Проектная деятельность обучающихся на уроках технологии как метод развития творческих способностей

Развитие учащихся, а не только передача им определенных знаний и навыков является приоритетным направлением реформирования российского образования [1]. Развитие социально-экономических отношений в России потребовало нового качества общего образования. Оно предусматривает готовность и способность выпускников общеобразовательных школ нести личную ответственность, как за собственное благополучие, так и за благополучие общества, проявлять инициативу, творчество, предприимчивость, стремление использовать современные технологии [2].

Технология – это система действий, направленных на удовлетворение нужд и потребностей людей. Она включает процессы, связанные с преобразованием вещества, энергии, информации, при этом оказывает влияние на природу и общество, создает новый рукотворный мир. Учебный предмет технологического образования – процесс обучения школьников творческой целенаправленной деятельности, результатом которой являются продукты труда, соответствующие определенным характеристикам, заданным на стадии проектирования [2].

Приобщение обучающихся к творческой деятельности должно способствовать развитию у них целого комплекса качеств творческой личности: быстрой обучаемости; умственной активности; смекалки; изобретательности; способности самостоятельно добывать новые знания и применять их в новых жизненных ситуациях, а также повышает мотивацию к учению [3].

Использование метода проектов в технологическом образовании способствует формированию у обучающихся понятия о технологии как способе создания рукотворного мира для удовлетворения потребностей человека и общества, развивает у школьников творческое мышление, самостоятельность, инициативность и ответственность за принятые решения.

Тематика учебных проектов должна охватывать по возможности более широкий круг вопросов школьной программы по технологии, быть актуальной для практической жизни и требовать привлечения знаний учащихся из разных областей с целью развития их творческого мышления, исследовательских навыков, умения интегрировать знания [5]. Такие сквозные темы, как информационные технологии, черчение и графика, экономика, экология, должны проходить через большинство предлагаемых проектов.

Основными принципами учебного проектирования являются:

• опора на интерес детей, а также на ранее усвоенный материал;
• самостоятельность детей;
• творческая направленность;
• практическая осуществимость проекта;
• связь с потребностями общества [3].

Методы организации учебно-познавательной деятельности: творческое задание, создание проблемной ситуации, упражнения, решение технологических задач, самостоятельные практические работы, предоставление возможности на основе непосредственной учебной деятельности развернуть другую, более интересную, творческую [3].

Проект – это творческое задание интеллектуально-практического характера, результатом выполнения которого являются:

• создание материального продукта;
• создание интеллектуального продукта;
• организация сервисных услуг;
• разработка эколого-экономических нововведений;
• решение хозяйственно-бытовых задач и др. [4]

Работа над учебным проектом включает:

• выявление потребностей людей и общества;
• определение конструкторско-технологической или иной творческой задачи по предмету проектирования;
• разработку перечня критериев, которым должны соответствовать изделие или услуга, удовлетворяющие конкретную потребность;
• выдвижение идей по проектированию и изготовлению изделия;
• выбор идеи, наиболее полно соответствующей критериям;
• исследование процесса планирования и изготовления изделия или услуги;
• изготовление изделия или оказание услуги;
• проведение испытаний в реальной ситуации;
• оценку процесса проектирования и качества изготовленного изделия [4].

На стадии реализации проекта или технологическом этапе главной задачей обучающихся является самостоятельная работа, что предполагает применение необходимых знаний, умений и навыков. На уроках дети должны как можно больше самостоятельно работать головой, думать и делать. Только таким путем они смогут овладеть знаниями, умениями и навыками, научатся не говорить о работе, а работать. Теоретические сведения даются учащимся, главным образом, в форме вводного инструктажа перед работой и в ходе нее. Используются различные методы обучения: наглядные, словесные, практические [3]. Приветствуется также самостоятельное изучение способов, технологической последовательности изготовления проектируемого изделия, истории и актуальности его практического применения в текущий момент.

Методы контроля: тестирование, опрос, самоконтроль, взаимоконтроль. Наиболее интересным для применения по учебному предмету «Технология» в качестве контроля является участие обучающихся в выставках творческих работ, конкурсах, олимпиадах, викторинах, мастер-классах, конференциях.

Одним из путей реализации проектного метода на уроках технологии в школе является использование на уроках инновационных педагогических технологий многоуровневой системы НФТМ, методов теории решения изобретательских задач, которые предусматривают изменение структуры уроков и их оригинальное наполнение. Структура таких уроков включает в себя блоки, реализующие цели урока [6, 7].

В статье описан пример креативного урока по технологии в 5 классе на тему: «Моделирование фартука».

Урок является частью тематического блока «Создание изделий из текстильных материалов», который включает сведения о классификации текстильных волокон, способах их получения, видах и свойствах тканей; основах конструирования, моделирования и технологии изготовления простых швейных изделий; безопасных приемах работы на швейной машине. Изучение данного блока осуществляется путем работы обучающихся над индивидуальными творческими проектами по изготовлению простых швейных изделий, в том числе - фартуков для кухни.

К уроку обучающиеся должны иметь рабочую тетрадь, чертеж основы фартука в натуральную величину, простой карандаш, линейку, сантиметровую ленту, ножницы.

