Ведущей идеей построения курса «Формирование интеллектуальной компетенции у старших дошкольников» является интеграция образовательных областей: чтение художественной литературы (обучение грамоте) и познание (математика).
Реализация идеи курса позволяет учесть принципиальные для построения современного процесса обучения дошкольников, положения:
- Ориентироваться на возрастные особенности способного дошкольника, для которых свойственно целостное восприятие объекта окружающего мира.
- Использовать возможности каждого курса для формирования предпосылок учебной деятельности выпускника ДОУ.
Программа по формированию универсальных учебных действий, способностей детей дошкольного возраста рассчитана на 2 года.
В программе обозначились 12 разделов: пояснительная записка, актуальность, цель, задачи, принципы построения, ожидаемый результат, условия реализации программы, формы и методы педагогической деятельности, диагностика уровня усвоения материала, заключение, приложения (перечень основных понятий, формируемых у воспитанников в результате освоения курса; диагностический инструментарий, проекты-конспектов совместной деятельности, список литературы).
Основным отличием данного курса считается подход к развитию интеллекта, творческих способностей детей путём формирования понятийного мышления через процесс моделирования основных понятий, явлений. С помощью моделей совершенствуется интеллект, развиваются творческие способности. В курсе выдержана логика изложения материала от общего к частному (по Эльконину).
Условием реализации работы является постепенное включение ребенка в процесс познания: устная речь – номинативная функция слов – общение – окружающая действительность.
Предложенная технология развивающего обучения, наполняет курс конкретным содержанием, при этом учитывается, что интеллектуальные умения формируются постепенно, по мере овладения детьми способами самостоятельной деятельности. Педагогу и родителю воспитанника отводится в данном случае роль соучастника детских открытий, который не спешит указать путь решения задачи или проблемы, а мудро и тактично поддерживает ребёнка на пути самостоятельного поиска.
Для развития ребёнка в данный возрастной период особенно важна игровая деятельность, которую строит сам участник, при этом руководство со стороны взрослого может быть принято, а может быть отвергнуто ребёнком, если оно навязывается. Курс «Грамотейка» располагает условиями для организации сюжетно-ролевой, театрализованной, творческой игры. Именно эти игры устанавливают преемственность между ведущими деятельностями смежных периодов возрастного развития и способствуют развитию предпосылок учебной деятельности.
Актуальность
Педагоги и психологи утверждают, что интеллектуальное развитие человека на половину завершается уже к четырём годам, а к восьми – ещё на треть. Доказано, что интенсивное развитие интеллектуальных способностей в дошкольном возрасте повышает процент обучаемости детей в школе. Ведь важно не только, какими знаниями владеет ребенок к поступлению в образовательное учреждение, а готов ли он к их получению, умению рассуждать, делать выводы, системно мыслить, понимать происходящие закономерности.
Одной из центральных задач современного образования и психолого-педагогической науки в целом является раннее выявление, обучение и воспитание интеллектуально-развитых детей.
Следует обратить пристальное внимание специальному, целенаправленному развитию интеллектуальных функций, обучению детей дошкольного возраста технологии мыслительных действий, процессам познавательного поиска.
Новизна курса заключается в углублённом развитии общих интеллектуальных способностей детей путём вооружения их инструментом интеллектуального действия и обучения методам самостоятельного добывания знаний в специально организованной образовательно-интеллектуальной среде.
Цель программы: развитие интеллектуальной, волевой и коммуникативной сфер личности ребенка, позволяющей ему в дальнейшем адаптироваться к новым условиям, самообучаться.
Задачи:
- развитие любознательности как основы познавательной активности;
- развитие понятийного мышления, творческого воображения;
- формирование лидерских качеств, умения общаться со взрослыми и сверстниками.
Принцип отбора содержания обучения:
- Принцип природосообразности определяет меру трудности содержания обучения для воспитанника, с учётом темпа его продвижения в освоении знаний и умений, уровня психического развития и этапа обучения (специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является, по сути, процессом “усвоения” содержания в видах деятельности (Д.Б. Эльконин).
- Принцип педоцентризма предполагает отбор наиболее актуальных для ребёнка знаний и умений:
- Обеспечивающих осознание ребёнком места в «детском» мире», в группе детей, объединенных учебной задачей; с постепенным расширением его участия во «взрослом» мире;
- Расширяющих представлений дошкольника о правилах взаимодействия с другими людьми, средой обитания; помогающих осознать свою принадлежность к обществу людей (права, обязанности, социальные роли);
- Создающих условия для успешности обучения, имеющего надпредметное значение.
- Культурологический принцип обеспечивает введение дошкольника в широкий круг представлений из разных областей действительности, развитие кругозора, эрудиции познавательных интересов.
Ожидаемый результат
Дошкольник в конце процесса обучения будет отличаться от себя же самого в начале процесса совокупностью разных психических свойств личности, которые составляют готовность ребёнка к взаимодействию с окружающим миром. Основные её компоненты:
- Интеллектуальная готовность – способность работать с информацией разного типа, умение применять знания в нестандартных ситуациях, владеть приёмами (на возрастном уровне) самостоятельного добывания новых знаний.
