1. Краткая справка-аннотация по проекту.
1.1. Цели, задачи, актуальность проекта.
Цель проекта - развитие речи, в том числе диалогической, коммуникативных навыков и творческой активности по средствам «детского телевидения» у детей с ОНР.
Задачи:
1. Обогащать познавательную сферу детей информацией в процессе игры в телевидение;
2. Обогащать эмоционально-чувственный опыт в процессе непосредственного общения с людьми;
3. Создавать условия, способствующие выявлению и поддержанию интересов, проявления самостоятельности в познавательно-речевой деятельности;
4. Поддерживать условия для развития познавательно-речевых процессов дошкольников во всех видах деятельности;
5. Способствовать использованию невербальных средств общения. Развивать внимание, память, эмоционально-личностную сферу.
Актуальность проекта.
Одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве является овладение родной речью. В нашем дошкольном учреждении большое внимание уделяется речевому развитию детей. Ведь речь – это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества, носитель памяти, информации и пр. Другими словами, речь – это полиморфная (многообразная) деятельность. Овладение связной монологической речью является высшим достижением речевого воспитания дошкольников. Оно вбирает в себя освоение звуковой стороны языка, словарного состава, грамматического строя речи и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи: лексической, грамматической, фонетической. Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Поэтому, очень важно создавать условия для хорошо связной речевой деятельности детей, для общения, для выражения своих мыслей. К сожалению, в современном мире неуклонно увеличивается количество детей с несформированной связной речью. Вот почему развитие речи становится все более актуальной проблемой.
Работая с детьми 5-7 лет, посещающих логопункт, было проведено обследование, в результате которого выявилось следующее: дети не могли составить описательный рассказ даже при помощи педагога, на вопросы не давали развернутых ответов, отвечали односложно. При изложении повествования наблюдалось нарушение логической последовательности, скудность изложения, ограниченность и неполноценность лексических средств языка. Таким образом, выявилась проблема: развитие связной речи не соответствует возрасту.
Поиск новых форм и методических приемов в условиях нашего сада был направлен на повышение эффективности обучения детей с речевым недоразвитием, максимальное использование компенсаторных возможностей каждого ребенка.
В современной логопедии накоплен большой арсенал игр и упражнений (В. И. Селиверстов, Н. В. Серебрякова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.), но в условиях большой информационной насыщенности обычные логопедические игры нередко становятся скучными и не привлекательными. Активно пользуясь всеми доступными гаджетами, а их становится все больше в окружении ребенка, он ждет чего-то яркого, неординарного, привлекающего внимания. Поиск новых форм работы натолкнул нас на опыт коллег, описанный в журнале Логопед №6 2013г. В этой статье учитель-логопед Толстова Н.П. делится положительным результатом развития речи детей в игре «телевидение». И мы решили попробовать создать свое телевидение.
Эффективность метода интервьюирования как сильного, но ненавязчивого педагогического средства усиливается за счет того, что в распоряжении педагогов и детей нашего дошкольного учреждения есть современное оборудование, которое позволяет не только создавать, но и транслировать видеоролики на весь детский сад. Применение технических средств стимулирует детей в данном направлении, укрепляет чувство ответственности за свою роль, вдохновляет работать на результат. Ребенок осознает, что не только он видит себя со стороны, но и другие люди (родители, дети из соседних групп) также его видят и слышат. Таким образом, он акцентирует внимание на своей речи, а за счет этого быстрее проходит автоматизация поставленных звуков, усиливается эмоциональность и выразительность.
1.2. Ожидаемые результаты:
В ходе реализации проекта дети приобретут знания норм речевого общения со взрослыми и сверстниками, станут использовать их на занятиях и в реальных жизненных ситуациях. У детей с речевыми нарушениями будет развита диалогическая речь.
1.3. Методы и приемы выполнения проекта
Поскольку основной вид деятельности дошкольников – игра, именно в рамках игрового общения формируется и совершенствуется речевая активность детей. С этой целью был разработан проект «телевидение». При этом мы опирались на несколько групп методов, которые используются в работе при развитии речи:
- Наглядные методы.
