Проектирование непосредственной образовательной деятельности с использованием инновационных педагогических технологий для подготовительной возрастной группы детей

XXI век по праву можно считать веком расцвета инновационных технологий, которые активно внедряются в самые разнообразные сферы человеческой деятельности, и образование, среди них, закономерно становится одной из самых значительных.

На сегодняшний день ключевым вопросом модернизации  образования является повышение его качества, приведение в соответствие с мировыми стандартами. В документах, определяющих развитие системы образования в Российской Федерации, отмечается потребность усиления внимания государства и общества к такой важной подсистеме, как дошкольное образование.

На современном этапе в связи с введением в действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС),  Федеральных государственных  требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования возникла необходимость  обновления и повышения качества дошкольного образования, введения программно-методического обеспечения дошкольного образования нового поколения, направленное на выявление и развитие творческих и познавательных способностей детей, а так же выравнивание стартовых возможностей выпускников дошкольных образовательных учреждений при переходе на новый возрастной этап систематического обучения в школе.

Огромными способностями повышения качества образования обладает организация и внедрение в педагогическую практику образовательных учреждений инновационной деятельности, направленной на проектирование стратегии обновления управления ДОУ.

Сегодня в сфере образования выделяется большое число инноваций различного характера, направленности и значимости, проводятся большие и малые государственные реформы, внедряются новшества в организацию и содержание, методику и технологию преподавания. Теоретическая проработка проблемы инноваций служит основой обновления образования и его осмысления.

Проблемой инновационных технологий занималось и продолжает заниматься большое число ученых и педагогов. Среди них В.И. Андреев, И. П. Подласый, профессор, доктор педагогоических наук К.К. Колин, доктор педагогических наук В.В Шапкин, В.Д. Симоненко, В.А Сластёнин и другие. Все они внесли неоценимый вклад в развитие инновационных процессов в России.

Возросшие требования к технологичности образовательного процесса обусловлены острой потребностью в обязательном предвидении результатов и перспектив развития. Реализация современной цели педагогического процесса — требует от воспитателя использования в своей деятельности инновационных педагогических технологий. Поэтому проблема овладения современными технологиями организации педагогического процесса поставлена в один ряд с наиболее актуальными проблемами современного дошкольного образования.

Развитие инновационной деятельности – одно из стратегических направлений в дошкольном образовании, направленной на введение различных педагогических новшеств. Они охватили все стороны ООП: формы его организации, содержание и технологии обучения, учебно-познавательную деятельность.

В настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно внедряют в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача  педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).

• Концептуальность
• Системность
• Управляемость
• Эффективность
• Воспроизводимость

Можно выделить следующие наиболее характерные инновационные технологии:

1. Личностно – ориентированные технологии

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не просто субъект, а субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели. Проявляется в освоении детьми образовательных программ в соответствии с их возможностями и потребностями.

2. Мониторинг интеллектуального развития.

Анализ и диагностика качества обучения каждого ребенка при помощи тестирования и построения графиков динамики освоения  образовательной программы.

3. Дидактические технологии – это самостоятельная работа ребёнка с помощью книг, игр, обучение с помощью аудиовизуальных технических средств, групповые, дифференцированные способы обучения - система «малых групп» и др. Обычно в практике применяются различные комбинации этих приемов.

4. Интерактивные технологии обучения - это обучение, основывающееся на психологии человеческих взаимоотношений. Технологии интерактивного обучения рассматриваются как способы усвоения знаний, формирования умений и навыков в процессе взаимоотношений и взаимодействий педагога и обучаемого как субъектов учебной деятельности. Сущность их состоит в том, что они опираются не только на процессы восприятия, памяти, внимания, но, прежде всего, на творческое, продуктивное мышление, поведение, общение. При этом процесс обучения организуется таким образом, что обучаемые учатся общаться, взаимодействовать друг с другом и другими людьми, учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа производственных ситуаций, ситуационных профессиональных задач и соответствующей информации.

Технология интерактивного обучения включает в себя такие формы и методы, как: проблемная ситуация, диспут, "Мозговой штурм", дидактическая игра, имитационный тренинг, игровое проектирование и др.