- Личностная готовность – желание и умение проявлять самостоятельность, инициативу, целеустремлённость; волевое усилие при преодолении трудностей; умение планировать и организовывать свою деятельность, владеть элементарными правилами учебного сотрудничества.
- Коммуникативная готовность – способность использовать средства языка и речи для получения и передачи информации, умение участвовать в коллективном диалоге, строить монологические высказывания разного типа.
- Рефлексивная готовность – предвидеть возможные последствия своих действий, находить причину возникающих трудностей; стремиться к улучшению своих учебных достижений.
- Деловая готовность – умение применять алгоритм действий; способность работать в условиях выбора.
- Креативная готовность – желание и умение отказываться от образца, добиваться оригинальности и новизны решения.
- Эмоциональная готовность - обоснованное желание учиться, адекватная эмоциональная реакция на различные учебные ситуации.
Условия реализации курса
1. Организация совместной учебно-игровой деятельности взрослого с детьми:
- совместная деятельность взрослого с детьми проводится один раз в неделю во второй половине дня, по подгруппам из 8-10 детей;
- длительность совместной игровой деятельности взрослого с детьми - 25-30 минут.
2. Сотрудничество педагога с воспитателями групп, а также с родителями детей (консультации для родителей).
3. Организация мастер-классов для воспитателей с целью демонстрации методики развивающего обучения дошкольников.
4. Создание атмосферы сотрудничества детей, педагогов, родителей.
Формы и методы педагогической деятельности
1. Ведущей формой работы являются совместная учебно-игровая деятельность (групповая, индивидуальная): педагог – ребёнок, ребёнок – ребёнок, самостоятельная деятельность ребёнка, которые могут включать в себя:
- коллективный диалог;
- сотрудничество;
- проблемные ситуации;
- эксперимент;
- исследование;
- моделирование.
2. Контрольные виды деятельности для определения уровня усвоения материала (самоконтроль по образцу, взаимоконтроль по образцу, тестирование детей в игровой форме).
Структура занятия
- Введение в проблемно-игровую ситуацию.
- Актуализация задачи.
- Затруднение в игровой ситуации.
- Открытие детьми нового знания.
- Включений открытия в систему знаний.
- Подведение итогов или формулировка вывода.
- Самооценка.
Основные направления и содержание деятельности
- Формирование первоначальных представлений о множествах и свойствах их элементов.
Задача: выделение из множества одного или нескольких элементов, обладающих указанным свойством (в языке – выделение слова как объекта изучения; выделение звука в слове).
Действия: сравнение элементов множества с целью выявления в них сходства и различия; выделение слов в связном сообщении, выделение звуков в слове; построение моделей множеств (в языке – модели предложения).
- Отношение между элементами множества и между множествами.
Задачи: установление пространственных отношений между предметами, отношений между величинами и отношений между множествами предметов; установление связи между значением слова и его звуковым составом, выявление словоразличительных качеств звуков; объединение множеств по различным основаниям.
Действия: практические действия по сравнению предметов, их взаимному расположению на плоскости и в пространстве; действия по нахождению объединения множеств; построение моделей звукового состава слов различной звуковой структуры (со слиянием гласных и согласных звуков) с фиксацией гласных, твердых и мягких согласных.
- Формирование знаковых моделей в области языка и математики.
Задача: установление соотношения между звуком, числом и их знаковым обозначением.
Действия: сравнительный анализ знаковых записей со звуками и числами; чтение и письмо слов и чисел.
- Формирование действия чтения и письма, выполнение арифметических операций.
Задачи: развитие устной речи; осознание смысла арифметических операций.
Действия: практическое выполнение действий сложения, вычитания на основе работы с множествами. Составление буквенных записей (письмо) и их воспроизведение Фомы слова по его буквенной записи.
Планируемые результаты:
Языковая часть программы курса
1.Предложение и слово
Работа с предложением. Выделение слов. Изменение порядка слов в предложении. Распространение, сокращение предложения. Заглавная буква в начале предложения. Точка в конце предложения. Построение модели, отражающей последовательность слов в предложении. Значение слова. Слова, называющие предметы, действия, признаки. Слово и слог. Ударение в слове.
2.Звуки и буквы.
Звуки как материал языка. Единство звукового состава слова и его значение. Интонационное выделение звука в слове. Звуковой анализ слов. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки. Построение модели звукового состава слова с фиксацией гласных, твердых и мягких согласных звуков. Сопоставление звуковой структуры слов. Звук и буква. Буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Гласная буква как показатель твердости или мягкости согласных звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я, их функция.
3. Чтение.
Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов на материале полного алфавита.
4.Развитие речи.
Составление сюжетных и описательных рассказов (по серии картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление простейшего деформированного текста. Соотнесение вопроса и ответа. Ответы на заданные вопросы. Постановка вопросов к тексту.
Математическая часть программы курса
1.Первоначальные представления о множествах предметов, свойствах и форме предметов.
Сходство и различие предметов. Предметы, обладающие или не обладающие данным свойством. Понятия какой-нибудь, любой, каждый, все, не все, некоторые. Форма предмета. Понятие о плоских и пространственных фигурах. Различия между шаром и кругом, кубом и квадратом. Треугольник и квадрат.
2.Отношения между предметами и между множествами предметов.
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости. Понятия: выше, ниже, левее, правее, над, под, на, за, перед, между, вне, внутри.