Для расширения визуального ряда обучающихся на уроке используется компьютерная презентация, выполненная по материалам заявленной темы.

Урок сдвоенный и состоит из блоков:

1. Мотивация (5 мин.)
2. Содержательная часть (20 мин.)
3. Психологическая разгрузка (5 мин.)
4. Головоломка (10 мин.)
5. Интеллектуальная разминка (5 мин.)
6. Содержательная часть (25 мин.)
7. Рефлексия, резюме (10 мин.)
8. Блок мотивации

Учитель: Давайте сравним чертеж основы фартука на доске и изготовленный с использованием этого чертежа фартук на манекене. Почему фартук имеет совершенно другую форму? (предположения детей).

Сегодня мы с вами научимся способам преобразования чертежа основы изделия в выкройку конкретного изделия!

Нам ежедневно приходится решать очень много разнообразных проблем. Предмет технология учит не просто справляться с многими бытовыми задачами, а подходить к их решению творчески. Сегодня мы с вами продолжаем работать над проектами по изготовлению фартуков для кухни. При изготовлении этих изделий вы должны помнить о том, что кухня – это не только помещение для приготовления и приема пищи, но и место, где очень часто собирается вместе вся семья, поэтому кухня должна быть красивой и уютной. Большую роль в создании уюта на кухне играют текстильные изделия – шторы, скатерти, салфетки, прихватки, полотенца и конечно же фартук – основной помощник для того, кто занимается приготовлением пищи, визитная карточка вашей кухни. Вот и перед вами сегодня стоит задача – побывать в роли сначала художника – модельера, затем модельера-конструктора и получить выкройку эксклюзивного фартука, которую вы сможете использовать для изготовления этого самого фартука.

А теперь попробуем разобраться – есть ли у вас помощники для решения этой задачи? Разгадайте их (анаграммы включены в презентацию):

жниыцон (ножницы)

нкелйаи (линейка)

дашакран (карандаш)

ифанятаз (фантазия)

равожобеине (воображение)
2.  Содержательная часть

Учитель: На прошлом занятии мы с вами познакомились с технологией построения чертежа основы фартука. Давайте немного вспомним – что нужно для построения чертежа?

Беседа на тему: «Построение чертежа основы фартука»

- Какие исходные данные необходимы для построения чертежа швейного изделия? (измерения фигуры, прибавки на свободное облегание);

-  Какие мерки снимают с фигуры для построения чертежа фартука? (полуобхват талии, полуобхват бедер, длина переда до талии, длина изделия);

- Для чего необходимо измерения длины переда до талии? (для определения длины нагрудника);

- Как определяется длина пояса? (к обхвату талии добавляют длину завязок или застежки);

- Какое измерение используют для определения ширины фартука? (полуобхват бедер).

Чертеж, который мы с вами получили, является основой изготовления различных моделей фартука (демонстрируется чертеж фартука, выполненный на доске).

Теперь подумайте и ответьте – как вы думаете - что такое моделирование? (процесс создания новых моделей, которые отличаются по фасону и отделке).

Различают художественное моделирование и техническое моделирование. На этапе художественного моделирования рождаются эскизы (рисунки) будущего изделия. Эту работу выполняет художник-модельер. Создавая эскизы, он обязательно учитывает назначение изделия, возраст потребителя, свойства материалов, направление моды, основы композиции, цветоведения и др. [8].

На этапе технического моделирования на чертеж основы наносят изменения (фасонные линии) в соответствии с заданным эскизом изделия. Эту работу выполняет модельер конструктор. После технического моделирования чертеж изделия разрезают и получают детали выкройки [8].

Чтобы понять, как происходит моделирование, рассмотрим несколько примеров, при этом я буду выступать в роли художника модельера, а вы – в роли модельера конструктора. Не забываем о том, что это у нас чертеж половины изделия, линия середины отмечена штрихпунктирной линией.

Обучающимся предлагается нанести на чертеж основы фасонные линии в соответствии с представленными эскизами (эскизы представлены в презентации, чертеж выполнен белым мелом на доске, фасонные линии дети наносят цветными мелками).

Теперь, когда вы имеете представление о процессе моделирования, подумайте и ответьте на вопрос – от чего зависит длина, ширина и форма кармана? (варианты правильных ответов: от модели, от фантазии художника модельера, от желания потребителя…). Ответ на этот вопрос позволяет учителю определить степень включения обучающихся в освоение темы урока.

А теперь давайте познакомимся с правилами оформления выкройки.

На каждой детали выкройки швейного изделия должны быть следующие сведения (демонстрируется презентация):

• наименование и количество деталей;
• название контрольных линий;
• направление долевой нити;
• величина припусков на обработку швов в миллиметрах.

Упражнение «Чего и тебе желаю»

Цель: поднятие эмоционального фона, получение интересной информации друг о друге.

В произвольном порядке, от участника к участнику, перекидывается мягкая игрушка со словами: «У меня лучше всего получается, чего и тебе желаю».

