Важнейшие государственные документы, определяющие стратегию развития образования в Российской Федерации, в качестве ведущих задач выделяют следующие:
- Сохранение здоровья школьников;
- Оптимизация учебного процесса;
- Разработка здоровьесозидающих технологий обучения;
- Формирование, в процессе образования, ценностей здоровья и здорового образа жизни.
В настоящий момент в специальной литературе и в статьях практикующих педагогов все еще акцентируется:
- аспект недостаточной проработки общих дидактических и методических условий сохранения здоровья учащихся;
- аспект неблагоприятного воздействия процесса обучения на здоровье учащихся с акцентом на учебные перегрузки;
- недостаток связей между различными предметами в решении проблемы здоровья учащихся;
- недостаток оптимизации обучения и создания условий, при которых знания воспринимаются учащимися как реальная основа жизненного успеха;
Все это позволяет сделать вывод о том, что:
1. На теоретическом уровне государством сформулированы четкие задачи и имеется ряд существенных решений поставленной проблемы здоровьесбережения;
2. В реальной практике повседневного образования это еще не нашло должного отражения;
3. В представленных методических разработках по здоровьесозидающему образованию:
- доминируют такие предметы как физическая культура, ОБЖ, широко представлена начальная школа и иностранные языки, есть удачные находки по обществознанию, математике и русскому языку;
- количество профессиональных методических разработок учителей по гуманитарным предметам, особенно выстроенных по межпредметному принципу взаимосвязи, пока крайне незначительно.
Именно поэтому авторы элективного курса «Искусство здорового образа жизни» поставили перед собой три основные задачи, которые отвечают требованиям проектно-целевого подхода в реализации знаниевого компонента сформулированные Программой развития образования на 2016 – 2020 годы.
1. Создать элективный курс на основе межпредметных связей (для этого было выбрано пять предметов: литература, философия, история, мировое художественное искусство и история психосоматической медицины);
2. Сформировать условия научных исследований учащихся. Для этого введены разделы «Дополнительная информация», «История и день сегодняшний»
и «Авторские темы» проектных работ, для которых учащимся предложено Приложение 2 - «Избранные высказывания Великих людей»;
3. Обеспечить поэтапное формирование умственных действий учащихся (для этого текст элективного курса построен с постепенным усложнением его содержания и снабжен словарем научных терминов).
Посредством использования материалов из учебных курсов истории, философии, литературы, мировой художественной культуры, а так же фактов из истории психосоматической медицины элективный курс решает такие проблемы как:
- вовлечения учащихся в обсуждение пользы здорового образа жизни на основе анализа истории мировых достижений в этой области (таким образом, мы избегаем авторитарности и нравоучений, которые отвращают молодежь от истины прежде, чем они ее осознали);
- выработки учащимися собственной позиции по ряду актуальных вопросов (для этого сформулированы дискуссионные темы), например,
«Философия внутренней защищенности эпикурейцев и проблемы душевной черствости современного человека»,
«Свобода воли в понимании Ф.Ницше и сила воли в решении, как собственной судьбы, так и участия в решении государственных проблем России человека двадцать первого века»,
«Анализ позиции героя Гете Эгмонта - «Живи мгновением!» - с позиции гражданина России 2015 года» (Гете «Эгмонт»),
«Образование как возможность достижения личного счастья: история (Хуан Вивес) и современность 2015 года»,
«Самоанализ как основа успешной социализации человека. Вопросы истории: Сигирист, Будда, Сократ, Паскаль, Шекспир и Сервантес. Самоанализ как основа успешной бизнес-стратегии».
- осознания учащимися взаимосвязи и преемственности развития человечества, его научных взглядов и социальных позиций в вопросах здорового образа жизни и позитивной роли психологического здоровья человека, например:
- тему «Человек как единое целое» затрагивали:
- Будда - Древняя Индия : «Человек должен победить самого себя»,
- Парацельс - 15 век: «Человек как единство души и тела»,
- Иоган Генрих Песталоцци - 18-19 век: «Страх человека перед собой»,
- Джордж Гордон Байрон - 18-19 век: «Борьба человека с самим собой»,
- психоанализ 20 век – Зигмунд Фрейд.
- тему «Влияние психологических факторов на органические болезни» поднимали:
- врачеватели Древней Месопатамии,
- врач Древнего Рима Цицерон,
- врачи-клиницисты Средневековья,
- представитель Ренессанса Винченцо Кьеруджи,
- английский врач Нового времени Томас Сиденхем.