Если изучаемые объекты могут наблюдаться детьми непосредственно, логопед применяет метод наблюдения или его разновидности: посещение утренника или развлечения, экскурсия на выставку, рассматривание натуральных предметов, работа с опорными схемами. Если объекты недоступны для непосредственного наблюдения, педагог знакомит с ними детей опосредованным путем, чаще всего применяя изобразительные средства, показ картин и фотографий, кинофильмов. Опосредованные наглядные методы применяются для вторичного ознакомления с объектом, закрепления полученных во время наблюдения знаний, формирования связной речи. С этой целью используются такие методы, как рассматривание готового ролика со знакомым детям содержанием, описание детьми положительных результатов, придумывание сюжетных рассказов. Конечно, во всех этих процессах обязательно предполагается слово логопеда, которое направляет восприятие детей, объясняет и называет показываемое. Источником же, определяющим круг разговоров, рассуждений логопеда и детей, являются наглядные предметы или явления.
- Словесные методы.
Заучивание наизусть небольших стихотворений на заданную тему, пересказ. В старших группах для закрепления сообщенных ранее знаний и для приучения к коллективному разговору используется метод беседы. Распространен метод рассказа из жизненного опыта детей.
Возрастные особенности дошкольников требуют опоры на наглядность, поэтому во всех словесных методах применяют наглядные приемы обучения (кратковременный показ предмета, рассматривание иллюстраций, создание блокнотов с опорными схемами).
- Практические методы.
Цель метода — помочь детям на практике применять полученные знания, усваивать и совершенствовать речевые умения и навыки. Играя в телевидение, воспитываем культуру поведения детей, но эти игры чрезвычайно важны и для развития речи, так как обогащают словарь, закрепляют навыки разговорной речи. Например, посещая утренники других групп, дети могут наблюдать за действиями других детей, а работая над интервью, учатся поддерживать общий разговор, проявляют внимание к гостю и друг к другу, стараются красиво, правильно держать себя перед камерой.
Каждый метод представляет собой совокупность приемов, служащих для решения дидактических задач (ознакомить с новым, закрепить умение или навык, творчески переработать усвоенное).
Наиболее распространены следующие словесные приемы:
Речевой образец — правильная, заранее отработанная речевая (языковая) деятельность учителя-логопеда. Образец должен быть доступен для повторения, подражания. Для того чтобы добиться осознанного восприятия детьми образца, увеличить роль детской самостоятельности, полезно сопровождать образец другими приемами-пояснениями, указаниями. Образец должен предшествовать речевой деятельности детей; во время одного занятия он может использоваться неоднократно, по мере необходимости. Речевой образец преподносится детям подчеркнуто четко, громко, неторопливо.
Повторение — преднамеренное, неоднократное использование одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. Практикуются повторение материала учителем-логопедом, индивидуальное повторение ребенком, совместное повторение (учителя-логопеда и ребенка или двух детей), а также хоровое. Особенно нуждается в четком руководстве хоровое повторение.
Объяснение — раскрытие учителем-логопедом сущности какого-либо явления или образа действия. Наиболее широко применяется этот прием в словарной работе, но он находит место и при решении других задач.
Указания — разъяснение детям, как надо действовать, как достичь требуемого результата. Различаются указания обучающего характера, а также организационные, дисциплинирующие.
Словесное упражнение — многократное выполнение детьми определенных речевых действий для выработки и совершенствования речевых умений и навыков. В отличие от повторения упражнение отличается большей частотой, вариативностью, большей долей самостоятельных усилий детей.
Оценка детской речи — развернутое мотивированное суждение об ответе ребенка, раскрывающее степень усвоения знаний и речевых умений. В условиях одного занятия широко, развернуто могут оцениваться ответы лишь некоторых детей. Как правило, оценка касается одного-двух качеств детской речи, она дается сразу после ответа, с тем, чтобы ее приняли во внимание при ответах другие дети. Оценка касается положительных сторон речи. Если же были отмечены недостатки, можно предложить ребенку «поучиться» — попытаться исправить свой ответ. В других случаях учитель-логопед может высказать свое мнение об ответе более кратко — похвалой, замечанием.
Вопрос — словесное обращение, требующее ответа, задание ребенку, предполагающее использование или переработку имеющихся знаний. По содержанию выделяются вопросы, требующие констатации, репродуктивные (Что? Какой? Где? Куда? Как? Когда? Сколько? и т. п.); более сложная категория — поисковые, т. е. вопросы, требующие умозаключения (Зачем? Почему? Чем похожи? и др.). По формулировке вопросы можно разделить на прямые, наводящие, подсказывающие. Каждый вид вопроса по-своему ценен.
