Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего формированием универсальных учебных действий (УУД). Овладение ими создаёт возможности самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться.
Сущность понятия «универсальные учебные действия» в научной литературе трактуется по-разному. В широком значении сам термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих школьнику способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Функции УУД:
- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной.
Виды УУД.
Разработчиками ФГОС выделены основные виды универсальных учебных действий: личностные (самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания), регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование), познавательные (общеучебные, логические и знаково-символические) и коммуникативные УУД. Выделение условий развития универсальных учебных действий в образовательном процессе позволило сформулировать общие рекомендации по формированию УУД в ходе образовательного процесса с учетом специфики учебных предметов, которые закреплены в следующих документах: «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования», «Фундаментальное ядро содержания общего образования», «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа».
УУД представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития [2].
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося [1].
Владение УУД позволяет учащимся успешно осваивать информацию на всех этапах и ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания и умения, в том числе «умение учиться».
Формирование УУД на уроках русского языка.
К сожалению, в настоящее время все более очевидными становятся недостатки в образовательном уровне школьников, в том числе и в уровне владения ими родным языком. В «Фундаментальном ядре содержания общего образования» справедливо отмечается: «В системе школьного образования русский язык является не только предметом изучения, но и средством обучения, определяющим успешность в овладении всеми школьными предметами и качество образования в целом». Именно успешное и осознанное владение русским языком составляет основу формирования универсальных учебных действий, которые в свою очередь порождают компетенции, знания, умения, навыки, а значит, обеспечивают воспитание всесторонне развитой, интеллектуальной, духовной личности, способной адаптироваться в сложном современном мире [3].
Русский язык обеспечивает формирование личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.
Формирование у учащихся личностных УУД.
На уроках русского языка личностные УУД развиваются благодаря текстам, данным в учебниках, в презентациях, на заранее подготовленных карточках, при написании сочинений и изложений и т. д. Эти тексты могут быть нравственного, морального, патриотического, этического и другого содержания. Тем самым развиваются и формируются личностные действия, направленные на осознание и принятие жизненных ценностей, которые позволяют найти свое место в жизни, сориентироваться в моральных нормах. Благодаря этим текстам ученики приходят к пониманию необходимости сохранять и защищать свой родной язык как часть русской национальной культуры, а также работать над развитием своей собственной речи. Приступая к выполнению этих упражнений, к анализу данных текстов, учитель вместе с детьми (а вернее дети с помощью учителя) дает нравственную оценку содержанию этих упражнений (дети определяют идею данных текстов).
Предмет «Русский язык воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи.
Типовые задачи по формированию личностных УУД на уроках русского языка.
Задание «Анализ текста». 5 класс.
Тема урока «Части речи» (повторение).
Цель: прийти к пониманию необходимости беречь свой родной язык, ценить его и защищать.
Учебная дисциплина: русский язык
Дети получают карточки с текстом:
Самая большая це(н, нн)ость народа – это язык, язык, на котором он пиш..т, говорит, дума..т. Дума..т! Это надо понять досконально, во всей многозначности и многозначительности этого факта. Ведь это значит, что вся сознательная жизнь человека проход..т через родной ему язык.
Вернейший способ узнать человека – его умственное развитие, его м..ральный облик, его х..рактер – прислушат(?)ся к тому, как он говорит.
Если мы замеча..м манеру человека себя д..ржать, его похо..ку, его пов..дение и по ним судим о человеке, иногда, впрочем, ошибочно, то язык человека – гораздо более точ(?)ный пок..затель его человеческих качеств, его культуры.
Итак, есть язык народа, как пок..затель его культуры, и язык отдельного человека, как пок..затель его лич(?)ных качеств, качеств человека, который пользует(?)ся языком народа.
(Д. С. Лихачев)
Выполнить следующие задания:
- Озаглавить текст.
- Определить основную идею.
- Составить тезисный план: озаглавить каждый пункт плана цитатами из текста:
|
А) В) |
Б) Г) |
- Сформулировать ответ на вопрос: «Что является показателем культуры человека?»
Задание: «Развитие речи».
Цель: привить любовь к родному языку, повысить культуру речи, обогатить учащихся народной мудростью.
Возраст: 11–12 лет.
Учебные дисциплины: литература, русский язык.
Форма выполнения задания: индивидуальная работа.
