урок русского языка Слова-предметы, слова-действия

Предмет

русский язык

Класс

1

Тип урока

Урок первичного предъявления  новых  знаний и способов учебных действий

Технология построения урока

проблемно-диалогическая

Тема

Слова-предметы, слова-действия

Цель

создание условий для овладения обучающимися  знаниями о   словах-предметах, словах-действиях, их схематическим изображением;

для формирования УУД обучающихся (познавательных, регулятивных, коммуникативных);

Основные термины, понятия

Планируемый результат

Предметные умения

Слова-названия предметов, слова-названия действий, значение и употребление в речи. Различение слов-названий предметов, отвечающих на вопросы кто? что?  Знакомство со схематическим изображением слов-названий предметов, слов-названий действий. Формирование умения составлять схемы предложений  и записывать предложения по схемам, состоящим из 2 слов (слово-предмет, слово-действие).

Личностные УУД:

Смыслообразование:

Организация участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановления нарушенного порядка.

Проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний (слова-названия предметов, слова-названия действий).

Регулятивные УУД:

Выполнение пробного учебного действия;

Самоконтроль (ТПО №1), коррекция, оценка.

Познавательные УУД:

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям.

Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).

Установление связи между словами-названиями  предметов и словами-названиями действий, т.е. животными и действиями, которые они выполняют.

Умение использовать  знаково-символические средства (модели единиц русского языка). Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.

Коммуникативные УУД:

Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос (при сопоставлении слов-названий предметов со словами-названиями действий), планирование учебного сотрудничества с соседом по парте.

Организация пространства

Формы работы

Ресурсы

Фронтальная

Работа в парах

Индивидуальная

Книгопечатная продукция:

Чуракова Н.А. Русский язык 1 класс: Учебник. – М.: Академкнига/Учебник.

Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс.- М.: Академкнига/Учебник

Технические средства обучения:

компьютер,

медиапроектор.

Интернет:

Этапы урока

Дидактические задачи

Организационный

(этап мотивации)

Создание эмоционального настроя и атмосферы, подготовка учащихся к   работе на уроке

Этап целеполагания

Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще не известно.

Актуализация опорных знаний и умений

Организация и направление к цели познавательной деятельности учащихся через методический инструментарий

Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала

Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, связей и отношений в объекте изучения.

Первичная проверка понимания учащимися нового материала

Установление правильности и осознанности усвоения учебного материала, выявление пробелов, неверных представлений, их коррекция.

Формирование умения  применять полученные знания на практике

Закрепление нового материала.

При­ме­не­ние те­о­ре­ти­чес­ких по­ложений в условиях выполнения упражнений и решения задач

Формирование умения  самостоятельно применять полученные знания на практике и сравнивать свою работу с образцом.

Рефлексия учебной деятельности

Подведение итогов деятельности по достижению целей урока. Анализ и оценка успешности достижения цели.

Этап урока

Формируемые умения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организа­ционный этап (создание мотивации)

Регулятивные:

саморегуляция

коммуникативные: учебный диалог учителя с учениками

- Кто с работой дружен, Нам сегодня нужен?

- Нужен!

Кто с учёбой дружен, Нам сегодня нужен?

- Нужен!

- Таким ребятам хвала и честь! Такие ребята в классе есть?

- Есть!

-Откройте страницу «Оглавление». Найди номер страницы, на которой нужно открыть учебник.

- Проверим, на какой странице вы открыли учебники.

Диалог учителя с детьми.

Дети садятся.

Учащиеся открывают страницу «Оглавление», открывают учебник на нужной странице.

- Страница 14.

Этап целеполагания

Предметные: знать слова-названия предметов, слова-названия действий, значение и употребление в речи Метапредметные (УУД):

познавательные:

-формировать умение поиска начала урока по условным обозначениям;

-формировать умение использовать  знаково-символические средства;

-делать выводы в результате совместной работы класса и учителя)

регулятивные:      определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

-овладевать умением прогнозировать;

коммуникативные:

-слушать и понимать речь других;

- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

- владеть  диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

1.Работа со знаково-символическими средствами учебника.

-Прочитайте название главы.

Как узнать, где начало урока?

Какой это урок по данной теме?

- Посмотрите на страницу. Какие понятия вам знакомы?

2. Постановка учебной задачи, составление плана и последовательности действий.

-Сформулируйте первую цель нашего урока, пользуясь словом –помощником. (Повторить)

- О чём хотели бы  спросить?

- Сформулируйте новые цели урока, пользуясь словами-помощниками. (Узнать, научиться)

1. Повторить о словах-предметах и словах –действиях

2.Узнать как схематически обозначаются эти слова.

3. Научиться составлять схемы предложений.

Цели появляются  на экране.

- Начало урока обозначено голубой вертикальной полосой с бабочкой.

- Это первый урок, потому что одно бабочка.

- Нам знакомы понятия слово-предмет, слово-действие.

- Повторить о словах-предметах и словах –действиях.

- Что это за модели? Для чего они нужны?

- Узнать как схематически обозначаются эти слова.

- научиться составлять схемы предложений.

Актуали­зация опорных знаний и  умений с целью подготовки к введению в новую тему.

Предметные:

-Слова-названия предметов, слова-названия действий, значение и употребление в речи

Метапредметные (УУД):

познавательные:

-поиск и выделение необходимой информации

- выполнять классификацию;

-  обосновывать основание для классификации;

- ориентироваться в своей системе знаний;

регулятивные:

-осуществлять самоконтроль;

- овладевать умением прогнозировать;

коммуникативные:

слушать и понимать речь других;

- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

- владеть  диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

-С какой цели начнём?