Соотношения размеров предметов. Понятия больше, меньше, таких же размеров; выше, ниже, такой же высоты; длиннее, короче, такой же длины.
Равночисленные множества предметов. Понятия столько же, больше, меньше (предметов).
3.Число и счет.
Число и цифра. Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 10. Шкала линейки. Число предметов в множестве. Число и цифра 0. Сравнение чисел. Понятия больше, меньше. Точка и линия. Многоугольник.
4.Арифметические действия.
Смысл сложения, вычитания. Решение арифметической задачи с помощью модели (фишек).
План – программа курса
|
№ |
НОД/примерное содержание занятий (2 часа) |
Педагогические цели, задачи |
Учебно-игровые действия |
Формируемые понятия |
|
1 |
Произведения о Родине: С. Дрожжин «Привет», Е. Серова «Мой дом», Д. Павлычко «Где всего прекрасней на земле?», С. Романовский «Москва». Рассказы о летнем отдыхе. Рисование по впечатлениям. Представление о видах речи (устная, письменная). |
1.Мотивировать воспитанников на получение новых знаний через изучение курса. 2.Дать общее представление о формах общения, видах речи. 3.Воспитывать патриотические чувства. |
1.Слушание, ответы на вопросы, составление рассказов, рисование по впечатлениям. |
1.Формы общения: жесты, мимика, речь. 2.Виды речи: письменная, устная.
|
|
2 |
Введение понятия «предложение», «слово». Номинативная функция слова (называть). Знакомство с моделями, схемами. Составление рассказов (2 – 3 предложения). Сравнение предметов (по форме, по размеру, по цвету), выявления их сходства и различия. Рисование линий в заданном направлении. Различение понятий: слева, направо, начало, конец. |
1.Формировать понятия: предложение, слово. 2. Учить сравнивать, классифицировать предметы. 3. Развивать пространственные представления, мелкую моторику руки. |
1. Составление предложений с опорой на модель. 2.Подборка слов-предметов, признаков, действий. 3.Сравнение предметов по заданному признаку. |
1.Предложение – слова связанные друг с другом по значению и грамматически; законченная мысль. Слово – имеет значение, что-то называет: предмет, действие, признак. 2.Предметы различаются по форме, цвету, размеру и т.д. 3. Модель - абстрактное изображение предмета с передачей всех его типовых признаков. |
|
3 |
Закрепление понятий «предложение», «слово». Работа с моделями. Составление предложений, рассказов. Сравнение предметов, выявления их сходства и различия. Рисование прямых и наклонных линий. Различение понятий: слева, направо, начало, конец. |
1.Закреплять понятия: предложение, слово. 2. Учить сравнивать, классифицировать предметы. 3. Развивать мелкую моторику руки. |
1. Составление предложений с опорой на модель. 2.Подборка слов-предметов, признаков, действий. 3.Сравнение предметов по заданному признаку пол рисунку. 4.Рисование карандашом на листе бумаги. |
1.Предложение – слова связанные друг с другом; законченная мысль. Слово – имеет значение, что-то называет: предмет, действие, признак. 2.Предметы различаются по форме, цвету, размеру и т.д.
|
|
4 |
Закрепление понятий «предложение», «слово». Составление предложений, рассказов. Введение понятия «множество» Рисование прямых и наклонных линий. Различение понятий: слева, направо, внутри, вне. |
1.Развивать навыки устной речи. 2.Формировать понятие «множество». Учить систематизировать предметы по признаку. 3.Развивать пространственные представления, мелкую моторику руки. |
1.Составление предложений. Игры со словами. 2.Практическая работа с предметами - составление множеств. |
1.Множество предметов – два или более предметов, объединённых общим признаком. |
|
5 |
Введение понятия «звук - буква», «число – цифра». Понятие письменной речи. Интонационное выделение звуков в словах. Знакомство со схемой звукового состава слова. Закрепление понятия «множество». Числа и цифры от 1 до 5. Состав чисел 2, 3, 4, 5. Различение понятий: слева, направо, внутри, вне. |
1.Формировать понятие «звук – буква», «число – цифра»; письменная речь. 2. Развивать фонематический слух; навыки счёта (показать независимость числа от пересчитывания предметов слева направо и наоборот). 3.Учить устанавливать соответствие между числом и количеством предметов. |
1.Слушание, практические действия со словами. предметами; числами. |
1.Звуки – речи – это то, что мы произносим; буквы – это значки для обозначения звуков. |
|
6 |
Звуковой анализ слова «сыр, лось» (с опорой на готовую схему). Классификация звуков (гласный, согласный), предметов. Понятие «гласный звук», «согласный звук». Введение понятие «числовой луч», «числовой отрезок» Местонахождение числа на числовом луче. Различение понятий: за, перед, между. Рисование прямых, наклонных и волнистых линий. |
1.Формировать понятия: гласный, согласный звук; числовой луч, числовой отрезок. 2.Развивать умение ориентироваться в пространстве, на числовом луче. 3. Развивать мелкую моторику руки.