Описание задания:
1. Учащимся предлагается дописать пословицы, подобрав глаголы противоположного значения.
Например:
На печи не храбрись, а в поле ……
Смелый побеждает, а трус ……
Труд кормит, а лень ……
Человек от лени болеет, а от труда ……
Дураков не сеют, не жнут – ……
Чем зря кричать, лучше ……
2. Восстановите пословицы, вставляя пропущенные прилагательные:
(Какой?) друг – настоящий клад.
(Какое?) слово и в ненастный день согреет.
(Какую?) дружбу и топором не разрубишь.
После выполнения этого задания ребятам предлагается объединиться в группы и написать мини-сочинение на понимание одной из пословиц.
Критерии оценивания:
- умение ясно и выразительно передавать свои мысли и чувства;
- умение связывать пословицы и поговорки с нравственными проблемами и жизненными ситуациями.
Формирование у учащихся регулятивных УУД.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
- оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий [1].
Большим подспорьем при отборе заданий к уроку для учителя может стать таблица с типовыми заданиями (таблица 1). Ниже приводится часть таблицы, составленной учителем начальной школы Ю. Михеевой, работающей по ФГОС с 2010 года [4].
Таблица 1
Типовые задания для формирования регулятивных УУД
|
Учебные действия |
Типовые задания |
|
Целеполагания |
Поиск ответа на вопрос «Для чего необходимо знать (уметь)?» |
|
Планирование |
«Как это делать?», «Что и как нужно было сделать, чтобы получился правильный результат?» |
|
Осуществления учебных действий |
«Напиши по памяти…», «Прочитай вслух…», «Прочитай про себя…», поиск лишнего слова |
|
Прогнозирование |
Регулятивные прогнозирования «Как думаешь, какой результат может получиться?», «Как думаешь, достаточно знать… для выполнения задания?», «Какие трудности могут возникнуть и почему?» |
|
Контроль и самоконтроль: |
Регулятивные контроля и самоконтроля. Задания типа «Одноклассник сказал… Проверь: прав ли он?», «Такой ли получен результат, как в образце?», «Правильно ли это делается?», «Сможешь доказать?», «Поменяйтесь тетрадями, проверьте друг у друга», «Проверь по словарю…». |
|
Коррекция |
Регулятивные коррекции «Установи правильный порядок предложений в тексте» |
|
Оценка |
Регулятивные оценки «Оцени свою работу на уроке», «Мне понравилось…», «Я хочу похвалить себя (или одноклассников) за то…», «Мне было интересно», «Мне показалось важным…», «Для меня было открытием…», «Сегодня мне было трудно…» |
|
Саморегуляция |
Регулятивные саморегуляции. «Ты сможешь прочитать зашифрованное слово (дойти до вершины горы), выполнив ряд заданий»), тренинговые упражнения психологического характера (например, установка «Раз, два, три – слушай и смотри! Три, два, раз – мы начнём сейчас!»), дыхательная гимнастика |
Материал в учебнике, презентациях, на уроках подается так, чтобы ученики оказались в обстановке творческого поиска, умственного напряжения: даются различные проблемные ситуации, организовано наблюдение над материалом с помощью специальных вопросов.
Типовые задачи по формированию регулятивных УУД на уроках русского языка
Задание «Выбрать цель урока из предложенных фраз». 5 класс.
Цель: формирование умения определять цель урока по теме урока.
Тема урока «Неопределенная форма глагола».
Выбери из предложенных фраз ту, которая, на твой взгляд, является целью нашего урока:
- Дать определение глаголу.
- Мне нравится искать глаголы в тексте.
- Научиться определять глаголы неопределенной формы, запомнить, какие окончания может иметь неопределенная форма.
Задание: Выберите крылатое выражение, которое наиболее полно отражает ваше состояние в конце урока:
Тяжела ты, шапка Мономаха.
Повторение-мать учения.
Учась, узнаешь, как мало ты знаешь.
Если за день ничему не научился – зря прожил день.
Формирование у учащихся познавательных УУД.
Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта;
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера [1].
Типовые задачи по формированию познавательных УУД на уроках русского языка.
Задание «Нахождение корня слова по алгоритму».
Цель: формирование умения находить корень слова по разработанному алгоритму.
Возраст: 11-12 лет.
Форма выполнения задания: работа в парах или индивидуальная работа.