Начинает учитель, он первый кидает игрушку любому участнику и говорит: «У меня лучше всего получается... (например, вкусно готовить), чего и тебе желаю». Получивший игрушку с пожеланием, кидает ее любому другому участнику и произносит: «У меня лучше всего получается... (например, рисовать, петь, общаться с людьми и т. д.), чего и тебе желаю!».

4.  Головоломка

Учитель: А теперь представьте – мы задумали фартук ассиметричный. Как в этом случае необходимо провести моделирование? (сделать развертку чертежа основы относительно середины изделия и на полученный чертеж нанести фасонные линии).

Рассмотрим пример такого фартука (демонстрируется эскиз, один из обучающихся наносит линии фасона на чертеж основы).

ПЕРЕРЫВ (перемена)

5.  Интеллектуальная разминка

Учитель: перемена закончилась, и мы с вами продолжаем наш творческий путь. прежде, чем приступить к работе предлагаю выполнить упражнение «Про меня любимого».

Цель: повышение настроения и самооценки, активизация учеников.

Обучающиеся находятся на своих местах. Учитель просит встать всех тех, кто обладает определенным умением или качеством. Например: «Встаньте все те, кто умеет вышивать, кататься на горных лыжах, любит смотреть сериалы, мечтает научиться играть в шахматы, находится на уроке технологии, учится моделировать швейные изделия и др.». Остальные обучающиеся аплодируют тем, кто встал.

6.  Содержательная часть

Чтобы приступить к выполнению творческой работы, предлагаю обсудить план деятельности и критерии оценки ее качества:

1. Вы – художник – модельер. В чем заключается ваша задача? (нарисовать эскиз проектируемого фартука);

2. Вы – модельер – конструктор. Сейчас в чем смысл вашей работы? (в соответствии с эскизом фартука нанести на чертеж основы фасонные линии, вырезать и оформить выкройку);

3. Подумайте – какими качествами должна обладать выкройка конкретного фартука? (соответствие нарисованному эскизу, правильность и точность фасонных линий, соответствие правилам оформления (обращаю внимание на стр. 137 учебника), аккуратность изготовления и оформления). Все эти качества и будут критериями оценки вашей практической работы на уроке.

Начинаем работу. Творческих успехов!

Обучающиеся выполняют практическую работу по созданию выкройки собственной, эксклюзивной модели фартука в масштабе 1:1. Учитель участвует в процессе в качестве консультанта при необходимости.

7.  Рефлексия, резюме

Наш урок подходит к концу. Давайте подведем итоги.

Для этого будем использовать выражение «Я сегодня……». Каждый из вас должен закончить выражение и рассказать, чему он сегодня научился, что узнал нового и интересного. Кроме того, вы должны оценить результат своего труда - выкройку эксклюзивного фартука в соответствии с выработанными нами критериями качества выкройки.

Каждый обучающийся высказывается, оценивает свою работу (в оценке также участвует учитель, привлекаются одноклассники).

Итак, сегодня мы познакомились с процессом моделирования, выполнили моделирование конкретного изделия, подготовили выкройку для дальнейшей работы над проектом по изготовлению фартука.

Домашнее задание: найти в дополнительных источниках и изучить правила подготовки ткани к раскрою швейного изделия, принести ткань, портновский мел, ножницы!

Ссылки на источники

1. Городилова Л. В. Проект в школьном курсе «Технология» // Педагогическое мастерство: Сборник материалов лучших учителей образовательных учреждений – победителей конкурсного отбора в рамках приоритетного национального проекта «Образование» в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре. Выпуск 1 / под общ. ред. Е. Г. Мазуровой. – Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2007. – С. 155.
2. Сасова И.А. Технология: программа: 5-8 классы – М.: Вентана-Граф, 2013. – С. 3.
3. Топичева В. И., Коньякова Т. Н. Технология проектного обучения как средство развития креативности учащихся// Концепт. – 2015. – Спецвыпуск № 07 – ART 75110. – 0,3 п.л. –URL: http//ekoncept.ru/2015/75110.htm. – Гос. рег. Эл №ФС 77-49965. – ISSN 2304-120X. – [Дата обращения 25.01.2016]
4. Сасова И. А. Технология: программа: 5-8 классы – М.: Вентана-Граф, 2013. – С.5.
5. Жадаева А. В., Пяткова А. В. Технология. Творческие проекты: организация работы – Волгоград: Учитель, 2014. – С. 5.
6. Утёмов В. В. Развитие инновационного мышления учащихся посредством решения задач открытого типа // Концепт. – 2012. – № 12 (Декабрь). – ART 12186. – URL: http://e-koncept.ru/2012/12186.htm. – ISSN 2304-120X.
7. Утёмов В. В., Зиновкина М. М. Структура креативного урока по развитию творческой личности учащихся в педагогической системе НФТМ-ТРИЗ // Концепт. – 2013. – Современные научные исследования. Выпуск 1. – ART 53572. – URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm. – ISSN 2304-120X.
8. Сасова И. А., Павлова М. Б., Гуревич М. И. и др. Технология: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций – М.: Вентана-Граф, 2015. – С. 137.