|
1.Наблюдение за артикуляционным аппаратом при произношении звуков. 2.Упражнения с числовым лучом. |
1.Гласный звук произносится с голосом; при образовании согласного звука принимают участие составляющие артикуляционного аппарата. 2.Числовой луч – луч с обозначением точек числами; имеет начало, не имеет конца |
|
7 |
Закрепление общего представления о классификации звуков. Понятие «ударение» (на примере слова «замок»), деление слова на слоги. Выделение звуков в слове с опорой на готовую модель. Порядковый счёт в пределах 10 (прямой и обратный). Работа с числовым лучом. Различение понятий: за, перед, между. Проведение вертикальных и горизонтальных линий. |
1.Формировать умение определять ударение в слове, делить слова на слоги. 2.Развивать навык счёта в пределах 10. 3. Развивать мелкую моторику руки. |
1.Слушание, практические действия со словами. предметами. |
1.Ударение – «пульс» слова. Без него не существует слова; ударный слог произносится одним толчком выдыхаемого воздуха, тянется. Приём определения – «позови слово». |
|
8 |
Введение понятия «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук» (на примере слов – сор, гусь). Выделение и характеристика звуков в слове с опорой на готовую модель. Установление соответствия между элементами двух множеств. Формирование понятия «больше, меньше, равно» (знакомство со знаками). Штриховка по указательной стрелке. |
1.Нучить определять «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук» в слове. 2. Учить устанавливать равенство двумя способами – добавляя либо убирая. |
1.Наблюдение за артикуляционным аппаратом при произношении разных звуков.
|
1.Твёрдый согласный звук и мягкий сравнивать артикуляцию (мягкий – улыбка). 2. Больше – это столько же да ещё (сколько-то); меньше – это без скольки-то, равно – это столько же. |
|
9 |
Обозначение звука «а» буквами «а, я». Выделение и характеристика звуков в слове с опорой на готовую модель. Изображение воображаемого образа буквы. Число и цифра 6. Установление равенства между группами предметов. Соединение точек с помощью линейки |
1.Закрепление образа буквы. 2.Развитие фонематического слуха. 3. Развитие навыков счёта, общих математических представлений. |
1.Превращение при помощи рисунка печатную букву в образ чего-то («А» - лестница, «Я» - человечек) |
1.После и твёрдого согласного звука, и мягкого - слышится звук «а», после твёрдого пищи букву «а», после мягкого – «я» (по правилам графики – «графо» - пишу). 2.Для установления равенств предметы объединяются попарно. 3.линейку прикладываем снизу, карандаш ведём слева направо. |
|
10 |
Обозначение звука «о» буквами «о, ё». Выделение и характеристика звуков в слове с опорой на готовую модель. Изображение воображаемого образа буквы. Пространственное отношение: длиннее, короче. Сравнение предметов по длине и высоте (наложением, условная мерка). Проведение вертикальных и горизонтальных линий.
|
1.Закрепление образа буквы. 2.Развитие фонематического слуха. 3. Развитие навыков счёта, общих математических представлений. 4.Развитие мелкой моторики руки. |
1.Превращение при помощи рисунка печатную букву в образ чего-то. 2. практические действия с полосками. |
1. После и твёрдого согласного звука, и мягкого - слышится звук «о», после твёрдого пищи букву «», после мягкого – «ё» |
|
11 |
Обозначение звука «у» буквами «у, ю». Выделение и характеристика звуков в слове с опорой на готовую модель. Изображение воображаемого образа. Пространственное отношение: длиннее, короче. Работа с линейкой. Знакомство с единицей измерения длины – сантиметром. Нахождение длин отрезков. Проведение вертикальных и горизонтальных линий по линейке. |
1.Закрепление образа буквы. 2.Развитие фонематического слуха. 3. Развитие навыков счёта, общих математических представлений. 4.Развитие мелкой моторики руки. |
1.Превращение при помощи рисунка печатную букву в образ чего-то. 2. Знакомство и практические действия с линейкой. |
1. После и твёрдого согласного звука, и мягкого - слышится звук «у», после твёрдого пищи букву «у», после мягкого – «ю» |
|
12 |
Обозначение звука «э» буквами «э, е». Выделение и характеристика звуков в слове с опорой на готовую модель. Изображение воображаемого образа буквы. Число и цифра 7. Порядковый и количественный счёт. Решение математических выражений на основе состава числа и по числовому лучу (увеличит – вправо, уменьшить – влево). Штриховка в соответствии с указанным направлением (указательная стрелка). |
1.Закрепление образа буквы. 2.Развитие фонематического слуха. 3. Развитие навыков счёта, общих математических представлений. 4.Развитие мелкой моторики руки. |
1.Превращение при помощи рисунка печатную букву в образ чего-то. 2.Знакомство и практические действия с линейкой. |
1. После и твёрдого согласного звука, и мягкого - слышится звук «э», после твёрдого пищи букву «э» (только слова иностранного происхождения: мэр), после мягкого – «е» |
|
13 |
Знакомство со звуками и буквами «ы, и». Выделение и характеристика звуков в слове с опорой на готовую модель. Изображение воображаемого образа буквы. Геометрические фигуры – связь с жизнью (сопоставление образов). Штриховка в соответствии с указанным направлением (указательная стрелка). Решение логических задач. |