Описание задания: требуется научиться находить корень слова в соответствии с правилом. Провести анализ и объяснить значение корня слова.
Инструкция: закончите запись алгоритма.
Порядок действий при выделении корня:
- выделить корень;
- подобрать однокоренные слова;
- сопоставить слова;
- выделить в них морфему.
Следуя порядку действий, обозначьте корни следующих слов:
Гористый, посветлевший, долина, бревенчатый, притяжение, заболевший, задрожав, пощадить, обречённый, променявший, соединяющий [5].
2. Задание «Буквы ь и ъ»
Заполнить таблицу, используя данные словосочетания.
Таблица 2.
|
Ь для обозначения мягких согласных |
Ь для обозначения формы слова |
Ь разделительный |
Ъ разделительный |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Большая просьба, обжечь кирпич, возьмём с собой, получить деньги, окна настежь, открыть дверь, подъехать к подъезду, предъюбилейная дата, изъявить согласие, разъезжать по городу, въедливый человек, молодой адъютант.
Задание: 6 класс Работа с текстом Тургенева 6 класс после чтения рассказа «Бежин луг».
Полились по широкому мокрому лугу, по зазеленевшимся холмам, по длинной пыльной дороге, по сверкающим кустам, по реке, стыдливо синевшей из – под редеющего тумана, полились сперва алые, потом красные, золотые потоки молодого горячего света. (И. С. Тургенев)
Почему И. С. Тургенев поставил сначала алые, а потом красные?
Какие значения имеет слово поток?
Формирование у учащихся коммуникативных УУД.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- постановка вопросов;
- разрешение конфликтов;
- управление поведением партнера;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка [1].
Формирование коммуникативных УУД обеспечивается через обучение правильному и умелому использованию речи в различных жизненных ситуациях, при передаче другим своих мыслей и чувств, при построении диалога с другими учащимися и учителем.
Коммуникативные УУД успешно формируются, если правильно организована на уроках работа в паре. Использование данной формы работы позволяет всем ребятам участвовать в деятельности, трудиться, незанятых детей на уроках не остается.
Наиболее целесообразно применять работу в парах на уроках систематизации и обобщения знаний, поскольку ученики уже имеют определенный багаж знаний по пройденным темам или разделу. Однако работу в парах можно применять и на уроках усвоения новых знаний, на уроках контроля.
Здесь можно привести пример деятельности детей, приводящей к развитию коммуникативных УУД: ученики получают задание под одним и тем же номером: один ученик становится исполнителем – он должен выполнять это задание, а другой – контролером – должен проверить правильность выполненного задания. При этом у контролера имеется подробная инструкция выполнения задания. При выполнении следующего задания дети меняются ролями: кто был исполнителем, становится контролером, а контролер – исполнителем.
Использование парной формы контроля позволяет решить одну важную задачу: учащиеся, контролируя друг друга, постепенно научаются контролировать и себя, становятся более внимательными.
Плюсы использования групповой работы на уроках для формирования коммуникативных УУД:
1) Дети всегда готовы делиться тем, что они хорошо знают.
2) Ребята занимаются конкретным, интересующим их делом, а не повторной работой, результаты которой уже достигнуты.
3) Развивается самостоятельность, повышается работоспособность, вырастает чувство ответственности за проделанную работу.
4) Знания усваиваются лучше.
5) Групповая поддержка вызывает чувство защищенности, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх.
Типовые задачи по формированию коммуникативных УУД на уроках русского языка.
Задание «Подготовь связный рассказ на определенную тему».
Цель: развитие у учащихся самостоятельности мышления, умения работать с литературой, выбирать главное, выступать на публике, отвечать на поставленные вопросы.
Описание задания: детям предлагается домашнее задание составить свой связный текст на определенную тему, например: «ура Инфинитиву», служебные части речи, «Стили речи» и т. д. и подготовиться к возможным вопросам по этой теме.
Задание «Дружеское послание».
Цель: формирование коммуникативных действий, связанных с умением проявлять индивидуальные качества и творческие способности, научить анализировать свои мысли, чувства, проблемы, поступки в письменной форме.
Возраст: 11-13 лет.
Учебные дисциплины: русский язык.
Форма выполнения задания: работа в парах.
