ИПМ Организация методической работы

Современное образование находится на новом этапе развития. Ориентация на человека и его потребности, создание в дошкольных учреждениях условий, обеспечивающих всесторонне развитие личности ребёнка и педагога, мотивация на творческую совместную деятельность  - такова суть организации процесса на личностно – ориентированной основе, которая является главной линией в современной системе образования.

Внедрение концептуальных идей обновления предполагает перестройку всей системы управления в ДОУ, в том числе деятельности методической службы, ориентированной сегодня не только на результат, но и на сам педагогический процесс и его участников.

Необходима такая модель организации методической работы, которая бы способствовала раскрытию творческого потенциала каждого педагога, нацеливала коллектив на непрерывное развитие, профессиональный рост. Эти задачи являются основными в работе методической службы на современном этапе, от них во многом зависит успешность развития учреждения, его социальный статус.

 

Новая модель методической службы построена на теоретических основах управления, представленных Т.П.Колодяжной в пособии «Управление современным дошкольным образовательным учреждением» и П.И. Третьяковым, К.Ю. Белой в пособии «ДОУ: управление по результатам».

В основу построения структуры всех звеньев положен опыт работы Л.П. Ильенко «Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях».

Система методической службы состоит из нескольких звеньев, выполняющих разные функции: обучающую, анализирующую и направляющую на раскрытие творческих способностей педагогов. Каждое из звеньев в работе руководствуется следующими авторскими разработками: В.Л.Малашенковой «Активные методы обучения в методической работе детского сада», Л.М.Денякиной «Педагогическая диагностика как движущая сила развития образовательного учреждения», Л.И. Фалюшиной «Управление качеством образовательного процесса в ДОУ».

 

Мотивация педагогов к профессиональному и творческому росту во многом определяет успешность и результативность методической работы. Её назначение – создание коллектива единомышленников, увлечённых новой педагогической идеей, заинтересованных в конечных результатах.

Мотивация возможна при постоянном отслеживании и стимулировании достижений педагогов, при результативной творческой деятельности и при создании положительного микроклимата в коллективе.

Эти задачи и призвана решить методическая служба через разнообразные  активные формы работы с педагогами, дифференцированные по уровням сложности; привлечение опытных педагогов к наставничеству; создание системы мониторинга педагогической деятельности; включающей педагогический анализ, коррекцию педагогической деятельности и планирование по результатам.

 

Новая система методической службы предполагает работу ДОУ по двум стратегическим линиям современного образования: гуманизация процесса, направленного на развитие личности педагога как субъекта творческой деятельности  и демократизацияотношений участников, направленная на удовлетворение их потребностей.

       Эта работа включает в себя:

• расширение состава коллективного управления, их полномочий через привлечение руководителей кафедр к разработке Программы развития, к участию в составлении годового плана, к утверждению кандидатур на награждение педагогических работников за профессиональные достижения;
• привлечение педагогов к самоуправлению на основе самоконтроля и анализа своей деятельности, через организацию наставничества;
• построение нового заинтересованного взаимодействия между педагогами и методической службой, основанного на мотивации педагогов и инициативности в реализации их творческих способностей.

 

Разработанная модель предполагает, прежде всего, коллектив единомышленников, заинтересованных единой методической темой, нацеленный на положительный результат. Немаловажна профессиональная грамотность педагогов, их стремление к систематическому самосовершенствованию.

Успех функционирования этой модели зависит от консолидации администрации и педагогов, от желания и готовности к совместной работе.

Модель методической службы возможна в учреждении, ориентированном на поисково-исследовательскую деятельность, работающем в режиме развития, с демократическим стилем управления.

 

Работа методической службы по данной модели позволяет наиболее успешно реализовать задачи «Программы развития ДОУ».

Она помогает осуществлять методическую работу в большем объёме и с наименьшими затратами рабочего времени, через привлечение наставничества, активное участие всех педагогов, исходя из их интересов и возможностей.

В целом такая взаимосвязанная и систематическая работа повышает общий профессиональный уровень педагогов, раскрывает их творческий потенциал, что является важным условием повышения качества образовательной работы с детьми.