1.Закрепление образа буквы. 2.Развитие фонематического слуха. 3. Развитие навыков счёта, общих математических представлений с опорой на жизненный опыт детей. 4.Развитие мелкой моторики руки. |
1.Превращение при помощи рисунка печатную букву в образ чего-то. 2. Рассуждение на основе текста задачи. |
1.После твёрдого согласного звука пиши «ы», после твёрдого - «и». (рысь, рис) 2. Геометрические фигуры: плоские (точка, прямая, ломаная, луч квадрат, окружность, круг и т.д.); объёмные (шар, цилиндр и т.д.). шар – арбуз, блин – круг и т.д. |
|
14 |
Закрепление правил обозначения буквами гласных звуков после твёрдых и мягких согласных. Выделение и характеристика звуков в слове с опорой на готовую модель. Состав числа 7. Решение математических выражений на основе состава числа (с опорой на наглядность) и по числовому лучу (увеличит – вправо, уменьшить – влево). Геометрические фигуры – связь с жизнью (сопоставление образов).Штриховка в соответствии с указанным направлением (указательная стрелка). |
1.Развитие фонематического слуха. 2. Развитие навыков счёта, общих математических представлений. 3.Развитие мелкой моторики руки. |
1.Выделение звуков в слове с опорой на модель, обозначение звуков буквами. 1. Воображение с опорой на жизненный опыт: на что похоже? |
|
|
15 |
Закрепление правил обозначения буквами гласных звуков после твёрдых и мягких согласных. Выделение и характеристика звуков в слове с опорой на готовую модель. Понятие «задача» (на основе сравнения задачи и рассказа с числами и без чисел). Составление рассказов, задач по рисункам, решение – рассуждение. |
1..Развитие фонематического слуха. 2. Развитие навыков счёта, общих математических представлений. 3.Развитие мелкой моторики руки. |
1.Выделение звуков в слове с опорой на модель, обозначение звуков буквами. 2. Анализ текса, текста с числами, задачи. |
1.Задача – условие, вопрос. 2.Рассуждение (примерные вопросы): Представь, покажи, о чём говорится? Что говорится? Как узнать? Почему так? |
|
16 |
Знакомство с буквой «М, м», звуками «м, мь» (звонкость, глухость). Выделение и характеристика звуков в слове с опорой на готовую модель. Изображение воображаемого образа. Чтение слогов. Число и цифра 8. Решение примеров на основе состава числа и по числовому лучу. Закрепление понятия «задача». |
1.Закрепление образа буквы. 2.Развитие фонематического слуха, умения читать 3. Формировать понятие «задача», умение рассуждать. 4.Развитие мелкой моторики руки. |
1.Слушание, практические действия со словами. предметами. 2. Составление рассказов, задач по рисункам. Рассуждение для поиска решения. Работа с геометрическим материалом. |
1.Звуки «м, мь» - сонорные (звонкие, непарные – не оглушаются). 2.Алгоритм чтения слогов: выдели гласный, сливай согласный с гласным. |
|
17 |
Знакомство с буквой «Н, н», звуками «н, нь». Выделение и характеристика звуков в слове с опорой на готовую модель. Изображение воображаемого образа. Чтение слогов. Штриховка. Составление и решение - рассуждение арифметических выражений, задач. Геометрические фигуры плоские, объёмные. Представление о площади фигуры. Сравнение по площади (наложением, меркой). Работа с геометрическим материалом – соотнесение образов (На что похоже?. Круг – блин, окружность - обруч, шар – арбуз) |
1.Закрепление образа буквы. 2.Развитие фонематического слуха, умения читать 3. Формировать понятие «тяжелее, легче», умение рассуждать. 4.Развитие мелкой моторики руки. |
1.Изображение окружности при помощи шнурка. 2.Измерение площади фигуры в клетку, без клетки (палеткой) |
Звуки «н, нь» – сонорные (звонкие, непарные – не оглушаются) |
|
18 |
Знакомство с буквой «Р, р», звуками «р, рь» Выделение и характеристика звуков в слове с опорой на готовую модель. Изображение воображаемого образа. Чтение слогов, слов». Состав чисел 6, 7, 8. Представление «объём». Сравнение объёмов (сыпучие и жидкие вещества) – практические действия с веществами. |
1.Закрепление образа буквы. 2.Развитие фонематического слуха, умения читать 3. Формировать понятие «объём», умение рассуждать. 4.Развитие навыков счёта, мелкой моторики руки. |
1. Измерение объёма тела кубиками. 2.Сравнение объёмов (сыпучие и жидкие вещества) – практические действия с веществами. |
1.Звуки «н,нь» - сонорные (звонкие, непарные – не оглушаются). 2.Объём – внутреннее пространство. |
|
19 |
Знакомство с буквой «Л, л», звуками «л, ль». Выделение и характеристика звуков в слове с опорой на готовую модель Изображение воображаемого образа буквы. Чтение слогов, слов. Состав числа 9. Решение примеров на основе состава числа и по числовому лучу. «тяжелее, легче». Сравнение массы тел. Измерение массы тел. Мерка массы - кг. Практические действия с телами. Составление и решение - рассуждение арифметических задач на нахождение длины, массы тела – практические действия с веществами, предметами. Штриховка. |
1.Закрепление образа буквы. 2.Развитие фонематического слуха, умения читать 3. Развитие логического мышления. 4.Развитие мелкой моторики руки. |