1.Работа в парах:

На каждой парте лежит листок с ребусами.

Вместе с соседом по парте отгадайте ребусы, распределите слова в 2 столбика

Что?               Кто?

Столб          сорока

яблоко           крот

2.Сличение результата с заданным эталоном

(На слайде правильный ответ.)

Почему так распределили?

Подберите к словам предметам подходящие по смыслу слова-действия. (Устно)

Повторили мы о словах? Достигли первой цели?

- Начнём с первой цели.

Учащиеся, работая в парах разгадывают ребусы и распределяют их в два столбика.

1 столбик – неживые предм

2 ст. – живые предметы

Столб стоит. Сорока летит. Крот роет. Яблоко висит.

- Первой цели достигли.

Открытие нового знания

Предметные:

-умение различать слова-названия предметов, слова-названия действий

-  знакомство со схематическим изображением слов-названий предметов, слов-названий действий.

Метапредметные (УУД):

познавательные:

-ориентироваться в учебнике;

- ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);

- уметь находить и выделять необходимую информацию;

- уметь сравнивать, называя критерий для сравнения;

регулятивные: работать по предложенному плану;

- выдвигать свои гипотезы на основе учебного материала;

- отличать верно выполненное задание от неверного;

- осуществлять самоконтроль;

коммуникативные:

слушать и понимать речь других;

- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ;

- владеть  диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Работа по учебнику:

С. 14 интрига ( авторский текст зачитывают подготовленные дети)

1 этап. Выдвижение гипотезы.

Прочит слова названия предметов. На какие вопросы они отвечают?.

Прочитайте слова названия действий

 На какие вопросы они отвечают?

Как мы можем обозначить слово-предмет и слово-действие?

2этап. Формулирование правила.

В русском языке, эти слова называют разное и придумал два разных значка.

Выберите нужную модель и поместите под вопросы. (Удоски)

 Какой моделью будем обозначать слова-предметы, слова действия?

Узнали как схематически обозначать слова? Достигли цели?

- Следующая цель?

- Учащиеся читают: медведь, дятел, ёж, петух, кот, шмель. Отвечают на вопрос КТО?

- Учащиеся читают: рычит, стучит, кукарекает, сопит, фыркает и т.д. Отвечают на вопрос: ЧТО ДЕЛАЕТ?

Предложения учеников.

- Учащиеся отвечают.

- Цели достигли.

- Научиться составлять схемы предложений.

3 этап. Первичное закрепление.

Работа по учебнику:

- Давайте научимся применять новые знания, выполняя задание №4, с.15 из учебника.

- Приготовьтесь работать в тетрадях.

- Прочитайте задание.

- Приступим к выполнению.

(Использование сигнальных карточек обратной связи: если затрудняюсь-красный)

 Медведь рычит. Ёж фыркает.

По окончании работы составление моделей предложений ( Игра «Живые предложения»). Обсуждение правильности составленных схем

(Использование сигнальных карточек обратной связи)

Открывают тетради, записывают число.

- Один ученик читает вслух.

Учащиеся записывают в тетрадь составленные предложения, рядом чертят схемы предложений.

- Двое учеников с моделями в руках выстраивают схему первого предложения. Следующие двое – схему второго предложения.

Динамическая пауза

Музыкальная физминутка

Применения нового знания

Предметные:

-Формировать умение составлять схемы предложений  и записывать предложения по схемам, состоящим из 2 слов (слово-предмет, слово-действие).

Метапредметные (УУД):

познавательные:

-осуществлять анализ учебного материала

регулятивные:

-отличать верно выполненное задание  от неверного;

- осуществлять самоконтроль;

-осуществлять прогнозирование уровня усвоения знаний.

коммуникативные:

-слушать и понимать речь других;

-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

1. Работа в тетради для самостоятельных работ.

- Откройте   на стр. 6. Задание № 1.

Выполнение разноуровневых заданий.

1уровень

Предложения 1,2

2уровень

Предложение 3

3уровень

Предложения 4,5

Проверка: ключ на слайде.

- Проверьте по ключ и сами оцените свою работу.

-  Закройте  тетради для самостоятельных работ и отложите на край стола.

- Обучающиеся под руководством учителя анализируют задания для определения уровня сложности. Уровень сложности отмечают цветом:

 синий - самый легкий уровень,

зеленый - уровень средней степени сложности,

 красный - самый сложный уровень.

 Каждый ученик выбирает тот уровень задания, который по его мнению соответствует степени освоения им учебного материала уроке знаний, и выполняет его.

.

Сверяют с ключом, оценивают с помощью «линеечек» Дембо-Рубинштейна

Рефлексия деятельности

Личностные УУД:

- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.

Метапредметные (УУД)

регулятивные:

- осуществлять самоконтроль;

- давать оценку деятельности на уроке совместно с учителем и одноклассниками;

- выделять и осознавать то, что уже усвоено и что нужно еще усвоить;

коммуникативные:

- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

-Ребята, это было последнее задание. Можем ли мы закончить урок?

-Какую первую цель мы ставили?

- Какая следующая цель?

- Какая последняя цель нашего урока?

Всё ли у нас получилось?

- А теперь с помощью высказываний оцените свою работу.

Используется рефлексивный экран

- Я понял, что…
- Было интересно…
- Было трудно…
- Мне захотелось…
- У меня получилось…
- На следующем уроке мы…

- Урок окончен.

1. Повторить о словах-предметах и словах –действиях

2.Узнать как схематически обозначаются эти слова.

3. Научиться составлять схемы предложений.

Учащиеся заканчивают предложения.