Разработанный алгоритм работы по данной модели позволяет:

• планировать  конкретную, реальную работу, основанную на социальных запросах и потребностях педагогов, исходящую из анализа конечных результатов;
• активизировать инициативность педагогов, содействовать рождению инноваций;
• повышать эффективность и качество методических мероприятий.

 

Опыт адресован руководителям, заместителям образовательных учреждений, методистам для организации методической работы.

Отдельные его части могут быть использованы опытными педагогами для организации работы по наставничеству.

 

Изобилие программ и технологий нового поколения, право выбора их педагогами, требует от методической службы глубоких знаний и аналитических умений в отборе содержания методических мероприятий.

Модель предполагает разработку «Положений», систему мониторинга, планирование работы всех её звеньев, промежуточные и конечные отчёты кафедр по выполнению плана.

Особая трудность заключается в отборе материала, продумывании нестандартных форм работы с педагогами, мотивирующих педагогов на творческий поиск, где особая роль отводится методам развивающего обучения.

Привлечение педагогов к участию в активных формах обучения, работа над собственной творческой темой предполагает наличие хорошей методической базы, включающей как педагогику нового времени, так и основополагающие труды педагогов – новаторов; что и является одной из основных задач на перовом этапе по организации работы в рамках модели методической службы.

«Методическая работа – это целостная, основанная на достижениях науки, педагогического опыта и на конкретном анализе учебно - воспитательного  процесса система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога» (Е.М.Пахомова, к.п.н. зав. кабинетом пед. опыта АПК).

В настоящее время возросла потребность в воспитателе, способном творчески обновлять содержание своей деятельности, применяя достижения науки и педагогического опыта.

В связи с этим изменяются функции методического сопровождения, обеспечивающего деятельность воспитателя; модернизируются подходы к организации методической работы, которая должна сегодня в большей степени направляться на изучение нормативных документов, опыта педагогов, оказание им методической помощи.

Поэтому основными задачами методической работы в условиях демократизации управления, являются:

1. Повышение эффективности методической работы с педагогами с целью повышения их профессионализма и творческого роста, что включает:

• анализ педагогической деятельности в целом, изучение возможностей и потребностей педагогов, определение перспективы деятельности (анкетирование педагогов и родителей; самоанализ по выполнению программы, анализ годового плана, педагогическая диагностика);
• изучение деятельности педагогов – новаторов, обобщение опыта работы;
• помощь молодым в овладении педагогического мастерства;
• определение наиболее эффективных форм и методов работы с педагогами (анкетирование педагогов);
• оценка успешности, личностный самоанализ педагогов.

2. Повышение  уровня  воспитательно – образовательной работы, с целью совершенствования её качества и повышения результативности.    

Успешному решению этой задачи способствует:

• анализ результатов развития детей, определение состояния воспитательно – образовательной работы (индивидуальные карты развития детей, результаты контроля);
• разработка целостной системы организации образовательного процесса, ориентированной на стратегию развития ДОУ (составление «Программы развития ДОУ» и Образовательной программы);
• мониторинг качества усвоения  Основной образовательной программы дошкольного образования.

Обе задачи тесно взаимосвязаны, так как повышение профессионализма педагогов напрямую связано с  результатами образовательной работы с детьми.

Анализируя творческий потенциал педагогов, пришли к выводу: что в детском саду есть творческие педагоги, которые, занимаясь самообразованием, постоянно экспериментируя, применяя новые педагогические технологии, привносят в образовательный процесс в ДОУ инновационные идеи, достигают высоких результатов в развитии детей. Эта категория педагогов нуждается в подтверждении своих позиций.

Есть и другие педагоги, не столь успешные, иногда просто начинающие, которые нуждаются в методической помощи.

И, наконец, все педагоги испытывают потребность в общении, обмене опытом.

Исходя из основных задач методической работы, на основе её анализа определены основные направления методической  работы с педагогическими кадрами:

1. Образовательное – осуществление личностно-ориентированного подхода в повышении квалификации педагогов через дифференциацию подходов к разной категории педагогов и определение индивидуального образовательного маршрута каждого педагога. Основным документом, направляющим поисковую активность педагога является «Личный творческий план» (план по самообразованию) по интересующей педагога теме. Результаты самообразовательной работы по теме являются основным критерием аттестации педагога.

