Цели урока:
Образовательные:
- изучение путей рационального использования почвенных ресурсов
- формирование представления о почвенных ресурсах и проблемах их использования.
Развивающие:
- развитие критического мышления, коммуникативных умений при работе в группах, дополнительной литературой и с учебным материалом
- совершенствование навыков самостоятельной работы
Воспитательные:
- формирование экологической культуры обучающихся
Оборудование: карты «Почвы России»; атласы; учебники «Россия:природа население и хозяйство» (В.П.Дронов,Л.Е.Савельева); раздаточный материал «Письмо из будущего»;памятка к приему «Пометки на полях».
Тип урока: урок обобщения материала
Технология критического мышления: приемы «Кластер», « Пометки на полях»; «Корзина понятий»; «Эссе»
Структура урока
- 1этап-Организационный
- 2 этап- Вызов
- 3 этап- Осмысление
- 4 этап- Рефлексия
Ход урока:
1.этап-Организационный.
Методические приемы: создание комфортной обстановки и положительной мотивации.
Методические рекомендации: данный прием позволяет учителю оценить эмоциональное состояние учащихся в начале урока.
|
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
|
« Я рада встрече с вами. У меня хорошее настроение. Я надеюсь, что у вас оно тоже хорошее, мы успешно и плодотворно поработаем на уроке»
Проверяет готовность к уроку
Знакомит с темой урока |
Слушают
Записывают в тетради тему урока |
2.этап-вызов
Прием «Пометки на полях»
Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности ее не имеет значения.
- Знаком « плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом.
- Знаком «минус» (-) отмечается то, что идет вразрез с имеющимся у ученика представлением, о чем он думал иначе
- Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.
|
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
|
Сообщает учащимся о получении письма из будущего (см. допол. материал)
Дает задание прочить и сделать пометки на полях в соответствии с инструкцией
Следит за регламентом работы |
Знакомится с текстом письма
Читают, осмыслив ют, делают пометки на полях
|
Прием «Корзина»
|
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
|
« Что вам известно о почвенных ресурсах?»
Запишите все, что вы знаете о них. |
Вспоминают, записывают в тетради все, что знают по теме вопроса (индивидуальная работа, продолжительность 1-2 мин)
|
Методические рекомендации: следующее обсуждение должно быть организованным, ученики должны выяснить, в чем совпали представления, по поводу чего возникли разногласия.
|
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
|
«Теперь предлагаю обсудить вам в группах ( в парах) то, что вы записали по донной теме. Выделите, по каким моментам ваше мнение совпало, по каким -возникли разногласия».
Следит за работой учащихся.Прислушивается, как идет обсуждение.
Обсуждение закончилось
|
Происходит обмен информацией. Ученики делятся друг с другом известным знанием. Время обсуждения 5 мин.
|
|
Составляет список идей на доске. |
Каждая группа По-очереди называет один факт или проблему, при этом, не повторяя раннее сказанного. |
Методические рекомендации: учитель записывает на доске все предложения, в том числе и не правильные. Затем в ходе составления кластера неверные ответы исключаются.
3.этап- осмысление.
Прием «Кластер»
|
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
|
« Итак, пришло время связать наши разрозненные знания в одно целое».
Составление кластера
« О чем мы сегодня говорим на уроке?»
«Верно, ключевое понятие у нас « Почвенные ресурсы».(понятие записывается на доске)
« С чем вы столкнулись?»
« какие первоочередные проблемы, вы бы сформулировали?»
« К чему это ведет?»
« Какой вопрос у вас напрашивается?»
