1. Цель освоения дисциплины: подготовка будущего педагога дошкольного образования как личности, обладающей необходимыми знаниями и умениями, обеспечивающими качественное обучение и воспитание детей дошкольного возраста, формирование у студентов системы знаний и умений по организации педагогического процесса в ДОУ в условиях компетентностного подхода и гуманизации дошкольного образования.
Задачи курса:
- сформировать представления об особенностях работы с детьми дошкольного возраста в условиях гуманизации дошкольного образования;
- сформировать систему знаний в области теории и практики дошкольной педагогики о приемах, методах и средствах организации педагогического процесса в ДОУ;
- сформировать представления о возможностях дошкольного детства и основных направлениях в работе с дошкольниками;
- сформировать умения разрабатывать методическое обеспечение для работы с детьми дошкольного возраста;
- сформировать интерес к педагогической деятельности и к ребенку как субъекту педагогического процесса и его главной ценности;
- сформировать умения и навыки самостоятельной учебно-познавательной деятельности;
- сформировать педагогическое мышление и профессиональное мировоззрение.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Дошкольная педагогика» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин учебного плана образовательной программы по направлению 050100 «Педагогическое образование» профиля «Дошкольное образование».
Областью профессиональной деятельности бакалавров данного направления и профиля подготовки, на которую ориентирует дисциплина «Дошкольная педагогика», является образование, педагогическая деятельность.
Освоение дисциплины продолжает подготовку к работе в условиях дошкольных образовательных учреждений в области:
– обучения,
– воспитания,
– развития,
– просвещения.
Профильной для данной дисциплины является педагогическая профессиональная деятельность бакалавров. Дисциплина готовит к решению следующих задач
профессиональной деятельности:
в области педагогической деятельности:
– изучение возможностей, потребностей, достижений обучающихся в области образования и проектирование на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания, развития;
– организация обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику предметной области;
– организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами и родителями для решения задач в профессиональной деятельности;
– использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий;
– осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры;
в области культурно-просветительской деятельности (с позиции организации обучения математике, взаимодействия с родителями, ДОУ, другими учреждениями в условиях малокомплектной школы):
– изучение и формирование потребностей детей и взрослых в культурно-просветительской деятельности;
– организация культурного пространства;
– разработка и реализация культурно-просветительских программ для различных социальных групп;
– популяризация профессиональной области знаний общества.
Для освоения дисциплины «Дошкольная педагогика» студенты используют образовательные результаты (знания, умения, способы деятельности), сформированные в ходе изучения педагогики, психологии, детской психологии:
– знание сущности, структуры и специфики образовательного процесса, дидактических принципов и закономерностей организации обучения и воспитания детей дошкольного возраста, методов, приемов, средств и технологий, авторских методик;
– знание методических основ по организации целостного педагогического процессе и самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста, теорий и технологий обучения и воспитания ребенка, сопровождения субъектов педагогического процесса; содержания и принципов построения образовательных программ для детей дошкольного возраста; особенностей работы с детьми в разных возрастных группах ДОУ;
– знание возрастных особенностей детей дошкольного возраста с целью сохранения их психического и физического здоровья, оптимальной организации целостного педагогического процесса, оптимального взаимодействия и способов построения межличностных отношений в группах разного возраста;
– знание особенностей построения предметно-развивающей среды и ее наполнения в разных возрастных группах в ДОУ;
– знание содержания и основных технологий образовательной работы в смежных звеньях непрерывной системы образования, формы связи детского сада и школы;
– умение учитывать психологические механизмы усвоения знаний детьми дошкольного возраста и индивидуальные особенности детей в процессе педагогического взаимодействия;
– владение умениями организации (педагогического и методического обеспечения) целостного педагогического процесса и самостоятельной деятельности детей, моделирование образовательного процесса в соответствии с современными требованиями к системе дошкольного образования;
– владение навыками анализа, оценивания, и прогнозирования педагогических явлений;
– владение способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения ребенка в целостном педагогическом процессе; бесконфликтного взаимодействия с субъектами образовательного процесса; различными средствами коммуникации в профессиональной деятельности.
Освоение данной дисциплины является необходимой основой для дальнейшего формирования профессиональных компетенций при изучении дисциплин «Семейная педагогика», «Моделирование образовательных программ», «Организация дошкольного образования», «Методическая работа в ДОУ», готовности выпускников к работе в общеобразовательных учреждений, прохождения педагогической практики, сдачи государственного экзамена.
Курс предназначен для студентов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование» профиль «Дошкольное образование», которым предстоит работать в условиях дошкольного образовательного учреждения.
3. Компетенции обучающихся, формируемые в результате освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (номера компетенций проставлены в соответствии с ФГОС ВПО направления подготовки 050100.62 Педагогическое образование; перечень компетенций соответствует набору, представленному в Примерной ООП, разработанной УМО по образованию в области подготовки педагогических кадров при МПГУ, г. Москва):
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
- способен оценивать личностные достижения ребенка и разрабатывать индивидуальную траекторию его развития (СК-4);
- готов осуществлять педагогическое сопровождение процесса воспитания и развития ребенка в разных моделях дошкольного образования (СК-5);
- готов определять перспективные направления развития педагогической деятельности и прогнозировать ее результаты (СК-6);
- способен обеспечивать преемственность дошкольного и начального общего образования (СК-7).
В результате изучения дисциплины студент должен
Знать:
- ценностные основы профессиональной деятельности в сфере образования;
- способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса;
- способы профессионального и самосознания и саморазвития;
- теории и технологии обучения и воспитания ребенка, сопровождения субъектов педагогического процесса, средства воспитания и обучения и их дидактические возможности;
- способы педагогического изучения детей дошкольного возраста и родителей;
- основные закономерности развития, социального становления личности ребенка раннего и дошкольного возраста;
- отечественные и зарубежные педагогические теории воспитания и развития ребенка, особенности инновационных педагогических систем и технологий обучения и развития дошкольников;
- возможности региональной культурно-образовательной среды.
