Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий для урока ритмики в начальных классах

Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов [5].

Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т. п. Для УУД предусмотрена отдельная программа – программа формирования универсальных учебных действий (УУД). Все виды УУД рассматриваются в контексте содержания конкретных учебных предметов. Реализация программы формирования УУД в начальной школе – ключевая задача внедрения нового образовательного стандарта.

Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД). Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД – это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания [1].

Сегодня УУД придается огромное значение. Это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения. Универсальные учебные действия – это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках. Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока:

1) личностные – определяющие мотивационную ориентацию;

2) регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности;

3) познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы;

4) коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность.

 

Остановимся на всех видах УУД на примере учебно-методического комплекса (УМК) по дисциплине «Физическая культура (ритмика)». Мы увидим, с помощью, каких учебных задач они формируются.

 

Личностные универсальные учебные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.

Личностные результаты освоения учащимися содержания программы по «Физической культуре (ритмика)»:

• активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
• проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
• проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
• оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.

Цель: формирование личностной рефлексии, направленной на осознание учащимися своих мотивов, потребностей, стремлений, желаний и оценивание уровня сформированности; уважать чужое мнение.

Классы: 2-3.

Форма выполнения задания: групповая обучающихся под руководством педагога.

Материалы: видеофильм, презентация, проектор, экран, компьютер, цветные карандаши, альбомные листы.

Описание задания: после показа и рассказа обучающего фильма о ритмике и видах танцев, учащимся предлагается на альбомном листе нарисовать наиболее понравившийся вид танца.

Дети сравнивают свои ответы, проводится групповое обсуждение.

Учитель задает вопросы: Как могут вам пригодиться полученные сегодня знания? Каким видом танца вы бы начали заниматься и почему?

Личностные УУД направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и нравственных норм; помогают выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего. Задания этого раздела не только позволяют сформировать у учащихся способность в элементарной форме представлять виды танцев, но также формируют личное, эмоциональное позитивное отношение к себе и окружающему миру.

Цель: развитие рефлексии и самосознания, творческой активности, эмпатии и чуткости.

В ходе упражнения дети самым безопасным способом знакомятся с различными составляющими своей личности и характера, происходит самоанализ личности.

Инструкция для учащихся: «Представьте себе, что вы стали кошкой. Какая вы кошка?»

Далее с детьми необходимо провести анализ упражнения: Есть ли сходство между вашим характером и описанием животного? Что из того, что сказала о себе кошка, тебе понравилось больше всего? Есть ли у твоей кошки какие-нибудь отрицательные стороны? Чьи рассказы были для тебя самыми интересными? Понравилось ли вам упражнение?

 

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.

Регулятивные действия обеспечивают возможность управления деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Цель: формирование умений определять нарушения правил игры, действовать согласно принятым правилам решая проблему, оценивать результат действия, научится предугадывать действия соперника.

Классы: 3-4.

Форма выполнения задания: групповая.

Материалы: статья «Судья и необходимости привлечения судьей к играм», мяч, свисток.

Описание задания: после рассказа о судьях и о их необходимости в присутствии при проведении игр, учащимся предлагается поделиться на две равные команды и сыграть в игру «Охотники и утки» согласно установленным правилам. Обучающиеся должны следить за своими товарищами и не нарушать правила ведения игры. Выбывшим игрокам дается возможность посудить игру. Во время игры происходит опрос учащихся по прогнозам результата игры. По окончании игры учащимся предлагается возможность рассказать о выявленным им нарушениях правил игры и ошибках. Дети следят за правилами игры, проводится групповое обсуждение выявленных нарушений, делаются выводы по совершенным ошибкам. Игра повторяется снова.

Учитель задает вопросы: Для чего нужны правила, судья? Хотели ли бы вы стать судьей и почему?

Для младших школьников игра является мощным мотивирующим фактором, поэтому в УМК включены игры и интерактивные задания, которые также помогают сформировать навыки самоконтроля и коррекции.

Цель: развитие навыков саморегуляции, произвольности в чередовании активности и статики, коммуникативные навыки (мимика, жесты).