2. Инновационно-экспериментальное – создание, внедрение и распространение инноваций среди педагогов, как внутри ДОУ, так и среди педагогических коллективов города. Данное направление требует специальной поддержки педагога со стороны методической службы, использующей разнообразные демократические формы  работы.

3. Творческое – создание и распространение эффективно действующей структуры творческого развития педагогов, основанного на профессиональном и личностном интересе, на стимулировании результатов труда.

Очень важно выделить принципыметодической работы с кадрами на современном этапе:

системность– построение целостной системы работы с педагогами, основанной на анализе и результатах их деятельности;

непрерывность – профессиональное и личностное совершенствование педагога на протяжении всего профессионального пути;

поступательность – сохранение связей с опытом предыдущих поколений педагогов, методистов, учёных;

интегративность – взаимосвязь всех звеньев методической структуры, составление целостного представления педагогов о методической идее, формах и методах её реализации;

дифференцированность – возможность реализации творческого потенциала каждого педагога, с разным профессиональным уровнем, разными способностями и возможностями.

     Для анализа методической работы разработаны следующие критерии оценки:

 

Как построить процесс сотрудничества педагогов в системе «методист – воспитатель», «воспитатель – воспитатель»? Какие отношения свойственны участникам новой модели методической службы?

Однозначно, эти отношения должны строиться на демократических принципах.

На смену принципу «педагогического воздействия», свойственного авторитарной педагогике, должен прийти принцип «педагогического взаимодействия».

Педагогическое взаимодействие означает согласованную деятельность участников образовательного процесса по достижению совместных целей и результатов.

Цель взаимодействия – добиться взаимопонимания и сотрудничества педагогов на основе обмена информацией в совместной деятельности. Оно выполняет развивающую роль для участников обеих сторон: методист помогает педагогам в профессиональном росте, творческая деятельность педагогов, их достижения  стимулируют методическую службу на дальнейшее развитие и совершенство.

Объединяет участников взаимодействия единое понимание общей цели совместной деятельности и общего итога деятельности, её результата.

Удовлетворённость результатами, повышение интереса к творческой педагогической деятельности превращаются в реально действующий мотив педагога к профессиональному росту.

Таким образом, динамическая структура педагогического взаимодействия  содержит следующие элементы:    

Результат:	Мотив:	Цель:	Взаимодействие:	Результат:
анализ действий. Результаты  достижений и недостатков – есть стимул их изменить	побуждение к активной деятельности, связанное с удовлетворением потребностей.	Мыслительный процесс, определяющий направление деятельности.	Программа общих действий по достижению конкретных целей.	анализ действий. Результаты  достижений и недостатков – есть стимул их изменить

 

Именно такое цикличное педагогическое взаимодействие участников должно лежать в основе    методической работы по новой модели.

     Для его организации в коллективе необходимы определённые условия:

 

Педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса в системе «методист – воспитатель» возможно при организации методической работы с использованием «активных методов обучения»  (по В.Л. Малашенковой).

Активные методы обучения направлены на формирование творческого мышления, расширение знаний и умений педагогов путём их вовлечения в активную познавательную деятельность.

Хорошее усвоение материала идёт при разборе конкретных ситуаций, когда участники в выработке единого мнения «открывают» то новое, что становится их собственной позицией.

    Активные методы обучения используются в ДОУ при проведении различных форм методической работы:

• семинаров – практикумов;
• консультаций – диалогов по 2 –м точкам зрения;
• консультаций – парадоксов с запланированными ошибками;
• экспресс-опросов по выбору правильного образца из нескольких;
• решение ситуационных задач с использованием метода моделирования;
• деловых игр в формах: «эстафеты передового опыта», «защиты проекта», «занятия – панорамы» и др.
• дискуссии, как наиболее эффективной формы, активизирующей творческую мыслительную деятельность педагогов;
• коллективные диалоги, позволяющие организовать субъект-субъектные отношения между участниками.

Можно долго и скучно рассказывать о закономерностях процесса воспитания и получить нулевой результат. А можно с помощью необычных форм сделать материал интересным, увлечь педагогов идеей, добиться значительных результатов.