Уметь:
- учитывать в педагогическом взаимодействии в условиях ДОУ особенности детей разных возрастных групп;
- проектировать целостный педагогический процесс с использованием современных образовательных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности;
- анализировать результаты воспитательно-образовательной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации;
- создавать педагогически целесообразную и психологически безопасную образовательную среду;
- использовать теоретические знания для генерации новых идей в области развития дошкольного образования;
- использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения различных педагогических задач;
- осуществлять планирование, организацию, координацию и контроль педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении;
- управлять деятельностью помощника воспитателя, координировать деятельность социальных партнеров;
- работать с научной и научно-популярной литературой по дошкольной педагогике и теории и технологиям работы с детьми дошкольного возраста.
Владеть:
- способами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса;
- способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.);
- различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности;
- способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны;
- способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения детей дошкольного возраста, методами психолого-педагогических исследований.
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 5 зачетных единиц (180 часов).
Объем дисциплины
|
Вид учебной работы
|
Всего часов
|
Номера формируемых компетенций
|
|
Аудиторные занятия (всего)
|
72
|
|
|
В том числе:
|
|
|
|
Лекции (Л)
|
28
|
все
|
|
Практические занятия (ПЗ)
|
44
|
все
|
|
Семинары (С)
|
|
все
|
|
Лабораторные работы (ЛР)
|
–
|
|
|
Самостоятельная работа (всего)
|
72
|
|
|
В том числе:
|
|
|
|
Создание методического обеспечения
|
24
|
СК- 5,СК-6,СК-7
|
|
Подготовка конспектов
|
16
|
все
|
|
Изучение основной и дополнительной литературы, подготовка докладов, рефератов, сообщений, тезисов, статей с использованием мультимедийного проектора
|
14
|
все
|
|
Защита методического обеспечения, рефератов, выступление на конференции
|
6
|
СК-5
|
|
Решение педагогических ситуаций; анализ предметно-развивающей среды в разных возрастных группах
|
6
|
СК-4
|
|
Подготовка и прохождение тестирования
|
6
|
все
|
|
Вид промежуточной аттестации: экзамен
|
36
|
все
|
Общая трудоемкость часы
зачетные единицы
|
180
|
|
|
5
|
|
Структура дисциплины
Таблица 1
|
№ п/п
|
Наименование раздела
дисциплины
|
Семестр
|
Виды учебной работы
(в академических часах)
|
Формируемые компетенции
|
|
Л
|
С
|
ПЗ
|
ЛБ
|
СРС
|
|
1
|
Дошкольная педагогика – наука о воспитании и образовании детей дошкольного возраста.
|
2
|
2
|
4
|
|
|
8
|
все
|
|
2
|
Становление и развитие дошкольной педагогики как науки. Задачи дошкольной педагогики на современном этапе гуманизации педагогической работы с детьми дошкольного возраста.
|
2
|
2
|
4
|
|
|
8
|
все
|
|
3
|
Педагогические системы воспитания детей дошкольного возраста
|
2
|
6
|
8
|
|
|
8
|
все
|
|
4
|
Игра как ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста.
|
2
|
4
|
6
|
|
|
8
|
все
|
|
|
|
|
14
|
22
|
|
|
|
|
|
5
|
Моделирование педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.
|
3
|
4
|
4
|
|
|
8
|
все
|
|
6
|
Роль семьи в воспитании ребенка дошкольного возраста.
|
3
|
2
|
4
|
|
|
8
|
все
|
|
7
|
Взаимодействие ДОУ и семьи: формы, методы, направления работы
|
3
|
4
|
6
|
|
|
8
|
все
|
|
8
|
Преемственность дошкольного и начального общего образования
|
3
|
2
|
4
|
|
|
8
|
все
|
|
9
|
Методы педагогической диагностики
|
3
|
2
|
4
|
|
|
8
|
все
|
|
|
|
|
14
|
22
|
|
|
72
|
|
|
|
ИТОГО
|
|
28
|
44
|
|
|
72
|
|
Содержание дисциплины
Таблица 2
|
№ п/п
|
Наименование раздела дисциплины
|
Содержание раздела
(дидактические единицы)
|
|
1
|
Дошкольная педагогика - наука о воспитании и образовании детей дошкольного возраста
|
Проведение диагностирующего контроля (примерно 40-45 минут) с целью определение начального уровня методических, психолого-педагогических и предметных (педагогических) знаний, умений (указанные в разделе 2 программы). Итоги входящего контроля будут использоваться для коррекции курса, методов организации аудиторной и самостоятельной работы студентов. Форма контроля: устный опрос и собеседование.
Дошкольная педагогика как область гуманитарного знания.
Основные понятия дошкольной педагогики. Связь дошкольной педагогики с другими науками. Философские основы воспитания детей дошкольного возраста. Нормативно – правовые основы воспитания дошкольников.
|
|
2
|
Становление и развитие дошкольной педагогики как науки. Задачи дошкольной педагогики на современном этапе гуманизации педагогической работы с детьми дошкольного возраста
|
Основные этапы становления дошкольной педагогики как науки. Современные направления развития дошкольной педагогики как науки. Задачи дошкольной педагогики на современном этапе развития общества. Гуманизация педагогической работы с детьми дошкольного возраста. Гуманизм как принцип педагогического мировоззрения. Реализация компетентностного подхода в дошкольном образовании.
|
|
3
|
Педагогические системы воспитания детей дошкольного возраста
|
Характеристика понятия педагогическая система. Основные структурные компоненты педагогической системы и их характеристика. Педагогическая система познавательно-речевого, социально-личностного, физического, художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста: теоретические и методологические основы, содержание, средства, методы, формы организации и педагогические условия функционирования. Требования ФГТ к основной общеобразовательной программе дошкольного образования.
|
|
4
|
Игра как ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста
|
Теоретические основы воспитания ребенка в игре. Игра как исторически возникший вид деятельности человека. Место игры в жизни ребенка. Игра как ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Структурные элементы игры и их характеристика. Классификация детских игр. Технология руководства играми разных видов. Требования ФГТ к организации игровой деятельности детей дошкольного возраста.
|
|
5
|
Моделирование педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении
|
Понятие педагогического процесса. Педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения как фактор целенаправленного содействия развитию личности дошкольника.