- тему «Эмоциональный аспект жизни человека и его влияния на здоровье в целом» отразили в своих научных трудах:
- древнегреческий философ Эпикур: «Полное счастье состоит в спокойном лишенном бурных страстей наслаждении возвышенными удовольствиями»;
- великий Авицена (980 – 1037): «Существует связь между эмоциями, например, чувство гнева, радости, горя и физическим состоянием организма - сердце, печь, аллергия и т.д.;
- произведение Средневековья «Тристан и Изольда», где акцентировалось суждение о том, что чувства ведут к эмоциональному кризису, а он, в свою очередь, ведет к серьезным душевным расстройствам и смерти;
- представитель Ренессанса Джераламо Кардано: «Совершенно необходимо предохранять себя от уныния»;
- автор Новейшей эпохи Бенедикт Август Морель (1809 – 1873),в центре работы которого был эмоциональный аспект жизни человека и его влияния на здоровье в целом.
- тему «Меланхолия» мы находим в работах:
- Древней Иудеи - Библия (1 книга Самуила – депрессионные состояния),
- врачевателя Древнего Рима Аретея,
- в трудах Гиппократа (Античность),
- у автора Нового времени Роберта Бертона,
- в публикациях профессора медицины Уильяма Каллена (Просвещение).
- тему «Психотерапевтическая беседа» звучит на страницах трудов:
- Рабби Ази (Древняя Иудея),
- Джераламо Кардано (Ренессанс),
- профессора невралогии Поля Шарля Дюбуа (Новое время),
- профессора психиатрии Жозефа Дэжери (Новое время).
В тексте методического пособия «Искусство здорового образа жизни» все время идет «диалог» авторов разных эпох!
С этой же целью используются современные кинофильмы, посвященные историческим лицам и событиям, затрагиваемым в методическом пособии.
В ряде разделов с этой целью введена рубрика из современных медицинских публикаций - «История и день сегодняшний».
Например, при изучении работ английского невропатолога Джона Хаглинкса Джексона (1835 – 1911), исследовавшего эволюцию нервной системы и его вывода о том, чтовысшие центры головного мозга, как наиболее молодые, наиболее часто подвергаются болезненным изменениям и внешним воздействиям, в частности алкоголю, сделана ссылка на современные исследования.
История и день сегодняшний
Многие материалы молодежных СМИ посвящены теме смерти клеток головного мозга при употреблении алкоголя.
Из-за употребления спиртного постепенно необратимо повреждается гиппотокамп – важнейшая часть мозга, отвечающая за формирование образов и памяти, а значит - существенно снижается способность к обучению.
Это чревато постоянной забывчивостью и неспособностью концентрировать внимание.
«Энциклопедия здоровья», № 1, 2015 «Алкоголь убивает мозг».
Или, при анализе догадки Парацельса (1493 – 1541) о том, что «Жизнь есть химический процесс» предлагается следующая ссылка.
«История и день сегодняшний»
Сегодня ученые так же объясняют некоторые эмоции человека с точки зрения химических процессов организма.
Например, суммируя данные о биохимических процессах головного мозга, специалисты медицики пытаются объяснить чувство любви!
Ученые рассматривают любовь как комплексный процесс запоминания образа, основанный на взаимодействии генетических факторов, гормонального влияния и психологического опыта, приобретенного человеком за предыдущую жизнь. Кроме того, медики ссылаются на влияние запахов. Химическое вещество андростенол, присутствующее в поте мужвины, выделяет резкий мускусный запах, который привлекает женщин. Позже, в стадии привязанности, пребывание наедине с любимым человеком стимулирует выработку эндорфина в головном мозгу. Благодаря этому веществу у человека возникает чувство безопасности, покоя и умиротворения.
«Энциклопедия здоровья» № 4, 2015, «Химия любви»
- формирования у учащихся понимания пользы теоретического знания (факты истории, проблемы литературных персонажей, моменты из жизни великих писателей и ученых) в решении конкретных вопросов их собственной жизни «здесь и сейчас». В этих целях методическое пособие снабжено двумя приложениями:
- «Методы, направленные на поддержание здоровой психики человека» (избранное);
- «Избранные высказывания Великих людей».
ОСНОВНАЯ ЗАДАЧА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА:
- тактично приобщить учащихся к здоровому образу жизни, используя интерактивную систему обучения;
- психологическое здоровье учащихся, как основа здоровья физического, достигается не авторитарным доказательством пользы здорового образа жизни, а ненавязчивым диалогичным общением в рамках обсуждения школьниками их проектно-исследовательских работ.
УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА:
Элективный курс «Искусство здорового образа жизни» решает следующие задачи:
- повышает информационную и коммуникативную компетентность учащихся в области здорового образа жизни и психологического здоровья личности;
- активизирует познавательную деятельность школьников в области здорового образа жизни и психологического здоровья личности;
ЦЕЛЬ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА:
- формирует способность и готовность учащихся к самостоятельному принятию жизненных решений, сознательному и ответственному действию в сфере межличностных отношений и принятию здорового образа жизни.
ФУНКЦИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА:
Элективный курс «Искусство здорового образа жизни» способствует удовлетворению познавательных интересов учащихся в области грамотного достижения стабильного психологического здоровья и успешной деловой коммуникации.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА:
- Философский уровень: диалектическая теория познания всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений, системно-структурный анализ.
- Психолого-дидактический уровень: теория развивающего обучения, теория поэтапного формирования умственных действий, теория формирования понятий, обобщенных умений и навыков.
ТИП ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА:
Элективный курс «Искусство здорового образа жизни» является межпредметным элективным курсом, цель которого – интеграция знаний учащихся по литературе, истории, мировой художественной культуре и медицине.
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
- работа с источниками (литературные и художественные произведения, биографический материал);
- изложение и аргументация собственных суждений по вопросам содержания элективного курса;
- написание научно-исследовательских работ с учетом социального опыта учащихся.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ:
- освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности;
- овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни,
- знания алгоритма ориентации в окружающем мире при сохранении психологическогои физического здоровья.
КРИТЕРИИ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
1. Степень новизны для учащихся.
Программа элективного курса включает материал, не содержащийся в базовых программах.
2. Мотивирующий потенциал программы.
2. Мотивирующий потенциал программы.
Программа элективного курса имеет содержание, вызывающее интерес у учащихся.
3. Развивающий потенциал программы.
3. Развивающий потенциал программы.
Содержание программы элективного курса способствует интеллектуальному, творческому, эмоциональному развитию школьников, предполагает широкое использование полученных знаний в повседневной практике.
4. Полнота и завершенность содержательных линий программы элективного курса в соответствии с поставленными целями.
5. Связность и систематичность изложенного материала.
4. Полнота и завершенность содержательных линий программы элективного курса в соответствии с поставленными целями.
5. Связность и систематичность изложенного материала.
Содержание элективного курса построено таким образом, что изучение всех последующих тем обеспечивается предыдущими или знаниями базовых курсов; между частными и общими знаниями прослеживаются связи.
6. Методы обучения.
6. Методы обучения.
Программа элективного курса основывается преимущественно на методах активного обучения (проектных, исследовательских)
7. Степень контролируемости.
7. Степень контролируемости.
В программе элективного курса конкретно определены ожидаемые результаты обучения и методы проверки их достижимости.
8. Реалистичность с точки зрения ресурсов.
8. Реалистичность с точки зрения ресурсов.
Программа элективного курса реалистична с точки зрения использования учебно-методических и материально-технических средств, кадровых возможностей школы.
9. Формальная структура программы.
9. Формальная структура программы.
В программе элективного курса присутствуют необходимые разделы: пояснительная записка (с указанием цели и задач курса), основное (тематическое) содержание, ожидаемые результаты обучения, список литературы.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
- умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки целей до получения и оценки результата);
- умение осуществлять проектную деятельность, проводить учебно-исследовательские работы: выдвигать гипотезы;
- умение организовать поиск информации по заданной теме и отделить основную информацию от второстепенной информации;
- умение дать критическую оценку полученной информации.
ТЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПРОЕКТОВ
(все кинофильмы из коллекции Е.В.Шубиной)
Темы научно-исследовательских проектов по первому разделу:
- История и современность: польза знаний медицины Древности для человека двадцать первого столетия.
- Методы древней медицины для поддержания психического здоровья человека.
- Причины адекватности подхода врачевателей Древности к поддержанию психического здоровья человека (самопознание, гигиена, диеты и т.д.).
- Авторская тема (в собственной интерпретации учащегося).
Темы научно-исследовательских проектов по второму разделу:
- Эволюция выживания человека: значение психологической и физиологической пристройки.
- Принципы «концепции здоровья» Гиппократа в практике современного человека.
- Краткий анализ сильных и слабых сторон древнегреческой медицины.
- Авторская тема (в собственной интерпретации учащегося).
Темы научно-исследовательских проектов к третьему разделу:
- Проблемы эмоционального кризиса человека в романе «Тристан и Изольда».
- Связь человеческих эмоций и физического состояния организма в работах Авиценны. Анализ фильма «Лекарь: ученик Авиценны» (ФРГ, 2013).
- Авторская тема (в собственной интерпретации учащегося).
