Серьезное изменение ориентиров российского современного образования, его модернизация требуют значительных преобразований всей психологической службы с обозначением новых целей, задач, приоритетов. Возникает вопрос активного участия психолога как специалиста по развитию в сопровождении внедрения новых образовательных стандартов.
Сформировавшаяся за последние десятилетия психологическая служба в отечественной системе образования обладает достаточным потенциалом, позволяющим
- осуществлять анализ школьной среды с точки зрения возможностей, которые она представляет для обучения и развития школьников;
- устанавливать психологические критерии эффективности обучения и развития учащихся;
- разрабатывать и внедрять различные формы и методы работы, которые являются условиями успешного обучения и развития.
Безусловно, имеющиеся навыки позволят реализовать такие новые задачи, стоящие перед психологической службой образовательных учреждений как измерение результатов обучения, определение уровня формирования компетенций учащихся. Необходимость измерения метапредметных и личностных компетенций требует создания системы диагностики результатов образовательного процесса, а технологии формирования и измерения УУД становятся важнейшим предметом деятельности школьного психолога.
Актуальная задача разработки системного мониторинга сформированности универсальных учебных действий у учащихся школ города с 1 по 5 класс обусловила создание рабочей группы педагогов-психологов, целью работы которой было апробирование комплексов наиболее валидных и надежных методик оценки сформированности личностных и метапредметных умений. В рабочую группу вошли педагоги-психологи различных общеобразовательных учреждений г.Череповца: Т.Н.Михаленко (МБОУ «СОШ №21 с углубленным изучением отдельных предметов»), М.Г.Пашнина (МБОУ «СОШ №10 с углубленным изучением отдельных предметов»), О.С.Челнокова (МБОУ «СОШ №32»), Т.А.Чистякова (МБОУ «СОШ №1»), Н.Г.Уварова (МБОУ «СОШ №28»), Н.Ф.Дмитриева (МБОУ «СОШ №3»), Д.С.Девяткина (МБОУ «СОШ №26 с углубленным изучением отдельных предметов»), О.М.Митрофанова (МБОУ «НОШ №39»), И.В.Волкова (МБОУ «СОШ №40»), А.В.МамченкоМАОУ«Общеобразовательный лицей «АМТЭК».
При разработке методических рекомендаций мы опирались на «Программу стартовой диагностики универсальных учебных действий первоклассников» Н.В. Афанасьевой., О.Н. Коптяевой., Н.В. Малухиной., предложенную Департаментом образования Вологодской области, АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования» для педагогов-психологов Вологодской области, а также две части «Технологии обучения и развития школьников – ТООР» Л.А.Ясюковой, предназначенные для учащихся 1-2 и 3-6 классов.
Предложения, изложенные в данной брошюре, безусловно, носят рекомендательный характер, что позволяет психологу, исходя из его опыта, условий деятельности, выбирать оптимальные методики, сроки диагностики, механизмы работы.
Одной из задач, поставленных перед рабочей группой, было создание процедур, облегчающих обработку и представление полученного диагностического материала. Итогом данной деятельности являются таблицы, схемы, предлагаемые как в самой брошюре, так и в приложении, а также «Программа автоматического расчета данных учащихся 1-х классов в рамках реализации ФГОС» (АРДДУ-1), автор которой - Д.С.Девяткина, педагог-психолог МБОУ «СОШ №26 с углубленным изучением отдельных предметов»). Диск с программой является закономерным приложением к данной брошюре.
Универсальные учебные действия как результат обучения и воспитания в рамках реализации ФГОС
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего и основного общего образования предполагает введение новых подходов к организации учебно-воспитательного процесса. Главной целью образования становится не передача знаний, а формирование умения учиться, готовность и способность к саморазвитию, самоорганизации и самоопределению. Основой этих умений и способностей является система универсальных учебных действий (УУД).
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, способность самостоятельно осваивать информацию, оценивать результаты своего труда, готовность к саморазвитию, самосовершенствованию и самоопределению. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося и связанных с ним навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний и формирование умений. Представление об УУД пришло на смену такому понятию как «общие учебные умения, навыки и способы деятельности» (Стандарт, 2004 г.), поэтому оно не стало для педагогов чем-то принципиально новым и незнакомым, однако получило глубокое теоретическое обоснование.
Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов (А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, С.В. Молчановым и Н.Г. Салминой) под руководством А.Г. Асмолова.
Универсальные учебные действия объединены в 4 группы, каждая из которых отвечает за определенную сторону личностного развития ученика.