Принципы моделирования и организации целостного педагогического процесса в детском саду. Организация целостного педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения. Инновации в педагогическом процессе детского сада. Модернизация содержания и методов дошкольного воспитания и образования. Требования ФГТ к основной общеобразовательной программе дошкольного образования. Программа детского сада как содержательная основа педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения.
|
|
6
|
Роль семьи в воспитании ребенка дошкольного возраста
|
Основы семейного воспитания в России. Семейное воспитание как социокультурный феномен. Стили семейного воспитания. Типы семей. Основные принципы и средства семейного воспитания. Факторы, влияющие на ослабление семейных отношений.
|
|
7
|
Взаимодействие ДОУ и семьи: формы, методы, направления работы
|
Дошкольное образовательное учреждение и семья - равноправные участники педагогического процесса. Основные принципы взаимодействия детского сада и семьи. Формы взаимодействия детского сада и семьи. Традиционные и нетрадиционные формы сотрудничества детского сада и семьи. Педагогическая диагностика семьи.
|
|
8
|
Преемственность дошкольного и начального общего образования
|
Преемственность в воспитании обучении человека как одна из закономерностей развития. Сущность преемственности, ее характеристика. Педагогические основы преемственности между дошкольным и начальным общим образованием. Отечественные и зарубежные педагоги о преемственности в воспитании и обучении детей дошкольного возраста. Формы связи дошкольных учреждений и школы Содержание и направления сотрудничества.
|
|
9
|
Методы педагогической диагностики
|
Педагогическая диагностика как вид деятельности педагога. Основные подходы к организации диагностической работе. Виды педагогической диагностики. Методы педагогической диагностики.
|
5. Образовательные технологии.
Задачи, решаемые в процессе освоения разделов дисциплины «Дошкольная педагогика», предполагают использование традиционных и современных форм, методов и технологий обучения, направленных на развитие творческого мышления, овладение приемами организации работы в дошкольном образовательном учреждении, разработки методического обеспечения для работы с детьми дошкольного возраста, нахождения оптимальных вариантов построения образовательного процесса в детском саду, выработку готовности оценивать различные методические подходы, излагать и отстаивать собственную точку зрения в планировании и реализации образовательной работы в детском саду и др.
Перечень используемых образовательных технологий и видов работы.
1. Традиционные образовательные технологии ориентируются наорганизацию образовательного процесса, предполагающую прямую трансляцию знаний от преподавателя к студенту (преимущественно на основе объяснительно-иллюстративных методов обучения). Учебная деятельность студента носит в таких условиях, как правило, репродуктивный характер. Используется для проведения:
– информационной лекции;
– семинара (этапы: беседа преподавателя и студентов, обсуждение заранее подготовленных сообщений по каждому вопросу плана занятия с единым для всех перечнем литературы);
– практического занятия, посвященного освоению конкретных умений и навыков по организации работы с детьми разных возрастных групп;
– проведение фронтального опроса студентов в начале занятия с целью актуализации знаний и умений и выявления подготовленности студентов к занятию.
2. Технологии проблемного обучения и ее элементы – организация образовательного процесса, которая предполагает постановку проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций для стимулирование активной познавательной деятельности студентов. Использование на занятиях методов проблемного обучения: проблемного изложения, частично поискового, поискового и исследовательского.
Проблемная лекция: изложение материала через постановку проблемных и дискуссионных вопросов, освещение различных научных подходов, авторские комментарии, связанные с различными моделями интерпретации изучаемого материала. Использование на традиционной лекции метода проблемного изложения.
Проведение практических занятий в форме практикума (организация учебной работы, направленная на решение комплексной учебно-познавательной задачи, требующей от студента применения как научно-теоретических знаний и практических навыков), использование элементов кейс-метода. Разработка методического обеспечения для работы с детьми разных возрастных групп, разработка конспектов занятий и досуговых мероприятий и т.д.
Организация дискуссий на семинарских занятиях, направленных на решение поставленных проблем.
Использование частично поискового и поискового методов при организации СРС: подготовка рефератов, тезисов, статей, составление картотеки по современным проблемам дошкольной педагогики.
3. Игровые технологии: использование элементов деловых и ролевых игр на практических и семинарских занятиях для «проигрывания» фрагментов занятий, развлечений с детьми и родителями, работы с родителями, анализа и решения педагогических ситуаций.
4. Технологии проектного обучения, деятельностные практико-ориентированные технологии и их элементы для выполнения индивидуальных и групповых проектов по разработке моделей организации работы в детском саду и проектирования методического обеспечения с последующей публичной защитой и презентацией проектов на Конкурсе методических разработок. В состав деятельности студентов обязательно входят: выработка концепции, постановка целей и задач, формулирование ожидаемых результатов, определение путей решения поставленных задач, планирование хода работы, поиск доступных и оптимальных ресурсов, реализация плана работы, презентация и защита результатов работы, их оценивание, осмысление и рефлексия.
Деятельностные практико-ориентированные технологии и их элементов используются при организации работы по материалам дисциплины в период педагогической практики; для решения педагогических ситуаций; анализа ошибок и затруднений и др.