Темы научно-исследовательских проектов к четвертому разделу:
- Преемственность учения о проявлениях сущности человека в его внешнем облике (Древний Китай, Аристотель, Гиппократ, Й. Хартлеб, Дж.Кардано и Ч.Ламброзо).
- Советы Джераламо Кардано для достижения счастливой и здоровой жизни человека.
- Образование как основа свободного выбора в трудах Джованни Пико де Мирандоло и Хуана Луиса Вивеса.
- Психология лидерства в книге Н.Макиавелли «Государь».
- Жизненная сила и величие человека на полотнах Рафаэля, Тициана, Веронезе.
- Трагедия личности человека в борьбе за величие своего духа в фильме Милоша Формана «Призраки Гойи» (2006).
- Авторская тема (в собственной интерпретации учащегося).
Темы научно-исследовательских проектов к пятому разделу:
- «Донкихотство» как архетип человеческой природы. Анализ человеческих характеров в фильме Евгения Карелова «Дети Дон Кихота» (1965).
- Учения Уильяма Гарвея и Томаса Сиденхема о борьбе со страхами и депрессиями.
- Методики достижения психологического здоровья в «Анатомии меланхолии» Роберта Бертона. Анализ фильма Ларса фон Триера «Меланхолия» (2011).
- Трагедии человеческого «Я» в пьесах Уильяма Шекспира. Анализ фильмов Григория Козинцева «Гамлет» (1964) и «Король Лир» (1971)
- Борьба свободного научного гения Леонардо Да Винчи с догматизмом католической церкви в фильме Питера Хора, Майкла Дж. Бассетта и Дэвида С. Гойера «Демоны Да Винчи» (2014).
- Авторская тема (в собственной интерпретации учащегося).
Темы научно-исследовательских проектов к шестому разделу:
- Современное звучание концепции психогенных факторов (истоки невроза) в трактовке Уильяма Каллена и Уильяма Бетти.
- Связь жизненных переживаний и психических расстройств в объяснении Филиппа Пинеля. Дискуссия по фильму Николоса Хайтнера «Безумие короля Георга» (1994)
- Психологизм личности в романах Стефана Цвейга «Мария Стюарт» и «Триумф и трагедии Э.Роттердамского». Дискуссия по фильму-спектаклю режиссера Виктора Станицына и Феликса Глямшина «Мария Стюарт» (1976).
- Личная трагедия Стефана Цвейга. Проблема крушения жизни в фильме Пьера Гранье-Дефера по новелле С.Цвейга «Последний праздник» (1996).
- Психологизм личности в фильме Марка Захарова «Формула любви» (1984) по роману Алексея Толстого «Граф Калиостро» (1921).
- История изучения страхов человека (Древний Рим – Гален, Древняя Персия – Рази, Новое время – Роберт Бертон, Просвещение – Уильям Каллен, Филипп Пинель, Иоган Песталоцци). Современные фобии человека двадцать первого столетия.
- Авторская тема (в собственной интерпретации учащегося).
Темы научно-исследовательских проектов к седьмому разделу:
- Борьба человека с самим собой (жизнь и произведения Джорджа Гордона Байрона). Диалог по фильму Роберта Болта «Леди Каролина Лем» (1972).
- Вертер Иоганна Гете как олицетворение образа человека XIX века.
- Поиск смысла жизни в романе Иоганна Гете «Фауст».
- Психология человеческого разочарования в романе Стендаля «Красное и черное».. Анализ фильмов Жана-Даниэля Веража «Красное и черное» (1997), Алена Берлинера «Шегреневая кожа» по роману Оноре де Бальзака (2010) и Тима Файвелла «Госпожа Бовари» (по роману Гюстава Флобера).
- Авторская тема (в собственной интерпретации учащегося).
Темы научно-исследовательских проектов к восьмому разделу:
- Методы Вильгельма Гризингера, направленные на поддержание здоровой психики человека. Их актуальность в 2015 году.
- Современное звучание исследований Джона Хаглинкса Джексона и Бенедикта Августа Мореля о влияние алкоголя и наркотиков на человеческий мозг.
- Проблема влияния на другого человека: психология способностей Густава Теодора Фехнера и «закон устойчивости» Зигмунда Фрейда.
- Стремление человека к выживанию в прагматической концепции Уильяма Джеймса.
- Анализ концепции Клапареда: мышление есть биологическая функция, служащая потребностям организма
- «Все люди думают о том, как жить! И никто не думает – зачем жить!»: диалог по роману И.А.Гончарова «Обломов». Анализ фильма Никиты Михалкова «Несколько дней из жизни Обломова» (1980).
- Авторская тема (в собственной интерпретации учащегося).