5. Технологии проектного обучения - это гибкая, целенаправленная  модель организации учебного процесса, используемая для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования, ориентированная на творческую самореализацию личности обучаемого путем развития его интеллектуальных, физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей.

Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.

Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.

• «игровые» — детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);
• «экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;
•  «повествовательные»,  при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) формах;
•  «конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного продукта: сколачивание скворечника, устройство клумб.

6. Здоровьесберегающие технологии

Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни. Здоровьесберегающие педагогические технологии включа­ют все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, био­энергетическом.

В современных условиях развитие человека невозможно без построения системы формирования его здоровья. Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит:

• от типа дошкольного учреждения,
•  от продолжительности пребы­вания в нем детей,
• от программы, по которой работают педа­гоги,
• конкретных условий ДОУ,
•  профессиональной компе­тентности педагога,
• показателей здоровья детей.

7.Игровая технология

Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно:

• игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
• группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
• группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
•  группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр с тем чтобы, используя эту систему, педагог мог быть уверенным в том, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания. Безусловно, этот уровень достижений ребенка должен диагностироваться, а используемая педагогом технология должна обеспечивать эту диагностику соответствующими материалами.

В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы.

Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач.

 

8. Информационно-коммуникативные технологии  (ИКТ).

ИКТ – это обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации.

Новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования включают в себя образования с использованием современных информационных технологий таких как: компьютер, интерактивная доска, планшет и др.

Задачи педагогов: идти в ногу со временем, стать для ребенка проводником в мир новых технологий, наставником в выборе компьютерных программ, сформировать основы информационной культуры его личности, повысить компетентность родителей.

Современное профессиональное обучение уже трудно представить без этих технологий.

• Требования гуманизации образовательного процесса.
• Высокий уровень к качеству образования и развитию детей в связи с внедрение ФГТ.
• Ориентация на культурно-нравственные ценности.
• Конкурентные отношения между образовательными учреждениями.
• Активное реагирование на многообразие интересов и потребностей детей и их родителей.
• Большие потенциальные возможности, выражающиеся в инновационной образовательной инициативе педагогов.

• увеличение сложности труда,
• расширение круга должностных обязанностей,
• недостаточное ресурсное обеспечение для внедрения инноваций,
• слабые материальное и моральное стимулирование,
• для детей – учебная перегрузка.

 

Но наряду с трудностями выделяются и позитивные факторы:

• Для педагога – рост профессионального мастерства, формирование способности к профессиональной рефлексии, умение осуществлять исследовательскую деятельность,
• для детей – повышение качества обученности.

 

Инновационная деятельность изменяет традиционную управленческую пирамиду и во главу угла ставит педагога и воспитанников, руководителей образовательных учреждений, родителей,  старших воспитателей, научно-методических помощников, их профессиональные запросы и потребности.

Эффективность инновационной деятельности воспитателя в учреждении измеряется рядом параметров: объективное продвижение детей, суммарные показатели динамики их развития по определенным критериям; личностный и профессиональный рост воспитателя, выявляемый в результате самооценки, экспертной оценки, роль анализа основных направлений деятельности, результатов практической работы с детьми; выявление эффективности деятельности всех структурных блоков педагогической системы.

Несмотря на проблемы внедрения инновационных педагогических технологий, на данный момент, педагоги стремятся к разработке моделей инновационной деятельности, результаты которых, в будущем, будут способствовать выражению позитивных воспитательно-образовательных целей.

 

В своей работе, с детьми 5-6 лет, я стараюсь использовать такие инновационные технологии, как:

За этот учебный год, с использованием  информационно-коммуникативных технологий

(слайды, видео, планшет и др.) были реализованы такие проекты, как:

• Ярмарка по мотивам народных ремесел
• "Звездный калейдоскоп" по мотивам сказок Г.Х. Андерсена
• "Светофор"

 

В настоящее время мы работаем над проектом "И помнит мир спасенный..." приуроченный к 70-летию победы в ВОВ.  Совместного с родителями, до сих пор, подбирается  материал (интернет и литературные источники), к занятиям и для оформления стендов, группы (сканирование, интернет, принтер, презентация), проводятся занятия, беседы. Для того, чтобы сделать занятия интересными, насыщенными и занимательными мы используем документальные фильмы, слайды, музыкальные произведения (парад на красной площади, дети-герои войны, памятные места г. Мытищи, ветераны, вырезки из газет, фронтовые письма, песни ВОВ,  диски с фотографиями и фрагментами боевых действий и многое другое).