5. Интерактивные технологии и их элементы – организация образовательного процесса на основе активного и нелинейного взаимодействия всех участников, достижение на этой основе личностно значимого образовательного результата. Использование для организации обучения дисциплине информационно-ресурсной среды вуза. Использование лекции-беседы, элементов лекции-дискуссии, дискуссий на семинарских занятиях, дискуссий и обсуждений на этапе защиты рефератов, проектов, разработок, привлечение студентов к оценочной деятельности, подготовки студентами отзывов и рецензий на представленные разработки, выявление мнений в группе. Привлечение студентов к участию в конференциях, в том числе и дистанционно.
6. Информационно-коммуникационные образовательные технологии – организация образовательного процесса, основанная на применении специализированных программных сред и технических и электронных средств.
Целенаправленная работа образовательными сайтами, подготовка и использование презентаций как преподавателем, так и студентами на разных видах учебных занятий и для достижения различных целей: на лекциях, практических и семинарских занятиях, защите, конференции и др.
7. Личностно-ориентированные технологии обучения, обеспечивающие в ходе учебного процесса учёт различных способностей студентов, создание необходимых условий для развития их индивидуальных способностей, активности личности в учебном процессе. Личностно-ориентированные технологии обучения реализуются в результате индивидуального общения преподавателя и студента при выполнении индивидуальных самостоятельных заданий (СРС, подготовка тезисов, статей и др.), на консультациях. Способствуют осознанию студентом социальной значимости будущей профессии, формированию мотивации, готовности к профессиональной деятельности.
Освоение курса «Дошкольная педагогика» реализуется в форме лекций, семинарских и практических занятий, самостоятельной работы студентов, работы по контролю результатов СРС.
Лекционные занятия направлены на формирование глубоких, систематизированных теоретических знаний по разделам дисциплины. Лекционный курс основывается на сочетании классических образовательных технологий с элементами проблемного обучения, дискуссии. При изложении лекционного материала используются приемы проблемного изложения, вопросы, активизирующие аудиторию, повышающие интерес к преподаваемой дисциплине. Для этого может быть использован и имеющийся у студентов опыт организации образовательной работы в детском саду. На лекционных занятиях предполагается использование различных средств наглядности, систематизации знаний.
При разработке лекционного курса необходимо рассматривать и сопоставлять различные точки зрения, анализировать их, выделять сильные и слабые стороны. Вскрывать стоящие перед системой образования проблемы и задачи, противоречия и спорные вопросы, современное состояние и тенденции развития современного дошкольного образования. Обращать внимание студентов на сложные аспекты разбираемого содержания. Четко выделять знания и умения, которые должны быть сформированы у дошкольников в соответствии с образовательными программами для детей дошкольного возраста.
При организации работы со студентами на семинарских занятиях необходимо привлекать к обсуждению вопросов занятия по возможности большую часть аудитории. Предлагать студентам проводить критический анализ изученных источников (точек зрения, позиций), давать их оценку, высказывать и обосновывать собственную точку зрения. При ответе на семинаре просить студентов иллюстрировать общие положения собственными примерами, разрабатывать фрагменты образовательной работы с детьми, «проигрывать» их. Кроме того, на семинарах необходимо создать такую атмосферу, чтобы студенты могли свободно высказать свою точку зрения, анализировать ответы товарищей, задавать вопросы, оценивать прослушанный материал.
На практических занятиях формируются умения применять полученные знания в конкретных ситуациях, требующих обращения к приёмам, методам и технологиям работы с детьми разных возрастных групп, осваивается опыт разработки дидактических, учебных и методических материалов. На практических занятиях применяются современные образовательные технологии: кейс-метод (имитация реального события), деловая игра, элементы проектной деятельности с последующей презентацией и защитой проекта и др.
На этапе презентации и защиты конспектов, разработанных материалов, других результатов проектной деятельности студентов проводится обязательная оценка с привлечением экспертов, жюри, в качестве которых выступают:
- педагоги образовательных учреждений;
- преподаватели института (например, декан, проректор и т.д.);
- сами студенты (с целью дальнейшего формирования у них приемов организации оценочной деятельности).
В процессе изучения курса отводится время на разработку студентами методического обеспечения для работы с детьми дошкольного возраста и на последующую его презентацию. При организации данного вида работы студентов необходимо ориентировать использовать возможности ИКТ, доступных образовательных ресурсов. Для студентов, владеющих техникой программирования и языками программирования необходимо предложить задания на разработку обучающих программ, электронных ресурсов.
В качестве обязательного условия допуска к зачету по данному курсу является выполнений заданий, выносимых на СРС.
6. Самостоятельная работа студентов
Таблица 3
|
№ п/п
|
Наименование раздела дисциплины
|
Вид самостоятельной работы
|
Трудоемкость
(в акад. часах)
|
|
1
|
Дошкольная педагогика как наука о воспитании и образовании детей дошкольного возраста
|
Подготовка картотеки. Изучение основной и дополнительной литературы, подготовка докладов, рефератов, сообщений. Защита рефератов.
|
8
|
|
2
|
Становление и развитие дошкольной педагогики как науки. Задачи дошкольной педагогики на современном этапе гуманизации педагогической работы с детьми дошкольного возраста
|
Подготовка конспектов. Изучение основной и дополнительной литературы, подготовка докладов, рефератов с практической частью, сообщений, тезисов, статей* с использованием мультимедийного проектора. Защита рефератов, выступление на конференции*.
|
8
|
|
3
|
Педагогические системы воспитания детей дошкольного возраста
|
Создание методического обеспечения по педагогическим системам воспитания детей дошкольного возраста, изучение основной и дополнительной литературы, подготовка тезисов, статей*. Защита методического обеспечения, выступление на конференции*.