1. Слушание, практические действия со словами, предметами. 2.Измерение при помощи весов массы тела. Сравнение массы тел. |
Звуки «л, пь» - сонорные (звонкие, непарные, не оглушаются) |
|
20 |
Знакомство с буквой и звуком «Й, й». Обозначение звук «й» буквами «я, ю, е, ё». Выделение и характеристика звуков в слове с опорой на готовую модель. Изображение воображаемого образа буквы Чтение слогов, слов Счёт в пределах 10. |
1.Закрепление образа буквы. 2.Развитие фонематического слуха, умения читать 3. Развитие логического мышления. 4.Развитие мелкой моторики руки, пространственного воображения. |
1.Слушание, практические действия со словами, предметами. |
1.Звук «й» - звонкий, мягкий. 2.Если звук «й» слышится в начале слова перед звуками «а, о, э, у», то по правилам графики он обозначается буквами «я, ё, е, ю». Например: яма, ель, ёлка, юла, но – майка (звук «й» перед согласным «к»). 3. Площадь – плоский, плоскость. |
|
21 |
Знакомство с буквой «Г, г», звуками «г, гь» Выделение и характеристика звуков в слове с опорой на готовую модель. Изображение воображаемого образа буквы Чтение слогов, слов Состав изученных чисел. Число и цифра 0. Деление плоских фигур на части. Отношение части и целого (часть меньше своего целого, а целое всегда больше своей части) Геометрическая мозаика – составление фигурок животных из геометрических фигур. |
1.Закрепление образа буквы. 2.Развитие фонематического слуха, умения читать 3. Развитие логического мышления. 4.Развитие мелкой моторики руки |
1. Слушание, практические действия со словами, предметами. 2.Практические действия с геометрической мозаикой. |
1.Чтение слов: выдели гласные, сливай звуки. 2.Цифра «0» обозначает отсутствие количества предметов. |
|
22 |
Знакомство с буквой «К, к», звуками «к, кь». Выделение и характеристика звуков в слове с опорой на готовую модель. Изображение воображаемого образа буквы. Чтение слогов, слов. Деление плоских фигур на части. Отношение части и целого (часть меньше своего целого, а целое всегда больше своей части) Геометрическая мозаика - составление фигурок животных из геометрических фигур. |
1.Закрепление образа буквы. 2.Развитие фонематического слуха, умения читать 3. Развитие логического мышления. 4.Формирование общего представления о площади фигуры, о плоских и объёмных фигурах. |
1.Слушание, практические действия со словами. предметами. 2. Практические действия с геометрической мозаикой. |
|
|
23 |
Сопоставление звуков «г - к» по звонкости – глухости.. Выделение и характеристика звуков в слове с опорой на готовую модель. Изображение воображаемого образа буквы Дифференциация букв к – г. Счёт в пределах 10. Ориентация во времени.
|
1.Закрепление образа буквы. 2.Развитие фонематического слуха, умения читать 3. Развитие логического мышления. 4.Формирование общего представления об определении времени по часам |
1.Практические действия с часами, определение времени., знакомство с циферблатом часов. |
1.Дифференциация на примере слов: год – кот (слово «год» произнести шёпотом – услышишь «кот») |
|
24 |
Знакомство с буквой «З, з», звуками «з, зь». Выделение и характеристика звуков в слове с опорой на готовую модель. Изображение воображаемого образа буквы Чтение слогов, слов. Состав числа 10. Знакомство со счётной единицей - десяток. Решение – рассуждение задач с использованием временных отрезков. Штриховка, раскрашивание. |
1.Закрепление образа буквы. 2.Развитие фонематического слуха, умения читать 3. Формировать общее представление об однозначных и многозначных числах, о способе их образования. Развитие логического мышления. Через решение-рассуждение арифметических задач. |
1.Слушание, практические действия со словами. предметами. 2. Практические действия с циферблатом, со счётными палочками. |
|
|
25 |
Знакомство с буквой «С, с», звуками «с, сь». Выделение и характеристика звуков в слове с опорой на готовую модель. Изображение воображаемого образа буквы Чтение слогов, слов Решение - рассуждение арифметических задач. Образование чисел второго десятка. Ориентация во времени (игры с часами). Штриховка, раскрашивание. |
1.Закрепление образа буквы. 2.Развитие фонематического слуха, умения читать 3. Развитие логического мышления через решение-рассуждение арифметических задач. |
1.Слушание, практические действия со словами. предметами. 2. Практические действия с геометрической мозаикой. |
|
|
26 |
Сопоставление звуков «с – з» по глухости – звонкости. Выделение и характеристика звуков в слове с опорой на готовую модель. Изображение воображаемого образа буквы Чтение слогов, слов. Решение - рассуждение арифметических задач. Закрепление умений счёта в пределах 20. Ориентация во времени. Штриховка. |
1.Развитие фонематического слуха, умения читать 2. Развитие логического мышления через решение-рассуждение арифметических задач. 3.Развитие мелкой моторики руки. |
1.Слушание, практические действия со словами. предметами. 2. Практические действия с циферблатом, со счётными палочками. |
Дифференциация на примере слов:зайка – сайка. |
|
27 |