Наглядные приемы — показ картинки, игрушки, движения или действия (в игре, в чтении стихотворения), показ положения органов артикуляции при произнесении звуков - также обычно сочетаются со словесными приемами, например образец произношения звука и показ картинки, называние нового слова и показ объекта, им обозначаемого.
В развитии речи дошкольников очень важна эмоциональность в применении некоторых приемов: интригующая интонация голоса при вопросе, использование шутки при объяснении задания. Живость эмоций повышает внимание детей в игре, вследствие чего активизируются все процессы речи.
Усиливают эмоциональное воздействие материала такие приемы, как действия по выбору (составь рассказ по картине; составь схему для интервью при помощи картинок-подсказок) или по замыслу. Вызывают интерес и усиливают внимание детей к речевому материалу красочность, новизна атрибутов, занимательность сюжетов.
Моделирование считается в логопедической практике эффективным приемом развития диалогической речи, так как замена вербальных абстрактных образов зрительными значительно облегчает обучение. С этой целью была разработана схема-подсказка для ведения диалога. Она состояла из картинок-символов. По этим картинкам совместно с ребятами подбирались варианты вопросов, которые можно задать. Затем, уже в процессе самого интервью, ребенок-корреспондент выстраивал свой диалог, имея перед собой зрительную опору в виде картинок-символов. Работая над созданием схем к интервью, используется коллективный разбор пунктов плана. Ведь дети самостоятельно решают, что и у кого будут спрашивать. Учитель-логопед в это время использует такие приемы как напоминание, совет, подсказка, исправление, замечание, реплика.
1.4. Оценка имеющихся у организации заявителя ресурсов для реализации проекта
Организация развивающей предметно-пространственной среды:
- «Гримерная»: зеркало, стол, стулья, расчески, резинки для волос, заколки, шарфик и значок «Star TV».
- «Мастерская речи»: стол, стулья, логопедическое зеркало, картотека игр «Автоматизация сложных звуков», чистоговорки, скороговорки, игры на развитие мелкой моторики.
- «Студия телевидения «StarTV»: столы, стулья, интерактивная доска, ноутбук, микрофон, камера, фотоаппарат, блокноты по количеству детей, картинки-ассоциации для создания опорных схем, клей-карандаш, цветные карандаши.
2. Описание проекта
2.1. Предмет исследования
Объектом проектной работы выступает процесс развития связной речи у детей с ОНР по средствам интервьюирования старшего дошкольного возраста.
Предметом дети старшего дошкольного возраста с ОНР.
2.2. Этапы проектной работы
Участниками игры в телевидение стали дети старшего дошкольного возраста с нарушениями речи, учитель-логопед, педагоги, родители. Комплектование участников проходило по желанию детей и по согласованию с родителями.
1.Подготовительный:
Включает в себя 2 встречи:
- встреча: Знакомимся с темой, расширяем словарь. Составляем примерные вопросы. Выбираем, у кого будем брать интервью. Потом учитель-логопед, как координатор находит «звезду», договаривается о встрече. Если это ребенок, то воспитателю выдается список вопросов и он, совместно с ребенком, заранее обговаривает ответы на вопросы. Взрослым также выдаются вопросы, на которые они будут отвечать во время интервью.
- встреча: Составляем опорные схемы вопросов, которые дети выполняют из пиктограмм, значения которых дети сами подбирают, запоминают, и в качестве подсказки приклеивают в блокнот, чтобы помнить, что спросить у «звезды» и в каком порядке (в основу легли опорные схемы Волковой Ю.С., Чертковой Л.В.). Распределяем роли. Репетируем интервью.
Хочется отметить, что дети самостоятельно распределяют роли, договариваются, у кого будут брать интервью и что хотят спросить.
Родители играют значимую роль в реализации проекта «телевидение». Так они участвовали в сборе и изготовлении практического материала и атрибутики для студии «Star TV» и «Гримерной». Перед каждым интервью проводят беседу с ребенком на тему: «Из истории праздника». Для них проводятся консультации на тему: «Поговорим о диалоге», ознакомление с циклом коммуникативных игр «Поиграем дома». Была разработана памятка «Обсуди интервью с ребенком».