Решение педагогических ситуаций.
|
8
|
|
4
|
Игра как ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста
|
Подготовка картотеки. Изучение основной и дополнительной литературы, подготовка докладов, рефератов, сообщений. Защита рефератов. Разработка методического обеспечения по организации игровой деятельности детей дошкольного возраста с защитой.
|
8
|
|
5
|
Моделирование педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении
|
Создание методического обеспечения, изучение основной и дополнительной литературы, подготовка тезисов, статей*. Защита методического обеспечения, выступление на конференции*.
Решение педагогических ситуаций; анализ ошибок и затруднений студентов в процессе моделирования педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.
|
8
|
|
6
|
Роль семьи в воспитании ребенка дошкольного возраста
|
Подготовка картотеки. Изучение основной и дополнительной литературы, подготовка докладов, рефератов, сообщений. Защита рефератов. Разработка тематического плана работы с родителями.
|
8
|
|
7
|
Взаимодействие ДОУ и семьи: формы, методы, направления работы
|
Создание методического обеспечения для работы с родителями, описание форм работы с родителями, разработка сценария мероприятия (на выбор студента), изучение основной и дополнительной литературы, подготовка тезисов, статей*. Защита методического обеспечения, выступление на конференции*.
Решение педагогических ситуаций; анализ ошибок и затруднений при организации работы с родителями.
|
8
|
|
8
|
Преемственность дошкольного и начального общего образования
|
Подготовка картотеки. Изучение основной и дополнительной литературы, подготовка докладов, рефератов, сообщений. Защита рефератов.
|
8
|
|
9
|
Методы педагогической диагностики
|
Создание методического обеспечения, изучение основной и дополнительной литературы, подготовка тезисов, статей*. Защита методического обеспечения, выступление на конференции*.
Решение педагогических ситуаций; анализ ошибок и затруднений студентов при использовании методов педагогической диагностики.
|
8
|
|
|
ИТОГО
|
|
72
|
Примечание*: виды СРС, отмеченные * и выделенные курсивом не являются обязательными для всех студентов.
Так как данная дисциплина имеет ярко выраженный практико-ориентированный характер, то к концу ее изучения каждый студент должен подготовить следующее:
- Подготовить реферат с практической частью.
- Разработать методическое обеспечение по педагогическим системам воспитания детей дошкольного возраста.
- Разработать тематический план работы с родителями, отобрать содержание и описать формы работы (тема определяется преподавателем).
Все составленные студентом разработки сдаются на проверку преподавателю. Защита разработок студентов проводится публично, как на семинарских занятиях, так и на обязательных консультациях.
Методическое обеспечение представляется на семинарских занятиях с защитой подготовленных материалов.
Материал, разработанный студентом в рамках изучения дисциплины, может быть использован для написания курсовой и выпускной работы, а также прохождения педагогической практики.
Примерные темы рефератов и докладов.
- Предметно-развивающая среда в дошкольном образовательном учреждении: сущность, содержание, принципы построения, содержание.
- Основные подходы к реализации Федеральных государственных требований к основной общеобразовательной программе дошкольного образования.
- Обучение детей дошкольного возраста как дидактическая система. Современные исследования в области дошкольной дидактики.
- Инновационные педагогические системы и технологии обучения и развития детей дошкольного возраста.
- Соотношение и интеграция образовательных областей в процессе реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
- Ребенок как объект научного исследования и субъект воспитания.
- Игрушка: ее виды, воспитательно-образовательная ценность.
- Взаимодействие педагога и ребенка как фактор личностного развития.
- Становление и развитие предпосылок учебной деятельности у детей дошкольного возраста.
- Система дошкольного образования в России. Ребенок и социум.
7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства
Средства оценивания:
1) Диагностирующий контроль
Диагностирующий контроль проводится на первом занятии (примерно 40-45 минут) с целью определение начального уровня методических, психолого-педагогических и предметных образовательных результатов (указанные в разделе 2 программы). Итоги входящего контроля будут использоваться для коррекции курса, методов организации аудиторной и самостоятельной работы студентов. Форма контроля: устный опрос и собеседование. Дополнительно анализируются результаты компьютерного тестирования знаний студентов по педагогике и психологии.
2) Текущий контроль
Таблица 4
|
№п/п
|
Наименование раздела дисциплины
|
Средства текущего контроля
|
|
1
|
Дошкольная педагогика как наука о воспитании и образовании детей дошкольного возраста
|
Мониторинг результатов семинарских занятий, выступлений с докладами. Защита рефератов с практической частью. Дискуссии по вопросам, разбираемым на семинарах.
|
|
2
|
Становление и развитие дошкольной педагогики как науки. Задачи дошкольной педагогики на современном этапе гуманизации педагогической работы с детьми дошкольного возраста
|
Мониторинг результатов семинарских занятий, выступлений с докладами. Защита рефератов. Дискуссии по вопросам, разбираемым на семинарах.
|
|
3
|
Педагогические системы воспитания детей дошкольного возраста
|
Мониторинг результатов практических занятий. Создание методического обеспечения по педагогическим системам воспитания детей дошкольного возраста, изучение основной и дополнительной литературы, подготовка тезисов, статей*. Защита методического обеспечения, выступление на конференции*.
Решение педагогических ситуаций.
|
|
4
|
Игра как ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста
|
Мониторинг результатов практических занятий. Подготовка картотеки. Изучение основной и дополнительной литературы, подготовка докладов, рефератов, сообщений. Защита рефератов. Разработка методического обеспечения по организации игровой деятельности детей дошкольного возраста с защитой.
|
|
5
|
Моделирование педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении
|
Создание методического обеспечения, изучение основной и дополнительной литературы, подготовка тезисов, статей*. Защита методического обеспечения, выступление на конференции*.