Личностные УУД (связаны с формированием смыслового, ценностного ядра личности):
- Самопознание и самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности).
- Смыслообразование (установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом).
- Нравственно-этическое оценивание (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор).
Регулятивные УУД: (связаны с формированием самостоятельности и самоконтроля в деятельности):
- Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно).
- Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий).
- Прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик).
- Контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона).
- Коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта).
- Оценка (выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения).
- Волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий).
Коммуникативные УУД (связаны с речевой деятельностью, а так же способностью строить отношения, взаимодействовать):
- Планирование учебного сотрудничества (определение цели, функций участников, способов взаимодействия).
- Постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации).
- Разрешение конфликтов (выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация).
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
- Управление поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий партнёра).
Познавательные УУД (связаны с развитием познавательной, интеллектуальной сферы):
- Действия постановки и решения проблемы (формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера).
- Логические (анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование).
Внимание к формированию и динамике развития УУД дает возможность педагогам оценить и проанализировать не только уровень знаний и усвоение учебной программы, но и прогресс в познавательной, эмоционально-волевой сфере ребенка.
Психологическое обеспечение мониторинга сформированности универсальных учебных действий учащихся в рамках реализации ФГОС НОО и ООО
Реформирование образования, повышение его качества, принятие управленческих решений невозможно без анализа текущей ситуации на основе тщательно собранных данных. Инструментом информационного обеспечения управления в школе является мониторинг – регулярный сбор, обработка и предоставление информации о ходе, условиях и результатах образовательного процесса. В связи с этим одной из важных задач современной школы в контексте перехода на новые стандарты является мониторинг сформированности УУД у детей. Регулярная диагностика результатов формирования УУД особенно важна при реализации ФГОС, поскольку она позволяет проанализировать эффективность новых образовательных программ, готовность педагогов работать по новым стандартам, помогает оценить необходимость внесения корректив как в учебные программы, так и в программы повышения квалификации учителей [3].
Педагоги часто испытывают трудности в диагностике сформированности УУД, т.к. для их адекватной оценки необходимо кардинальное обновление методов и форм текущего оценивания, которые учитель может использовать для постоянного контроля успешности обучения своих учеников, овладения ими универсальными учебными действиями как основой умения учиться. Психологическая диагностика в этих условиях является более точным инструментом, позволяющим получить дополнительный материал для полной объективной оценки учебных возможностей ребенка; выявить его личные особенности, потенциал развития ученика; спрогнозировать возможные проблемы; понять в какой помощи специалистов он нуждается.
При разработке систем мониторинга необходимо учитывать, что используемые в мониторинге диагностические средства должны удовлетворять определенным требованиям:
- адекватность методик целям и задачам исследования;
- теоретическая обоснованность диагностической направленности методик;
- адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня их сложности) возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп учащихся;
- валидность, надежность применяемых методик;
- профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц, осуществляющих обследование (сбор диагностических данных), обработку и интерпретацию результатов.
Адекватность методического комплекса оценки УУД целям и задачам исследования. Система критериев и задач при оценке УУД должна быть направлена на определение уровня развития базовых составляющих учебной деятельности, что обеспечивает ее соответствие поставленным целям и задачам.
Теоретическая обоснованность методик. Психодиагностические методики должны иметь четкое и содержательное указание своей диагностической направленности и того теоретического основания, которому они соответствуют. Понятия, с помощью которых в методике формулируются ее диагностические возможности, должны быть четко определены, что образует необходимое условие интерпретации полученных результатов (Акимова, Раевский, 1995).
Смысл данного требования состоит в использовании только таких методик, содержательная сторона которых получила достаточный психологический анализ. В результате в них должна быть четко объективирована диагностическая направленность, а также показатели и критерии оценки исследуемой стороны развития ребенка.
Адекватность методов возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп учащихся. Согласно данному требованию, применяемые методики должны содержать только такие задания, которые по своей процедуре, а также уровню сложности отвечают реальным возрастным интересам и возможностям исследуемых детей.
Валидность и надежность методик. Валидность методики – это свидетельство ее достаточно высокого соответствия заявляемому диагностическому предназначению. Под надежностью методики понимается ее достаточная устойчивость к внешним помехам. В состав диагностического комплекса для оценки УУД должны быть включены преимущественно те методики, валидность и надежность которых подтверждена значительным числом психологических исследований, в рамках которых они ранее применялись.
Профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц, осуществляющих обследование (сбор диагностических данных), обработку и интерпретацию результатов. В психологической диагностике принципиальное значение придается требованию, чтобы диагностические методики использовались только достаточно квалифицированными специалистами–психологами, что является необходимой и обязательной мерой по защите прав человека – будь то ребенок или взрослый – от неправильного использования средств оценки их интеллекта, личностных и иных социально значимых качеств. Для правильного применения диагностического инструментария требуется определенный период обучения и специальной подготовки. Только квалифицированный психолог может обеспечить необходимые условия для правильной процедуры проведения обследования и последующей правильной интерпретации диагностических оценок. Однако в сложившихся условиях, когда в некоторых школах отсутствуют педагоги-психологи, психологическую диагностику могут проводить педагоги после необходимого инструктажа или обучения. Кроме того, часть методик из предлагаемых комплексов предполагает экспертную оценку, которая также может быть дана преподавателями. В данном случае также желательна консультация психолога, предваряющая диагностику.
Выбор диагностического инструментария основывается на следующих критериях:
– показательность конкретного вида УУД для общей характеристики уровня развития личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;
– учет системного характера видов УУД (одно универсальное учебное действие может быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам. Например, рефлексивная самооценка может рассматриваться и как личностное, и как регулятивное действие. Речевое отображение действия может быть проинтерпретировано и как коммуникативное, и как регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр.);
– учет возрастной специфики сформированности видов УУД. Показательность видов УУД и их значение для развития учащихся меняется при переходе с одной возрастной ступени на другую, поэтому выбор диагностического инструментария может меняться.
С учетом вышеуказанных критериев и требований рабочая группа педагогов-психологов города для разработки комплексов методик оценки сформированности УУД у учащихся начальной и основной общей школы воспользовалась «Программой стартовой диагностики универсальных учебных действий первоклассников» Н.В. Афанасьевой, О.Н. Коптяевой., Н.В. Малухиной., предложенной Департаментом образования Вологодской области и АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования» для педагогов-психологов Вологодской области [1], а также первой и второй частью «Технологии обучения и развития школьников – ТООР» Л.А.Ясюковой, предназначенных для учащихся 1-2 классов [7] и 3-6 классов [8].
Обосновывая выбор методики «Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе» Л.А.Ясюковой, необходимо отметить многолетний опыт использования диагностической технологии, созданной Л.А.Ясюковой, в образовательных учреждениях нашего города. Помимо широких диагностических и прогностических возможностей в качестве достоинств технологий Л.А.Ясюковой можно назвать удобство использования ее в учебном процессе.
Апробируя предложенные в этих диагностических комплексах методики в течение трех лет на больших выборках, мы внесли необходимые поправки и коррективы в условия, формы, варианты их использования.
Предложения, изложенные в статьях этой брошюры, безусловно, носят рекомендательный характер, но это позволит психологу, работающему в школе, исходя из его опыта, условий деятельности, выбирать оптимальные методики, сроки диагностики, механизмы работы.
Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.
Задачи мониторинга:
- Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД.
- Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД.
- Апробация методик оценки уровня сформированности УУД.
- Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД на ступенях начального и основного общего образования.
- Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов начального и основного общего образования в условиях реализации ФГОС нового поколения.
Объекты мониторинга: универсальные учебные действия учащихся 1-5 классов;
психолого-педагогические условия обучения.
Система критериев и показателей уровня сформированности УУД
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у учащихся выступают:
- соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
- соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям;
- сформированность учебной деятельности у учеников, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.
Методы сбора информации: тестирование, экспертная оценка.
Мониторинговое исследование универсальных учебных действий учащихся первых классов
Педагоги-психологи г.Череповца в течение трех лет (2011-2012, 2012-2013, 2013-2014 уч. г.) осуществляли апробацию «Программы стартовой диагностики универсальных учебных действий первоклассников» Н.В.Афанасьевой., О.Н.Коптяевой., Н.В.Малухиной., предложенной Департаментом образования Вологодской области и АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования» для педагогов-психологов Вологодской области [1].
Рабочей группой педагогов-психологов был проведен сравнительный анализ полученных результатов при диагностике универсальных учебных действий первоклассников города за указанный период. В результате данной работы был сформирован комплекс методик, которые позволяют, как нам кажется, наиболее точно и надежно выявить и проанализировать уровень развития УУД учащихся первых классов.