Эти методы помогут организовать педагогическое взаимодействие на основе сотрудничества в системах «методист – воспитатель», «воспитатель – воспитатель».

 

     Создание новой модели методической службы было возможно на основе:

• диагностики профессионального мастерства педагогов (создание  информационного банка данных о трудовом участии педагогов на основе педагогической диагностики  Л. М.Денякиной);
• организации деятельности творческих групп педагогов, включение их в поисково-исследовательскую деятельность;
• концептуального обоснования деятельности ДОУ (разработка Программы развития ДОУ, Основной образовательной программы дошкольного образования в ДОУ).

Диагностика позволила выявить спектр проблем и потребностей педагогов, определить профессиональный уровень педагогических кадров, количественный и качественный состав педагогов, а также выявить педагогов, способных возглавить творческие кафедры.

Работа в творческих группах способствовала сплочению коллектива единомышленников, возникновению интереса к творческой поисковой деятельности, мотивации педагогов к профессиональному росту.

Разработанные концептуальные основы, представленные в Программе развития определили основную методическую тему, которая имеет практическую значимость и разработать поэтапный план действий.

Этой темой стала: «Новая модель методической службы как средство повышения профессионально мастерства педагогического коллектива».

Исходя из темы, были сформулированы приоритетные задачи:

1)Усилить работу над творческим развитием личности ребёнка и педагога, внедрив в работу методы и принципы «развивающего обучения».

2)Обновить структуру и содержание всех звеньев методической службы и усилить её роль в формировании профессиональных качеств педагога (добавить из успешности)

3)Осуществить непрерывную связь по обмену опытом со школой и другими педагогическими коллективами через методические объединения.

Данная модель предполагает организацию работы методической службы по трём направлениям деятельности: образовательная деятельность педагогов; творческая деятельность; демонстрация  успешного опыта педагогов. Деятельность организована в форме кафедры.

Все три направления взаимосвязаны между собой, не делят педагогов на отдельные микрогруппы, что позволяет осуществлять работу комплексно, работая в единой команде  над общими стратегическими задачами ДОУ.

В то же время каждый элемент модели самостоятелен и ценен своими задачами.

Кафедра образования решает вопросы совершенствования профессионализма педагогов, через наставничество и поисковую инновационную деятельность.

Работа кафедры ведётся в двух направлениях: «Школа молодого специалиста» и «Факультет инноваций». Это позволяет осуществить индивидуальный и дифференцированный подход к педагогам с учётом уровня их квалификации, образования, позволяет плавно подготовить и вовлечь молодых педагогов в процесс развития.

«Школа молодого специалиста»  создана специально для молодых специалистов. Курирует работу опытный педагог – наставник, который организует цикл семинаров и занятий с последующим подробным анализом.

«Факультет инноваций» знакомит педагогический коллектив с новыми технологиями, программами, апробирует их на практике, анализирует результаты. Возглавляет факультет  методист ДОУ.

Кафедра творчества организует педагогов на творческую деятельность, которая осуществляется  в художественно – эстетическом направлении. Возглавляет  кафедру педагог дополнительного образования (изобразительная деятельность). Это направление выделено на основе потребностей ДОУ, интересов и возможностей педагогов. Данную кафедру могут посещать все педагоги, кроме руководителя ДОУ, заместителей и председателей кафедр.

Каждая кафедра работает по своему плану, который составляется на один год, исходя из годовых задач, и утверждается Педагогическим советом – коллективным  органом, объединяющий педагогических работников учреждения.

Возглавляют кафедры опытные педагоги, которые выбираются членами педагогического коллектива на установочном Совете педагогов.

Контролирует и направляет работу кафедр  методический совет, куда входят заведующий ДОУ, заместители и председатели кафедр.

Методический совет и кафедры осуществляют работу согласно «Положений», утверждённых на  Педагогическом совете.

 

Предлагаемая модель методической службы возможна с любым численным составом педагогов, имеющим разный профессиональный уровень.

Каждое учреждение может её переработать, исходя из интересов, целей и задач, может варьировать звенья и создавать на их основе свою структуру.

Главное, чтобы проблемы, которые она будет решать, были актуальными для данного учреждения и наиболее значимыми на данном этапе.