Особое внимание я уделяю детям, имеющих  слабое речевое развитие т.к. данное нарушение у детей влечет за собой отклонения не только речевые, но и двигательные, психологические, что в будущем может привести к возникновению проблем у ребенка  в школе. Для коррекции данных нарушений я стараюсь, в течении всего дня, создать такие условия, которые будут способствовать развитию внутреннего потенциала ребенка. В этом мне помогает, предметно-развивающая среда созданная в группе, использование ИКТ, игровых и других технологий в работе.

• утренняя гимнастика
• Гимнастика для глаз;
• Релаксация;
• Гимнастика дыхательная;
• Гимнастика пальчиковая;
• Корригирующая гимнастика;
• Подвижная и спортивная игра;
• Физкульт-минутки
• Технологии обучения ЗОЖ
• Физкультурное занятие;
• Коммуникативная игра;
• Точечный массаж.
• Логоритмика;

 

Для реализации технологии исследовательской деятельности был создан экспериментальный уголок "Почемучка", в котором дети с удовольствием проводят опыты с различными материалами (песок, вода, глина, сахар, крупы, семена), погружаются в мир запахов, звуков, красок.

Этому помогают такие методы и приемы организации экспериментально – исследовательской деятельности, как:

• беседы;
• наблюдения;
• моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе) ;
• фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;
• использование художественного слова;
• дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации;
• трудовые поручения, действия.

 

Основополагающая технология  в ДОУ - игровая, поэтому основной упор в своей работе, я делаю именно на нее т.к. игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы в детском саду и решают основные задачи общеобразовательной деятельности.

Главная технология, которую я применяю в своей работе личностно - ориентированная. Её цель – разностороннее развитие ребёнка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий на занятиях и реализации природных потенциалов каждого ребёнка. На занятиях, особенно в игровой деятельности, я стремлюсь к тому, чтобы ребёнок раскрепостился, проявил свои способности, повысил свою самооценку. Данного результата я достигаю путем  доброжелательного отношения и дифференцированного подход. «Все дети талантливы», -  в этом я полностью убеждена.

В своей  практике я применяю гуманно - личностный подход, который ставит в центр внимания идею всестороннего уважения и любви к ребёнку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение. Дети очень нуждаются в  поддержке и похвале взрослого.

В группе созданы условия для межличностного и познавательно-делового общения детей и взрослых, развития навыков (общения, планирования собственной деятельности и т. п.). Каждый день я учу детей объяснять словами свое эмоциональное состояние, планировать собственную деятельность, делать выбор, формулировать суждения, аргументировать высказывания, отстаивать свою точку зрения и при этом прислушиваться к мнению других, прикладываю много усилий для развития навыков культурного общения (приветствия, комплименты и т. п.) у детей.

Педагогика, как и любая другая наука, подвержена многочисленным изменениям и развитию. Это обусловлено, прежде всего, тем, что у общества появляются всё новые и новые требования к специалистам. Научно-технический прогресс способствует тому, чтобы педагогика находила более действенные, эффективные пути преобразования простого человека в социально значимую личность.

Следствием постоянного развития, совершенствования методов педагогики стали инновационные технологии, т.е технологии, благодаря которым происходит интегративный процесс новых идей в образование, которые позволяют осуществлять взаимосвязь всех разделов реализуемой комплексной программы в сочетании с другими разнообразными видами деятельности.

Применение инновационных педагогических технологий способствует:

• повышению качества образования;
• повышение квалификации воспитателей;
• применение педагогического опыта и его систематизация;
• использование компьютерных технологий воспитанниками;
• сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
• повышение качества обучения и воспитания.

 

Педагогические инновации – это неотъемлемая часть развития педагогики и они необходимы для совершенствования системы образования

Использование педагогами новых инновационных технологий в ДОУ гарантируют дошкольникам дальнейшее успешное обучение в школе.