«Действительно, сегодня мы в 10 раз превысили предел устойчивости биосферы. Для того, чтобы восстановить утраченное устойчивое состояние, предлагают 2 пути: в 10 раз сократить численность населения планеты или в 10 раз сократить потребление ресурсов. Ясно, что и то, и другое невозможно. А возможен ли третий путь?»
|
(обсуждают, проблемы , идеи, дают ответы, обосновывают свои выводы)
« О почвенных ресурсах»
« с одной стороны- разнообразие почвенных ресурсов, с другой- проблемы их использования»
« Истощение и нарушение плодородия почвы»
« к нарушению биосферы и экологическим проблемам»
« что будет после нас или в ближайшем будущем»
«Да. Это различные мероприятия по восстановлению почвы: правильная мелиорация, специальные гидротехнические сооружения, правильное ведение агортехники и т.д»
(Составляют кластер, обсуждают причинно-следственные связи) |
4.этап- рефлексия
Прием «Эссе»
|
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
|
Предлагает написать эссе на тему: « Обращение к человечеству или к правительству о проблеме почвенных ресурсов и путях ее решения»
« Ваша задача -выразить свое личное отношение к затронутой проблеме».
( Обсуждение и анализ 2-3 работ из тех, кто написал).
Подведение итогов |
Написание эссе.
Зачитывают, обсуждают. Выражают свое мнение. |
Домашнее задание
|
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
|
Повтор.п.36, стр 103. « мои географические исследования» |
Записывают задание, задают вопросы. |
Заключительный этап.
(Рефлексия эмоционального состояния, настроения, отношение к изучаемой проблеме).
|
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
|
« Наш урок завершен. Мне хотелось бы узнать, какое настроение у вас в конце урока?»
«Считаете ли вы , важным и необходимым продолжение обсуждения поднятых на уроке проблем на последующих наших занятиях?» |
Высказывают свое отношение и чувства по теме урока. |
Дополнительный материал
Письмо из будущего
Оказавшись в аномальной зоне, мы попали в будущее, в 2210год.
Перед нами открылся унылый вид планеты: пустыни на юге, болта в средней полосе, участки засохших лесов по большей части суши. Серыми тенями возвышались терриконы пустой породы.
В школе, в компьютерной энциклопедии мы прочли, что людям уже 300-400 лет назад (т.е. нашим современникам) уже было известно, что почвы относятся к исчерпаемым и трудновозобновимым ресурсам.
О человечестве 20-начала 21 века написано, что ежегодно только из-за эрозии оно теряет в среднем 20-30% урожая на слабосмытых почвах и до 50-60%- на сильносмытых. Прямолинейная организация полей в землепользовании с намертво закрепленной системой полезащитных полос, недоучет местных форм микрорельефа создали благоприятные условия для повсеместного развития ветровой и водной эрозии.
С появлением новых индустриальных методов севооборот как средство возрождения почв практически исчез. На огромных посевных площадях развернулись монстры сельскохозяйственного машиностроения весом от 10 до 20 т, оставляя глубокие колеи и деформируя почву.
Создание молочно-мясных гигантов обернулось усиленным вытаптыванием пастбищ и потоками нечистот, стекающими в ближайшие водоемы. Осушение и орошение земель как вид человеческой деятельности по объему работ и их географическому охвату не имеет не только природных, но и антропогенных аналогов. Осушение болот повлекло за собой иссушение рек и бассейнов, а чрезмерное иссушение песчаных почв вызвало гибель лугов и лесов и аридизацию климата.
Не менее губительным было массовое вовлечение черноземов под орошаемое земледелие. На значительных площадях при орошении водами низкого качества промышленных и дренажных стоков свойства черноземов сильно изменились. В результате избыточного увлажнения уровень грунтовых вод поднялся выше критического, на склонах почвы просели и сформировали оползни.
Главной бедой сельского хозяйства было внесение химических соединений, что нарушило сложившийся веками естественный баланс минеральных веществ.
Почвы многих территорий приобрели характер искусственной питательной среды. Применение гербицидов и пестицидов не только способствовало борьбе с вредными сорняками и животными, но и поражению полезных микроорганизмов, флору и фауну плодородия, от массового применения химических веществ загрязнились источники питьевой воды, погибли леса- защитники пашни.
Люди 20 века уже знали, что такое отношение к почве и природе в целом приведет к необратимым последствиям на большей части территории планеты. Небольшие участки плодородных почв сохранились на территории некогда существующей Европы. В России таких мест практически не осталось.
Мы не узнали нашу планету. Из зелено-голубой она превратилась в серо-коричневую!!!...