или хуже, применяя новые знания, считает ли он, что качество его жизни может стать лучше?

Помогают ли приемы ведения конструктивного диалога» бесконфликтно решать проблемы?

Учитель обобщает сказанное.

Благодарит учащихся за работу.

Ученики отвечают на вопросы

Наблюдение, рефлексия, контроль

Ф

Понимание причин успеха в решении конфликтных ситуаций (Л)

Принятие и сохранение учебной цели (Р)

Самоконтроль (Р)

Анализ ситуации (П)

Самоанализ (Л)

7. Домашнее задание

Учитель предлагает ребятам попробовать применить приемы ведения конструктивного диалога в общении с близкими в семье.

Спрашивает мнение учеников по этому поводу.

Ученики озвучивают свое мнение

Наблюдение

Ф

Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками (К)

Постановка и решение проблем (П)

Целеполагание (Р)

Самоопределение (Л)

Смыслообразование (Л)

Понимание причин успеха в решении конфликтных ситуаций (Л)

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П)

Морально этическая ориентация (Л)

Фамилия Имя

Где (как?) я хочу отметь выпускной

Сколько ребят разделяют мою точку зрения

Что я готов сделать для организации праздника

Мне кажется, что большинство ребят хотят выпускной
где? (как?)