Знакомство с буквой «Д, д», звуками «д, дь». Выделение и характеристика звуков в слове с опорой на готовую модель. Изображение воображаемого образа буквы Чтение слогов, слов Решение - рассуждение арифметических задач. Закрепление умений счёта в пределах 20. Ориентация во времени. |
1.Развитие фонематического слуха, умения читать 2. Развитие навыков счёта. логического мышления через решение-рассуждение арифметических задач. 3.Развитие мелкой моторики руки. |
1.Слушание, практические действия со словами. предметами. 2. Практические действия с циферблатом, со счётными палочками. |
|
|
28 |
Знакомство с буквой «Т, т», звуками «т, ть». Выделение и характеристика звуков в слове с опорой на готовую модель. Изображение воображаемого образа буквы Чтение слогов, слов. Решение - рассуждение арифметических задач. Закрепление умений счёта в пределах 20. Работа с геометрическим материалом – измерение длин отрезков в сантиметрах, изображение отрезков заданной длины. |
1.Развитие фонематического слуха, умения читать 2. Развитие навыков счёта. логического мышления через решение-рассуждение арифметических задач. 3.Развитие мелкой моторики руки. |
1.Слушание, практические действия со словами. предметами. 2. Практические действия с циферблатом, со счётными палочками. 3. Работа с геометрическим материалом. |
|
|
29 |
Сопоставление звуков «д – т» по глухости – звонкости. Выделение и характеристика звуков в слове с опорой на готовую модель. Изображение воображаемого образа буквы Чтение слогов, слов. Решение - рассуждение арифметических задач. Закрепление умений счёта в пределах 20. Работа с геометрическим материалом. |
1.Развитие фонематического слуха, умения читать 2. Развитие логического мышления через решение-рассуждение арифметических задач. 3.Развитие мелкой моторики руки. |
1.Слушание, практические действия со словами. предметами. 2. Практические действия с циферблатом, со счётными палочками. 3. Работа с геометрическим материалом. |
Дифференциация на примере слов: |
|
30 |
Знакомство с буквами «Б, б», звуками «б, бь» Выделение и характеристика звуков в слове с опорой на готовую модель. Изображение воображаемого образа буквы Чтение слогов, слов. Решение - рассуждение арифметических задач. Закрепление умений счёта в пределах 20. Работа с геометрическим материалом. |
1.Развитие фонематического слуха, умения читать 2. Развитие навыков счёта. логического мышления через решение-рассуждение арифметических задач. 3.Развитие мелкой моторики руки. |
1.Слушание, практические действия со словами. предметами. 2. Практические действия с циферблатом, со счётными палочками. 3. Работа с геометрическим материалом. |
|
|
31 |
Знакомство с буквой «П, п», звуками «п, пь». Чтение слогов, слов. Выделение и характеристика звуков в слове с опорой на готовую модель. Изображение воображаемого образа буквы Сопоставление звуков «б – п» по глухости – звонкости. Решение - рассуждение арифметических задач. Закрепление умений счёта в пределах 20. Работа с геометрическим материалом. |
1.Развитие фонематического слуха, умения читать 2. Развитие навыков счёта. логического мышления через решение-рассуждение арифметических задач. 3.Развитие мелкой моторики руки. |
1.Слушание, практические действия со словами. предметами. 2. Практические действия с циферблатом, со счётными палочками. 3. работа с геометрическим материалом. |
Дифференциация на примере слов: борт – порт. |
|
32 |
Знакомство с буквой «В, в», звуками «в,вь». Выделение и характеристика звуков в слове с опорой на готовую модель. Изображение воображаемого образа буквы Чтение слогов, слов. Решение - рассуждение арифметических задач. Закрепление умений счёта в пределах 20. Работа с геометрическим материалом.
|
1.Развитие фонематического слуха, умения читать 2. Развитие навыков счёта. логического мышления через решение-рассуждение арифметических задач. 3.Развитие мелкой моторики руки. |
1.Слушание, практические действия со словами. предметами. 2. Практические действия с циферблатом, со счётными палочками. 3. работа с геометрическим материалом. |
|
|
33 |
Знакомство с буквой «Ф, ф», звуками «ф, фь». Выделение и характеристика звуков в слове с опорой на готовую модель. Изображение воображаемого образа буквы Чтение слогов, слов Сопоставление звуков «в – ф» по глухости – звонкости. Решение - рассуждение арифметических задач. Закрепление умений счёта в пределах 20. Работа с геометрическим материалом |
1.Развитие фонематического слуха, умения читать 2. Развитие навыков счёта. логического мышления через решение-рассуждение арифметических задач. 3.Развитие мелкой моторики руки. |
1.Слушание, практические действия со словами. предметами. 2. Практические действия с циферблатом, со счётными палочками. 3. Работа с геометрическим материалом. |
Дифференциация на примере слов: ваза – фаза, вата – фата. |
|
34 |
Знакомство с буквой «Ж, ж», «Ш, ш», «Ц, ц». Выделение и характеристика звуков в слове с опорой на готовую модель. Выделение и характеристика звуков в слове с опорой на готовую модель. Изображение воображаемого образа буквы Чтение слогов, слов. Сопоставление звуков «ж – ш» по глухости – звонкости. Решение - рассуждение арифметических задач. Закрепление умений счёта в пределах 20. Работа с геометрическим материалом.