2.Основной этап:
- встреча: Начинается с «гримерной». Здесь работают стилист и парикмахер: поправляют прическу и одежду телеведущим, учатся комментировать свои действия. Далее работа идет в творческой «Мастерской речи» у учителя-логопеда. В игровой форме развиваем мимическую и тонкую мускулатуру, работаем над голосом, речевым дыханием, просодикой. Дети осознают значимость красивой, правильной, четкой и выразительной речи. Чистоговорки и скороговорки способствуют автоматизации поставленных на занятиях звуков. Использование рифмованного речевого материала способствует быстрому запоминанию и повышению занимательности. Артикуляционная гимнастика сочетается с движениями кистей рук, что ведет к активизации интеллектуальной деятельности, развитию координации, произвольности поведения, внимания, памяти и других психических процессов. Когда «работники» телевидения готовы, приступаем к работе – снимаем репортаж с места событий. Дети сами решают, сколько дублей необходимо сделать, чтобы получился качественный результат.
3. Заключительный этап:
встреча: Просмотр и анализ результата. Детское телевидение за короткое время завоевало детское признание своим своеобразием, занимательностью и максимальной приближенностью к действительности. Отснятый материал многократно просматривается детьми, анализируется. Дети делятся впечатлениями, отмечают удачные моменты, высказывают пожелания и советы своим товарищам на будущее. Многократный отсроченный во времени просмотр видеосюжетов способствует развитию вербальной памяти, успешному запоминанию речевого материала и развитию диалогической речи.
встреча: Просмотр и анализ результата. Детское телевидение за короткое время завоевало детское признание своим своеобразием, занимательностью и максимальной приближенностью к действительности. Отснятый материал многократно просматривается детьми, анализируется. Дети делятся впечатлениями, отмечают удачные моменты, высказывают пожелания и советы своим товарищам на будущее. Многократный отсроченный во времени просмотр видеосюжетов способствует развитию вербальной памяти, успешному запоминанию речевого материала и развитию диалогической речи.
После этого сюжет выходит на телевидение. К этому моменту уже проведена работа с родителями, в ходе которой получается полноценный фильм о ярком и красочном мероприятии в прошедшем в нашем детском саде. А наши репортажи или интервью начинают или заканчивают данный фильм.
Тематический план работы
|
Месяц
|
Название праздника |
Ролик
|
|
Сентябрь |
1 сентября – День знаний! |
«Скоро в школу» (Интервью с группой «Непоседа», интервью с группой «Умка». Работа с родителями по подготовке ролика) |
|
Октябрь |
Праздник осени |
«Здравствуй, Осень!» (Репортаж с выставки «Осень», интервью у участников выставки. Работа с родителями по подготовке сюжета) |
|
Ноябрь |
День матери России |
«Милая мамочка моя!» (Посещение выставки «Мамины руки золотые», интервью у участников выставки и их мам. Работа с родителями по подготовке видео) |
|
Декабрь |
Новогодний карнавал |
«Праздник к нам приходит» (Интервью с дедом Морозом; интервью со Снегурочкой; интервью с группой «Светлячки»; интервью с группой «Пчелки». Работа с родителями по подготовке видеосюжета) |
|
Январь |
Рождество Христово |
«Рождественские встречи» Посещение выставки «Рождественские подарки», интервью у участников выставки. Работа с родителями по подготовке видеосюжета) |
|
Февраль |
День защитников Отечества |
«Мой папа и я» (репортаж со спортивного праздника, интервью с группой «Росточек» и группой «Одуванчик», интервью с папой. Работа с родителями по подготовке видеосюжета) |
|
Март |
Весенний праздник |
«Мамин день» (Интервью с группой «Подсолнухи», интервью с группой «Цветик-Семицветик», репортаж с места событий. Работа с родителями по подготовке ролика.) |
|
Апрель |
День космонавтики |
«Что мы знаем о космосе?» (Интервью с группой «Винни-пух», интервью с группой «Мультяшки», репортаж с выставки «Космос». Работа с родителями по подготовке ролика.) |
|
Май |
День победы |
«Дорогим ветеранам СПАСИБО!» (Интервью с дедушкой ветераном, интервью с участниками конкурса чтецов. Работа с родителями по подготовке ролика.) |
3. Формы предоставления результатов:
- видео сюжеты о жизни детского сада;
- видео сюжеты новостного ряда;
- видео сюжетного ряда о праздничных мероприятиях детского сада;
- статьи в периодических изданиях о реализации проекта.