Решение педагогических ситуаций; анализ ошибок и затруднений студентов в процессе моделирования педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.
|
|
6
|
Роль семьи в воспитании ребенка дошкольного возраста
|
Подготовка картотеки. Изучение основной и дополнительной литературы, подготовка докладов, рефератов, сообщений. Защита рефератов. Разработка тематического плана работы с родителями
|
|
7
|
Взаимодействие ДОУ и семьи: формы, методы, направления работы
|
Разработка педагогического кроссворда. Создание методического обеспечения для работы с родителями, описание форм работы с родителями, разработка сценария мероприятия (на выбор студента), изучение основной и дополнительной литературы, подготовка тезисов, статей*. Защита методического обеспечения, выступление на конференции*.
Решение педагогических ситуаций; анализ ошибок и затруднений при организации работы с родителями.
|
|
8
|
Преемственность дошкольного и начального общего образования
|
Мониторинг результатов практических занятий. Подготовка картотеки. Изучение основной и дополнительной литературы, подготовка докладов, рефератов, сообщений. Защита рефератов.
|
|
9
|
Методы педагогической диагностики
|
Мониторинг результатов практических занятий. Создание методического обеспечения, изучение основной и дополнительной литературы, подготовка тезисов, статей*. Защита методического обеспечения, выступление на конференции*.
Решение педагогических ситуаций; анализ ошибок и затруднений студентов при использовании методов педагогической диагностики.
|
Дополнительные формы текущего контроля: подготовка тезисов, статей, сценариев, выступление на конференции.
3) Промежуточная аттестация – экзамен
На экзамене проверяется освоенность студентом теоретического материала и качество выполнения индивидуальных заданий. Форма: тестирование (для всех), устный опрос по билетам.
Примерные вопросы к экзамену
- Философские основы воспитания.
- Основные понятия дошкольной педагогики как науки.
- Характеристика образовательной системы России.
- Педагогические условия развития ребенка в период раннего детства.
- Игра и развитие ребенка в период раннего и дошкольного детства.
- Субъект – субъектное взаимодействие как основа конструирования образовательного процесса в дошкольном учреждении.
- Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка в образовательном процессе дошкольного учреждения.
- Готовность детей старшего дошкольного возраста к школе как психолого-педагогическая проблема.
- Педагогическая диагностика как средство оценки достижений ребенка дошкольного возраста.
- Формы и методы педагогического консультирования родителей.
- Профессиональная компетентность педагогов дошкольного образования как психолого – педагогическая проблема.
- Народная игровая культура как педагогическое явление.
- Игра как метод обучения в дошкольном образовании.
- Феномен дошкольного детства и субкультура ребенка дошкольного возраста.
- Обучение детей дошкольного возраста как дидактическая система. Современные исследования в области дошкольной дидактики.
- Характеристика творческих игр детей дошкольного возраста.
- Характеристика игр с готовым содержанием и правилами.
- Инновационные педагогические системы и технологии обучения и развития дошкольников.
- Педагогическая система физического развития детей дошкольного возраста.
- Педагогическая система социально-личностного развития детей дошкольного возраста.
- Педагогическая система художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста.
- Педагогическая система познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста.
Использование рейтинговой оценки работы студентов
В СГПИ используется рейтинговая оценка работы студентов. Данная дисциплина заканчивается экзаменом, поэтому в соответствии с Положением (действующим в СГПИ) максимальное количество баллов – 100, которые распределяются между видами контроля (%) следующим образом: текущий контроль-30 баллов(30%), промежуточный контроль-30 баллов(30%), итоговый контроль-40 баллов(40%). По семестрам баллы распределяются следующим образом: 2 семестр-30 баллов (30 %), 3 семестр-70 баллов(70%). По видам работы баллы распределяются следующим образом:
|
Обязательные виды работы
|
|
|
Выступление и работа на семинарах, участие в дискуссии. Решение педагогических ситуаций.
|
До 5
|
|
Разработка и сдача преподавателю методического обеспечения
|
До 10
|
|
Защита методического обеспечения, разработок
|
До 10
|
|
Защита реферата с практической частью (оформленного по установленным требованиям).
|
До 15
|
|
Итоговое тестирование
|
До 10
|
|
Сдача экзамена в устной форме (может отсутствовать)
|
40
|
|
Дополнительные виды работы
|
|
|
Подготовка тезисов, статей, выступление на конференции по тематике дисциплины. Участие в конкурсе методических разработок для ДОУ.
|
Не более 10
|
|
Всего при условии выполнения всех обязательных видов работ.
|
100 баллов
|
Примечание. Отсутствие на занятии без уважительной причины или неподготовленность к семинарскому и практическому занятиям влечет за собой снятие до 3 баллов. Работы, сданные позднее установленного срока (без уважительной причины), не принимаются преподавателем или оцениваются с понижающим коэффициентом 0,5-0,6.
С видами работ и установленными баллами, формируемыми компетенциями, вопросами к экзамену и другими процедурными моментами преподаватель знакомит студентов на 1-2 занятиях по дисциплине.