Классы: 1-2.

Форма выполнения задания: групповая.

Инструкция для учащихся: нужно сделать несколько фото на память. Ваша задача с помощью позы, жеста и мимики изобразить ситуацию, которую я называю, и замереть до команды «Снято».

 

Познавательные универсальные учебные действия включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.

Познавательные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных школе инструментов ИКТ и источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Цель: значимость ровного позвоночника для организма человека, формирование умений правильно держать осанку,

Классы: 1-3.

Форма выполнения задания: индивидуальная под руководством учителя.

Материалы: статья о правильной осанке, позвоночнике, фотографии.

Описание задания: обучающимся дается определение осанки (осанка – это привычное положение тела, когда человек сидит, стоит или передвигается [3]) и объясняются причины и вред искривлённого позвоночника. Учитель показывает на личном примере правильную осанку стоя (сидя) и просит повторить учащихся. На этапе проведения осмотра обучающихся учитель делает замечания и исправляет недочёты. После учащимся предлагается проделать ряд упражнений на формирование правильной осанки стоя (лежа) [4]. После проведения упражнений ученикам предлагается выбрать из нескольких фотографий, фотографии с нарушенной осанкой. Происходит обсуждение. Учитель задает вопросы: для чего нужно иметь здоровый позвоночник?

Задания этого раздела сформировывают у учащихся стремление к достижению определённых целей.

Цель: Развивать у детей слуховое внимание, воспитывать выдержку.

Классы: 1-2.

Игровое правило. Поднимать руку надо только в том случае, если будет назван летающий предмет.

Игровые действия. Похлопывание по коленям, поднимание руки.

Ход игры. Дети садятся полукругом, руки кладут на колени. Воспитатель объясняет правила игры:

– Я буду называть предметы и спрашивать: «Летает?», например: «Голубь летает? Самолет летает?» и т. д. Если я назову предмет, который в самом деле летает, вы поднимете руки. Если я назову нелетающий предмет, руки поднимать не следует. Вам нужно быть внимательными, потому что я буду поднимать руки и тогда, когда предмет летает, и тогда, когда он не летает.

Похлопывая по коленям, воспитатель и дети говорят: «Поеха­ли-поехали», затем воспитатель начинает игру: «Галка летает?» – и поднимает руки. Дети отвечают: «Летает», – и тоже поднимают руки. «Дом летает?» – спрашивает воспитатель и поднимает руки. Дети молчат.

У многих ребят в начале игры руки непроизвольно, в силу подражания, поднимаются каждый раз. Но в том и заключается смысл игры, чтобы своевременно удержаться и не поднять руки, когда назван нелетающий предмет. Кто не удержался, платит фант, который в конце игры выкупается.

 

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Цель: формирование умений работать на коллектив, высказывать свое мнение, быть готовым изменить свою точку зрения.

Классы: 2-4.

Форма выполнения задания: групповая работа под руководством учителя.

Описание задания: на уроке ритмики учащимся предлагается проводить 5-8 минутную разминку (общеразвивающие упражнения) под руководством одного из одноклассников. Вовремя проведения разминки «ведущий» должен придумать свои новые упражнения, а учащиеся должны повторяют за ним. Учитель задает вопросы: для каких мышц придуманы твои упражнения? Как тебе было тяжело работать на коллектив? Самое интересное упражнение, придуманное сегодня?

Задача задания раскрепостить учащихся, научить высказывать свои мыли, ориентироваться на группу.

«Правую руку вверх!» (учитель подсказывает тем, кто ошибся. При необходимости повторить еще раз),

«Левую руку вверх!» (учитель подсказывает тем, кто ошибся. При необходимости повторить еще раз),

«Правую руку вперед!» (учитель подсказывает тем, кто ошибся. При необходимости повторить еще раз),

«Левую руку на пояс!» (учитель подсказывает тем, кто ошибся. При необходимости повторить еще раз),

«Правую руку вниз!» (учитель подсказывает тем, кто ошибся. При необходимости повторить еще раз),

«Левую руку вниз!» (учитель подсказывает тем, кто ошибся. При необходимости повторить еще раз).