Таким образом, при согласовании со специалистами Лаборатории обеспечения реализации ФГОС ООО в АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования» в программу стартовой диагностики УУД первоклассников в городе Череповце внесены изменения, касающиеся как содержательной, так и процессуальной стороны диагностики.
Включены методики:
- методики из первой части «Технологии обучения и развития школьников – ТООР» Л.А.Ясюковой, предназначенной для учащихся 1-2 классов [7] ввиду ее широких диагностических и прогностических возможностей;
- методика М.И. Шиловой «Уровень воспитанности школьников», информативно представляющая составные компоненты воспитанности (Приложение 1).
Исходя из нашего опыта работы, сложился диагностический комплекс, который может быть предложен для диагностики УУД первоклассников в школах г.Череповца.
Ниже приведен перечень обязательных и дополнительных (помеченных*) диагностических заданий программы. Их назначение – повысить уровень достоверности получаемых результатов. Кроме того, методики, помеченные звездочкой, могут также использоваться для решения задач текущей диагностики.
Диагностика личностных универсальных учебных действий:
1. «Анкета для изучения школьной мотивации» (Н.Г. Лусканова). При большом количестве классов возможно использование рисуночного варианта методики.
2*. Методика «Изучение учебной мотивации» (М.Р. Гинзбург).
3. Методика диагностики самооценки Дембо - Рубинштейн (модификация А.М. Прихожан).
4. Методика «Уровень воспитанности школьников» (М.И.Шилова, адаптирована Н.В.Кулешовой).
5*. Методика «Оцени поступок» (по Э.Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой).
Диагностика регулятивных универсальных учебных действий:
1. Методика оценки уровня сформированности компонентов учебной деятельности» (Г.В. Репкина).
2. Возможно проведение теста Тулуз-Пьерона из «Методики определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе» (Л.А.Ясюкова) для оценки психомоторного темпа и свойств внимания: концентрации, устойчивости, переключаемости.
Диагностика коммуникативных универсальных учебных действий:
1. Методика отслеживания уровня коммуникативных навыков у учащихся (Г.А. Цукерман).
10*. Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман).
Диагностика познавательных универсальных действий:
1.Методика определения уровня развития словесно – логического мышления у первоклассников (Л.И. Переслени, Л.Ф. Чупров).
2. Возможен вариант использования «Методики определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе» (Л.А.Ясюкова) (диагностируются понятийное интуитивное мышление, понятийное логическое мышление, речевое развитие).
3*. Тест Равена в модификации Л.А. Ясюковой.
Диагностика стартовой готовности проводится педагогом-психологом или педагогом, получившим консультацию для проведения диагностики. Методики проводятся индивидуально и в групповом варианте.
Методики, предполагающие экспертные оценки, проводят педагоги после консультации с педагогом-психологом. Это следующие методики:
- методика оценки уровня сформированности компонентов учебной деятельности (Г.В. Репкина),
- методика отслеживания уровня коммуникативных навыков у учащихся (Г.А. Цукерман),
- методика «Уровень воспитанности школьников» (М.И.Шилова).
В таблице, помещенной ниже, представлены основные параметры метапредметных и личностных результатов, а также используемые методики для их оценки.