аблица 5
Соответствие компетенций, формируемых при изучении дисциплины, и видов занятий, работы, технологий
|
Перечень компетенций
|
Л
|
С, ПЗ
|
ЛЗ
|
СРС
|
Образовательные технологии или виды работ, направленных на формирование компетенции
|
Формы контроля
|
|
СК-4
|
+
|
+
|
|
+
|
ТПО, ПТ, ДПОТ, ИКТ
|
Защита реферата с практической частью. Выступление и работа на семинарах, участие в дискуссии. Экзамен
|
|
СК-5
|
+
|
+
|
|
+
|
ЛОТ, ТОТ, ИТ, ДПОТ
|
Решение педагогических ситуаций. Описание форм работы с родителями. Терминологический диктант. Экзамен.
|
|
СК-6
|
+
|
+
|
|
+
|
ТОТ, ТПО, ИТ, ПТ, ДПОТ, ИАТ, ИКТ, ЛОТ
|
Экзамен. Разработка и сдача (защита) преподавателю методического обеспечения
|
|
СК-7
|
+
|
+
|
|
+
|
ТОТ, ТПО, ПТ, ДПОТ, ИАТ, ИКТ, ЛОТ
|
Тест, экзамен. Разработка и сдача (защита) преподавателю методического обеспечения
|
Примечание: дополнительные виды работы (Подготовка тезисов, статей, сценариев, выступление на конференции по тематике дисциплины. Участие в конкурсе методических разработок) и активность студента по их выполнению позволяют оценить сформированность практически всех выделенных компетенций.
Условные обозначения
Традиционные образовательные технологии – ТОТ.
Технологии проблемного обучения и ее элементы – ТПО.
Игровые технологии – ИТ.
Технологии проектного обучения и их элементы – ПТ.
Деятельностные практико-ориентированные технологии и их элементы – ДПОТ.
Интерактивные технологии и их элементы – ИАТ.
Информационно-коммуникационные образовательные технологии – ИКТ.
Личностно-ориентированные технологии обучения – ЛОТ.
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: Учебник / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - 9-е изд., доп. - М.: Академия, 2008, 2010 с. - Доп. УМО.
б) дополнительная литература:
1.Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для уч-ся / Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. - М: Просвещение, 1978. - 416с.
2. Болотина, Н.Р. Дошкольная педагогика: Учебное пособие / Н.Р. Болотина.-М.: Академический Проект. Культура,2005.-240с.
3. Гилева, А.В.Формирование позиции субъекта учебной деятельности как компонента школьной готовности старших дошкольников : учебно-метод. пособие для студ. вузов [Текст ]/ А.В. Гилева. – Соликамск: Изд-во СГПИ, 2004.-102 с4.
4.Гилева, А.В. Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте: курс лекций [Текст] /А.В. Гилева. – Соликамск: Изд-во СГПИ, 2007. – 76 с.
5. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студ.вузов /Под ред. Т.И.Ерофеевой. - М.: Академия, 1999. - 344 с. - Рек. МО РФ.
6. Дошкольная педагогика (конспект лекций): Пособие для подготовки к экзаменам /Авт.-сост. В.А.Титов. - М.: Приор-издат, 2002. - 192 с.
7. Пастюк, О.В. Дошкольная педагогика в схемах и таблицах [Текст] /О.В. Пастюк. – Ростов-на-Дону: Изд-во ФЕНИКС, 2009. – 196 с.
8. Пичугина, Н.О., Айдашева Г.А., Ассаулова, С.В. Дошкольная педагогика[Текст] /. Н.О. Пичугина, Г.А. Айдашева, С.В. Ассаулова . – Ростов- на-Дону: Изд-во ФЕНИКС, 2004. – 196 с.
9. Усова, А. П. Обучение в детском саду [Текст] / А. П. Усова; под ред. А.В. Запорожца. – 3-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1981. – 176 с.
в) мультимедийные средства:
– Офисные пакеты программного обеспечения.
– Компьютерный тест для проверки знаний студентов.
– Методическая медиатека. Медиаресурсы для образования и просвещения.
– Презентации для проведения лекций.
г) Интернет-ресурсы
1. Информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»: свободный доступ к каталогу образовательных интернет-ресурсов и полнотекстовой электронной учебно-методической библиотеке для общего и профессионального образования:
http://window.edu.ru2. Коллективный Способ Обучения: http://kco-kras.com/mit/.
8. Электронно-библиотечная система: образовательные и просветительские издания:
http://www.iqlib.ru
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для проведения учебных занятий по дисциплине «Дошкольная педагогика» необходимо следующее материально-техническое обеспечение:
- учебные аудитории для проведения лекционных и семинарских занятий, оснащенные учебной мебелью, доской, мультимедийным оборудованием;
- учебные аудитории для проведения практических занятий, оснащенные учебной мебелью, аудиторной доской, мультимедийным оборудованием; компьютерный класс, имеющий доступ к сети Интернет;
- основная литература;
- дополнительная литература, в том числе научно-методические журналы «Дошкольная педагогика», «Дошкольное воспитание», «Обруч», «Ребенок в детском саду» и другие.
- учебно-наглядные пособия: таблицы, схемы, дидактический материал по изучаемым темам, дидактические материалы для демонстрации дошкольникам в качестве примеров, образцов методического обеспечения для работы с детьми разных возрастных групп и др.;
- записи занятий и досугов, демонстрирующие различные методы и формы работы с детьми дошкольного возраста.
- Аннотация рабочей программы дисциплины «Дошкольная педагогика»
1. Цель освоения дисциплины: подготовка будущего педагога дошкольного образования как личности, обладающей необходимыми знаниями и умениями, обеспечивающими качественное обучение и воспитание детей дошкольного возраста, формирование у студентов блока знаний и умений по организации педагогического процесса в ДОУ в условиях гуманизации дошкольного образования и компетентностного подхода.
Задачи курса:
- сформировать представления об особенностях работы с детьми дошкольного возраста в условиях гуманизации дошкольного образования;
- сформировать блок знаний в области теории и практики дошкольной педагогики, о приемах, методах и средствах организации педагогического процесса в ДОУ;
- сформировать представления о возможностях дошкольного детства и основных направлениях в работе с дошкольниками;
- сформировать умения разрабатывать методическое обеспечение для работы с детьми дошкольного возраста;
- сформировать интерес к педагогической деятельности и к ребенку как субъекту педагогического процесса и его главной ценности;
- сформировать умения и навыки самостоятельной учебно-познавательной деятельности;
- сформировать педагогическое мышление и профессиональное мировоззрение.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Дошкольная педагогика» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин учебного плана образовательной программы по направлению 050100 «Педагогическое образование» профиля «Дошкольное образование».