|
1.Развитие фонематического слуха, умения читать 2. Развитие навыков счёта. логического мышления через решение-рассуждение арифметических задач. 3.Развитие мелкой моторики руки. |
1.Слушание, практические действия со словами. предметами. 2. Практические действия с циферблатом, со счётными палочками. 3. Работа с геометрическим материалом. |
1.Звуки «ж, ш, ц» - всегда твёрдые. 2.Дифференциация на примере слов: жар – шар. 3.Дополнительно поработать со звуками «ц – ч» (цапля – часы и т.д.) |
|
35 |
Знакомство с буквой «Ч, ч»,. «Щ.щ», «Х, х» и звуками «ч, щ, х, хь». Выделение и характеристика звуков в слове с опорой на готовую модель. Изображение воображаемого образа буквы Чтение слогов, слов. Решение - рассуждение арифметических задач. Закрепление умений счёта в пределах 20. Работа с геометрическим материалом. Измерять линейкой, определять результаты измерений в сантиметрах, изображать отрезки заданной длины |
1.Развитие фонематического слуха, умения читать 2. Развитие навыков счёта. логического мышления через решение-рассуждение арифметических задач. 3.Развитие мелкой моторики руки. |
1.Слушание, практические действия со словами. предметами. 2. Практические действия с циферблатом, со счётными палочками. 3 Работа с геометрическим материалом. |
1.Звуки «ч, щ» всегда мягкие, непарные. |
|
36 |
Занятие – праздник. Чтение текстов. Отгадывание математических загадок. Звукобуквенный анализ слов с опорой на схему. Решение – рассуждение арифметических задач. Закрепление умений счёта в пределах 20. Работа с геометрическим материалом. |
1.Развитие фонематического слуха, умения читать 2. Развитие навыков счёта, логического мышления через решение-рассуждение арифметических задач. 3.Развитие мелкой моторики руки. |
Задания игрового характера. Конкурсы. шарады, загадки. |
|
Диагностика уровня усвоения материала
Диагностика уровня усвоения материала по программе проводится два раза в год: (декабрь, апрель). В основе диагностического инструментария лежит диагностика М.И. Кузнецовой, в которой разработана методика проведения педагогической диагностики и комплект диагностических материалов, определяющих интеллектуальное развитие воспитанников.
Педагогическая диагностика заключается в проверке сформированности предпосылок к овладению грамотой и математикой. При этом не нужно выяснять умения читать, писать, считать, то есть проверять те предметные знания и умения, обучение которым предусмотрено в 1-м классе. Предлагаемые задания максимально учитывают особенности и возможности 6-летних детей, обеспечивают адекватное понимание детьми их содержания, опираются на имеющийся у них реальный опыт, не зависят от уровня навыков чтения и письма.
В ходе педагогической диагностики проверяется:
- умение проводить сравнение, сопоставление, классификацию и выделять признаки, по которым она произведена;
- умение планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль;
- состояние пространственного восприятия;
- состояние зрительного восприятия;
- состояние моторики и зрительно-моторных координаций;
- наличие интуитивных дочисловых представлений;
- овладение представлениями, лежащими в основе счета; самим счетом (в пределах 6), представлениями об операциях сложения и вычитания;
- умение сравнивать два множества по числу элементов;
- развитие фонематического слуха и восприятия;
- сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом.
Обязательным условием успешного проведения педагогической диагностики является переход педагога с позиции обучающего на позицию человека, проводящего диагностику. Это неизбежно влечет за собой изменение его деятельности. Если в процессе повседневной работы основная цель – научить, добиться правильного ответа в данный момент, то в процессе проведения диагностики – получить достоверные данные о состоянии интеллекта ребёнка.
Предлагаемая педагогическая диагностика включает в себя групповое обследование, в ходе которого дети работают на предложенных им листах.
Преимущество группового (фронтального) обследования состоит не только в значительной экономии времени, но и в том, что позволяет понаблюдать за детьми, оказавшимися в непривычной для них обстановке – в новом детском коллективе. Данные наблюдений и результаты выполнения групповой работы вносятся в бланк обследования.
Литература:
- Безруких М.М. Ступеньки к школе: книга для педагогов и родителей. – М.: Дрофа, 2000
- Белая А., Гамазакова М. 150 тестов, игр и упражнений для подготовки детей к школе. – М.: АСТ, 2000
- Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. – М., 2000
- Матюгин И.Ю. Как развить внимание и память вашего ребенка. – М.: Эйдос, 1994.
- Столяр А.А. Давайте поиграем. – М.: Просвещение, 1991.
- Тушканова О.И. Подготовка к школе: развитие памяти. – Волгоград, 1997.
- Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей. – Ярославль: Академия развития, 1997.
- Школа для дошколят. Развиваем память. – М.: Росмэн, 2002.
- Андрющенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекционно-развивающие игры для младших школьников. – Волгоград, 1993.
- Белая А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов/А. Е. Белая, В. И. Мирясова. – М.: АСТ: Астрель: Профиздат, 2007.
- Никитин Б.П. Развивающие игры. – М.: Знание, 1994.
- Н.В. Чуб. Готовимся к школе. Большая кани га заданий и упражнений. – М.: 2013.00