Диагностика личностных результатов
|
Параметры |
Методики |
Примечания |
Время проведения |
|
Мотивация |
Н.Г. Лусканова «Анкета для изучения школьной мотивации» (либо рисуночный вариант методики) Проводит педагог-психолог Возможен инд. и групп. варианты проведения |
Для перевода полученных данных в уровневые показатели: 1 уровень - 20 -30 баллов; 2 уровень– 14 -19 балла; 3 уровень– 13 баллов и ниже (ниже 10 баллов – дезадаптация) |
Анкета -10-15минут
Рисунок – 30 минут |
|
|
М.Р.Гинзбург* «Изучение учебной мотивации» Проводит педагог-психолог Возможен инд. и групп. варианты проведения |
Полученные данные переводятся в следующие уровневые показатели: 1 уровень – 10 - 15 баллов; 2 уровень – 7 - 9 баллов; 3 уровень – 6 – 0 баллов |
20-30 минут |
|
Самооценка |
Методика диагностики самооценки Дембо-Рубинштейн (мод. А.М. Прихожан) Проводит педагог-психолог Возможен инд. и групп. варианты проведения |
Для перевода полученных данных в уровневые показатели: 1 уровень – 4 балла - высокий или средний уровень самооценки при умеренной дифференцированности; 2 уровень – 3 балла - высокий или средний уровень самооценки при слабой или сильной дифференцированности; 3 уровень – 2 балла - все случаи очень высокой и низкой самооценки, 1 балла - ребенок не принимает задания или выполняет его формально |
20-30 минут |
|
Нравственно-этическое оценивание |
Анкета «Оцени поступок» в модиф. Е.А.Кургановой,
Проводит педагог-психолог Возможен инд. и групп. варианты проведения |
Полученные данные переводятся в следующие показатели: 1 уровень (высокий) - сумма баллов, характеризующая недопустимость нару-шения моральных норм, превышает сумму баллов, характеризующую недопустимость нарушения конвенцио-нальных норм, более чем на 4 балла; 2 уровень (средний) - суммы равны (±4 балла); 3 уровень (низкий) - сумма баллов, характеризующая недопустимость нару-шения конвенциональных норм, превышает сумму баллов, характери-зующих недопустимость нарушения моральных норм, более чем на 4 балла |
20-30 минут |
|
|
Методика «Уровень воспитанности школь-ников» М.И.Шиловой Проводит педагог методом экспертной оценки. Приложение 1.1 |
Для перевода полученных данных в уровневые показатели: 1 уровень – 7 –9 баллов 2 уровень – 4 – 6 баллов 3 уровень – ниже 4 баллов |
30 минут |
Диагностика регулятивных УУД
|
Параметры |
Методики |
Примечания |
Время на проведение |
|
Учебно-познавательный интерес; целеполагание; учебные действия; действия контроля; действия оценки |
Г.В. Репкина «Методика оценки уровня сформированности компо-нентов учебной деятель-ности»
Проводит педагог методом экспертной оценки |
Для методики Г.В. Репкиной предлагается укрупнить уровневые характеристики, используя 3-уровневую шкалу 1 уровень – параметры 5 – 6 2 уровень – параметры 3 – 4 3 уровень – параметры 1 – 2 (оцениваем по каждому параметру) |
30 минут |
|
Показатели скорости, концентрации внимания |
Тест Тулуз-Пьерона Проводит педагог-психолог Форма работы: групповая |
1 уровень (IV-V зоны по Ясюковой Л.А.) 2 уровень (III зона по Ясюковой Л.А.) 3 уровень (1- II зоны по Ясюковой Л.А.) |
20-25 минут |
Диагностика коммуникативных универсальных учебных действий
|
Параметры |
Методики |
Примечания |
Время на проведение |
|
Коммуникатив- ные действия |
Г.А. Цукерман «Методи-ка отслеживания уровня коммуникативных навыков у учащихся»
Проводит педагог методом экспертной оценки |
Для перевода полученных данных в уровневые показатели: 1 уровень –> 8 баллов 2 уровень - 6-8 баллов 3 уровень - <6 баллов |
30 минут |
|
Навыки сотрудничества (альтернативный вариант) |
Г.А. Цукерман «Рукавички» Проводит педагог-психолог, педагог Форма работы: в парах |
1 уровень – 5 баллов 2 уровень – 3-4 балла 3 уровень – 1-2 балла |
30-40 минут |
Познавательные УУД
|
Параметры |
Методики |
Примечания |
Время на проведение |
|
Понятийное интуи-тивное мышление, понятийное логи-ческое мышление, речевое развитие |
Л. А. Ясюкова «Методика определения готовности к школе» Проводит педагог-психолог Форма работы: индиви-дуальная |
1 уровень (IV-V зоны по Ясюковой Л.А.) 2 уровень (III зона по Ясюковой Л.А.) 3 уровень (1- II зоны по Ясюковой Л.А.) |
20 – 30 минут |
|
Логическое мышле-ние, уровень кон-кретных операций, зависимость мыш-ления от восприятия |
Методика определения уровня развития словесно – логического мышления у первоклассников (Л.И. Переслени, Проводит педагог-психолог Форма работы: индиви-дуальная |
1 уровень - 25 – 20 баллов 2 уровень -19,5 – 16,5 баллов; 3 уровень - 16 и менее |
20-30 минут |
|
Визуальное линейное и структурное мышление (форма А, В) |
Тест Равена в модификации Л.А. Ясюковой Проводит педагог-психолог Форма работы: индивидуальная (групповая) |
1 уровень (IV-V зоны по Ясюковой) 2 уровень (III зона по Ясюковой) 3 уровень (1- II зоны по Ясюковой) |
15 – 20 минут |