Областью профессиональной деятельности бакалавров данного направления и профиля подготовки, на которую ориентирует дисциплина «Дошкольная педагогика» является образование, педагогическая деятельность. Дисциплина «Дошкольная педагогика» входит в состав вариативной части профессионального цикла дисциплин учебного плана образовательной программы по направлению 050100 «Педагогическое образование» профиль «Дошкольное образование».
Для освоения дисциплины студенты используют знания и умения, сформированные в ходе изучения педагогики, психологии, методики обучения и воспитания, а также при изучении дисциплин вариативной части профессионального цикла.
Освоение данной дисциплины является базой будущей профессиональной деятельности и прохождению педагогической практики. Курс предназначен для студентов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование» по указанному профилю, которым предстоит работать в условиях дошкольного учреждения.
Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
- способен оценивать личностные достижения ребенка и разрабатывать индивидуальную траекторию его развития (СК-4);
- готов осуществлять педагогическое сопровождение процесса воспитания и развития ребенка в разных моделях дошкольного образования (СК-5);
- готов определять перспективные направления развития педагогической деятельности и прогнозировать ее результаты (СК-6);
- способен обеспечивать преемственность дошкольного и начального общего образования (СК-7).
В результате изучения дисциплины студент должен знать:
основные закономерности развития, социального становления личности ребенка раннего и дошкольного возраста;
теорию воспитания, обучения и развития дошкольника;
средства воспитания и обучения, их дидактические возможности; теоретические основы, сущность, структуру, компоненты педагогического процесса;
основные направления и перспективы развития педагогической науки;
отечественные и зарубежные педагогические теории воспитания и развития ребенка;
уметь:
моделировать образовательный процесс в соответствии с современными концепциями дошкольного образования;
проектировать процесс взаимодействия с детьми дошкольного возраста, обеспечивающий социализацию и индивидуализацию их личности;
владеть:
навыками анализа, оценивания и прогнозирования педагогических явлений;
современными методами педагогического взаимодействия с родителями воспитанников, пропаганды педагогических знаний среди населения.
Краткое содержание курса (по разделам)
Раздел 1. Дошкольная педагогика-наука о воспитании и образовании детей дошкольного возраста.
Дошкольная педагогика как область гуманитарного знания. Основные понятия дошкольной педагогики. Связь дошкольной педагогики с другими науками. Философские основы воспитания детей дошкольного возраста. Нормативно-правовые основы воспитания дошкольников.
Раздел 2. Становление и развитие дошкольной педагогики как науки. Задачи дошкольной педагогики на современном этапе гуманизации педагогической работы с детьми дошкольного возраста.
Основные этапы становления дошкольной педагогики как науки. Современные направления развития дошкольной педагогики как науки. Задачи дошкольной педагогики на современном этапе развития общества. Гуманизация педагогической работы с детьми дошкольного возраста. Гуманизм как принцип педагогического мировоззрения. Реализация компетентностного подхода в дошкольном образовании.
Раздел 3. Педагогические системы воспитания детей дошкольного возраста.
Характеристика понятия педагогическая система. Основные структурные компоненты педагогической системы и их характеристика. Педагогическая система познавательно-речевого, социально-личностного, физического, художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста: теоретические и методологические основы, содержание, средства, методы, формы организации и педагогические условия функционирования. Требования ФГТ к основной общеобразовательной программе дошкольного образования.
Раздел 4. Игра как ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста.
Теоретические основы воспитания ребенка в игре. Игра как исторически возникший вид деятельности человека. Место игры в жизни ребенка. Игра как ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Структурные элементы игры и их характеристика. Классификация детских игр. Технология руководства играми разных видов. Требования ФГТ к организации игровой деятельности детей дошкольного возраста.
Раздел 5. Моделирование педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.
Понятие педагогического процесса. Педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения как фактор целенаправленного содействия развитию личности дошкольника. Принципы моделирования и организации целостного педагогического процесса в детском саду. Организация целостного педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения. Инновации в педагогическом процессе детского сада. Модернизация содержания и методов дошкольного воспитания и образования. Требования ФГТ к основной общеобразовательной программе дошкольного образования. Программа детского сада как содержательная основа педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения.
Раздел 6. Роль семьи в воспитании ребенка дошкольного возраста.
Основы семейного воспитания в России. Семейное воспитание как социокультурный феномен. Стили семейного воспитания. Типы семей. Основные принципы и средства семейного воспитания. Факторы, влияющие на ослабление семейных отношений.
Раздел 7. Взаимодействие ДОУ и семьи: формы, методы, направления работы.
Дошкольное образовательное учреждение и семья - равноправные участники педагогического процесса. Основные принципы взаимодействия детского сада и семьи. Формы взаимодействия детского сада и семьи. Традиционные и нетрадиционные формы сотрудничества детского сада и семьи. Педагогическая диагностика семьи.
Раздел 8. Преемственность дошкольного и начального образования.
Преемственность в воспитании обучении человека как одна из закономерностей развития. Сущность преемственности, ее характеристика. Педагогические основы преемственности между дошкольным и начальным общим образованием. Отечественные и зарубежные педагоги о преемственности в воспитании и обучении детей дошкольного возраста. Формы связи дошкольных учреждений и школы Содержание и направления сотрудничества.
Раздел 9. Методы педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика как вид деятельности педагога. Основные подходы к организации диагностической работе. Виды педагогической диагностики. Методы педагогической диагностики.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 5 зачетных единиц (180 часов).
Семестры: 2,3.
5. Автор(ы):
Кафедра педагогики СГПИ, к.п.н., доцент Гилева А.В.