Описание задания: перед тем, как начать урок, ребята разбиваются на пары. Каждая пара проводит исследовательскую работу на следующие темы: «Правила написания письма», «Что такое дружеское послание», «Основные компоненты письма», «Примеры дружеских посланий известных людей: А. П. Чехова, А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, М. Горького».
После прослушивания подготовленных работ идет их обсуждение. Подводя итог, ребятам в парах предлагается написать дружеское послание одному из одноклассников.
Далее заслушиваются дружеские послания ребят. Обсуждаются разные точки зрения и аргументы, вырабатывается общее мнение. В заключение учащиеся делятся впечатлениями о прослушанных текстах.
Критерии оценивания:
- продуктивность совместной деятельности оценивается по полноте и обоснованности общего ответа;
- умение проявлять творческие способности, высказывать свои мысли и чувства.
Задание «Опиши картину»
Учащимся демонстрируется картина «Грачи прилетели» А. Саврасова. Опишите картину. Определение стиля речи, типа речи.
- Чтение с остановками. Задание: Знакомство с рассказом Леонида Николаевича Андреева «Ангелочек». Как вы думаете, о чём или о ком пойдет речь в рассказе с таким названием?
«Дерево предсказаний»
- Выброс на доску и запись 2-3 версий, о чём пойдет речь в рассказе. (1. О человеке с ангельским личиком и ангельским характером; 2. О смерти и вознесении души на небо.)
- Перед вами рассказ, читаем его по частям, делая остановки.
- «Чтение с остановками» (Читают дети или учитель)
Чтение 1 части. Остановка 1. До слов: «Приходилось идти домой…»
Разноуровневые вопросы после чтения:
- Оправдались ли наши версии?
- Кто главный герой данного отрывка?
- Какие чувства у вас вызвал главный герой? Почему?
- Какие качества присущи мальчику Сашке?
- Почему так сложились отношения Сашки с родителями?
- Встречались ли вы в своей жизни с такими, как Сашка?
- А почему Сашка не лгал только отцу?
«Дерево предсказаний»
Как вы думаете, что случится дальше
Версии учащихся:
1. Время действия – канун рождества, возможно, произойдет какое-то чудо.
2. Сашка придёт домой и будет избит матерью, все повторится.
3. Отец пожалеет его.
4. Сашка встретится с ангелом, попадет на небо, как в рассказе Ф. Достоевского «Мальчик у Христа на ёлке», потому что Сашка тоже из очень бедной семьи и ему неоткуда ждать помощи)
- Можно ли Сашку назвать ангелочком?
- Найдите слова, которыми называли окружающие Сашку? (Щенок)
Овладение универсальными учебными действиями, в конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, овладевать умениями и компетентностями, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться ориентации учащихся, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности
Данные типовые задачи направлены на развитие и формирование у детей различных типов УУД. Как уже оговаривалось, термин УУД в широком значении означает «умение учиться». Последовательная работа по формированию и развитию у детей УУД или «Умения учиться» ведет к повышению эффективности образования в общем, к более гибкому и прочному усвоению знаний учащимися.
Итак, наша главная цель сегодня – научить учащихся «умению учиться», обеспечить любому ребенку в России тот уровень развития, который позволит ему быть успешным при обучении не только в школе, но и в течение всей жизни. Поэтому так важна становится задача создания банка типовых заданий и задач, направленных на развитие УУД.
Ссылки на источники
- Фундаментальное ядро содержания общего образования/ Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова, четвертое издание, М., Просвещение, 2011 (серия «Стандарты второго поколения»).
- Ю. Михеева Проектирование урока с позиции формирования универсальных учебных действий // Учительская газета. Независимое педагогическое издание. – 2012. – http://www.ug.ru/method_article/260 – [Дата обращения – 05.11.2013]
- Чибрина, С. Д., Василовская, Л.А. От ОУУН к УУД. // Первое сентября. [Электронный ресурс]: http://festival.1september.ru/ articles/627401/.
- Развитие универсальных учебных действий учащихся в условиях реализации ФГОС основных общеобразовательных программ. Выпуск 3: сборник материалов / Под ред. П. М. Горева, В. В. Утёмова; научный ред. Г. А. Русских // Концепт. – Приложение № 2. – Киров: МЦИТО, 2015. – 180 с.
- Хуторский А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики. Центр «Эйдос»// Режим доступа: 31.05.2013.ww/eidos/ru/news/compet.htm.ррррр.