Формирование универсальных учебных действий на уроках английского языка

Основу развития личности ребёнка составляет умение учиться – познавать мир через освоение и преобразование в конструктивном сотрудничестве с другими. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает «умение учиться», т.е. способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта [2]. В более узком психологическом значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [2]. Отличительной чертой универсальных учебных действий от общеучебных умений и навыков является их состав, куда включены познавательные, личностные, регулятивные и коммуникативные действия.

Чрезвычайно благоприятный контекст для формирования коммуникативных действий представляет учебный предмет «Английский язык» [2]. На страницах учебников часто встречаются задания, как «подготовь рассказ…», «подготовь проект…», «ответь на вопросы…» и т. д. Предполагается, что ученик должен выполнить такое задание в процессе индивидуальной подготовки (дома или на уроке). Это задание имеет чисто коммуникативную природу: рассказ всегда адресован кому-то, проект помогает максимально раскрыть творческий потенциал, целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого рода заданий детьми, объединёнными в пары или в группы по 3-4 человека, когда они должны выработать общее мнение или создать общий проект. Такой приём придаст этим заданиям психологически полноценный характер деятельности детей, устранит тягостную для них искусственность необходимости «рассказать самому себе», позволяет прививать ученикам уважение к мнению своего собеседника, будь то учитель или сверстник, умение чётко и грамотно выражать свои мысли, аргументировать своё мнение.

• Развивать УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
• Познакомить детей с тем, как учатся их сверстники за рубежом.
• Расширить понятия об окружающем мире.

• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве;

• целеполагание, как постановка учебной задачи (подведение к теме урока);
• планирование (составление плана выполнения задания в группах);
• контроль (самопроверка задания, выполненного самостоятельно);
• коррекция (соотнесения знания, «открытого» детьми, с выводом, данным в учебнике);
• оценка (оценка работы в группах и оценка самостоятельно выполненного задания по алгоритму);

Познавательные: 

1. Общеучебные универсальные действия:

• формулирование темы урока;
• поиск и выделение необходимой информации (работа в группах с текстом и иллюстрациями учебника, наглядными пособиями);
• умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения; 

2. Универсальные логические действия:

• анализ объектов с целью выделения существенных признаков;
• синтез как составление целого из частей;
• выбор оснований для сравнения;
• подведение под понятия, распознавание объектов;
• установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательств;
• выдвижение гипотез; 

3. Постановка и решение проблемы:

• самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера; 

• Технология проблемно-диалогического обучения.
• Технология продуктивного чтения.
• Технология оценки учебных успехов.

2. Блок «Содержательная часть» 

Прослушивание монолога об учениках английских школ. Чтение: ознакомительное поисковое чтение. Ответы на вопросы

Дети поют песню “Head, shoulders, knees and toes”, сопровождая ее необходимыми движениями: показывают головы, плечи и другие части тела, которые упоминаются в песне 

4. Блок «Интеллектуальная разминка» 

Игра в «акулу». Учитель загадывает одно из новых слов, которое было на уроке, объясняет его значение на английском языке и предлагает ученикам угадать его. 

Учащиеся делятся на группы, им выдаются схемы российского и английского среднего образования. Преподаватель предлагает найти как можно больше отличий.

6. Блок «Резюме» 

По окончании урока педагог подводит краткие итоги занятия и осуществляет обратную связь с учащимися, задает домашнее задание. В ходе урока выявлено положительное влияние предложенных адаптированных методов на общеучебные компетенции учащихся, в частности на развитие креативности учащихся. Это позволяет говорить о необходимости дальнейшей работы по адаптации методов научного творчества для преподавания учебных дисциплин.