Система коррекционной работы по формированию графо-моторного компонента у детей младшего школьного возраста с дизартрией в структуре преодоления общего недоразвития речи

В настоящее время наблюдается значительное увеличение количества детей с нарушениями речи, испытывающих трудность в усвоении программы по родному языку. Основную проблему при этом представляет овладение навыком письма.
Овладение письмом предполагает усвоение графических буквенных знаков (символическое обозначение звуков речи) и умение соотносить их оптические представления с соответствующими акустическими и речедвигательными характеристиками, а также начертание букв на бумаге с помощью соответствующих движений руки.
Графо-моторные навыки являются конечным звеном цепочки операций, составляющих письмо. Тем самым показывают влияние не только на каллиграфию, но и на весь процесс письма в целом. Наличие затруднений в изображении букв иногда настолько загружает внимание ребёнка, что дезорганизует и все предшествующие операции.
Наиболее ярко при стёртой дизартрии проявляется моторная недостаточность, что отражается на выполнении сложных двигательных актов, требующих чёткого управления движениями. Ведущим механизмом нарушения является неполноценность артикуляционного и пальцевого праксиса. Поэтому проблема формирования графо-моторного компонента является актуальной в системе преодоления нарушений письма у младших школьников в структуре общего недоразвития речи.
Вашему вниманию предлагается комплекс мероприятий с детьми, имеющими данные речевые нарушения. Предлагаемые комплексы упражнений направлены на развитие и совершенствование речевых артикуляций, общей моторики и тонкой моторики пальцев рук, ритмизации движений, способствуют успешному преодолению трудностей обучения письму. Многие упражнения можно успешно проводить в домашних условиях.
В пособие включены авторские разработки, а также нетрадиционные методы воздействия: рефлексотерапия, апитерапия, медетерапия, воскотерапия, ароматерапия, музыкотерапия, кристаллотерапия и т.д.  

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФО-МОТОРНОГО КОМПОНЕНТА В СТРУКТУРЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Глава 1. ОБОСНОВАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ
Изучение психолого-педагогической, логопедической и психолингвистической литературы по проблеме нарушения письменной речи у детей с дизартрией, анализ данных констатирующего эксперимента позволили разработать модель организации графо-моторного компонента в структуре преодоления общего недоразвития речи.
1. В практике логопедической работы по преодолению нарушений письменной речи у детей с дизартрией обычно используются традиционные приёмы, которые применяются, как правило, у здоровых детей. Основное содержание коррекционной работы включает:
- развитие фонематического восприятия;
- развитие моторики артикуляционного аппарата;
- коррекцию звукопроизношения;
- формирование лексико-грамматического строя речи.
2. Работе по формированию изобразительно-графических способностей не придаётся должного значения. Как правило, логопеды используют на занятиях штриховки, обводки, письмо букв и слов по шаблонам, но редко, не систематически, часто не дифференцированно.
3. Крайне мало внимания уделяется массажу, самомассажу, элементам аутогенной тренировки, динамическим упражнениям. Вообще не используется массаж биологически активных точек, массаж рефлекторных зон кистей рук, звукотерапия, кристаллотерапия, светотерапия, смехотерапия, цветотерапия, ароматерапия, фитотерапия, акупрессура и апитерапия, способствующих оздоровлению всего организма.
4. Недостаточно используются упражнения на развитие диафрагмального дыхания, формирующего навык фонационного дыхания.
5. Мало внимания уделяется развитию памяти, внимания, аккуратности на письме.
6. Недооценивается важность формирования у детей элементов саморасслабления при произнесении тех или иных звуков и письме букв.
7. Не соблюдаются общие принципы лечебной педагогики, психотерапии и медикаментозного лечения при коррекции нарушений письма.
Использование традиционных приёмов без дифференцированного сочетания указанных выше методов, на наш взгляд, оказывается недостаточным и во многом снижает эффективность логопедической работы по преодолению нарушений письма, имеющих место у детей с псевдобульбарной дизартрией.
Анализируя опыт работы с детьми, страдающими псевдобульбарной дизартрией, Г.В. Чиркина отмечает, что целенаправленная, дифференцированная работа по коррекции двигательной сферы школьников позволит устранить ошибки письма. Целенаправленными и конкретными работами, на наш взгляд, являются системы работы, предложенные И.Н. Садовниковой и А.Н. Корневым. Ими разработаны эффективные приёмы устранения дисграфии, выделены основные этапы логопедической работы, определены задачи каждого этапа с конкретным содержанием работы.
Наряду с теоретическими положениями вышеуказанных авторов нами учитывались графо-моторные особенности у обследуемых детей с дизартрией и общим недоразвитием речи (ОНР).
Данные констатирующего эксперимента наглядно показали значительные трудности в овладении графическими навыками письма у детей с дизартрией (ОНР).
Для большинства из них наблюдалась недостаточная автоматизированность моторного навыка при написании букв, слогов, слов. Исследование тонкой моторики пальцев рук обнаружило у всех испытуемых детей (25 случаев – 100%) нарушения статической и динамической моторики пальцев рук в виде недостаточной функции переключаемости пальцев. Нарушения динамической координации пальцев рук проявились, прежде всего, в пробах на синхронность работы обеих рук и на переключаемость.
Наиболее частыми ошибками письма являлись: ошибки, связанные с несформированностью анализа структуры предложения (слитное написание слов); ошибки оптического характера (смешения букв, имеющих одинаковые элементы начертания, элементы зеркального письма); каллиграфические трудности (недописывание элементов букв, поправки, исправления, плохой нестабильный почерк, выражающийся в разной высоте и наклоне букв, неряшливость).
Таким образом, исследованный контингент учащихся характеризовался наличием негрубых нарушений в реализации речевых и неречевых двигательных программ, несформированностью психомоторного профиля (25 детей – 100%), чувства ритма, отклонениями в просодической стороне речи, наличием ошибок письма, связанных с низким уровнем автоматизации графических навыков письма.
Определяя содержание и методы коррекционного обучения, мы исходили, прежде всего, из квалификации главного первичного звена – недоразвития моторных функций у детей с псевдобульбарной дизартрией (ОНР) как следствия псевдобульбарного паралича.
С учётом вышеизложенного материала и данных констатирующего исследования были определены следующие принципы организации логопедической работы с детьми:
1) взаимосвязи коррекции фонетической стороны речи с развитием моторных функций;
2) природосообразности;
3) системного подхода, предполагающего формирование фонетической стороны речи в единстве с другими компонентами языковой системы (звук, слово, грамматика).
Перед обучающим экспериментом ставились следующие задачи:
- уточнение и дальнейшее развитие двигательных программ устной речи, общей моторики, мелкой моторики рук;
- совершенствование графических навыков письма.
В процессе экспериментального обучения осуществлялся дифференцированный подход на основе учёта:
- симптоматики нарушений письменной речи и графо-моторного компонента, выражающихся у одних – в ошибках, связанных с несформированностью структуры предложения, у других – оптического характера и каллиграфических трудностей. В связи с этим использовались обводки по шаблону, через прозрачную кальку, штриховки, лабиринты, мозаика, ниткография, тестотренинги;
- симптоматики нарушений моторных функций артикуляторного аппарата, выражающихся у одних в затруднениях при нахождении отдельных артикуляций, у других – в избирательных нарушениях фонематического анализа и синтеза, выражающихся в затруднениях при переключении от одной артикуляции к другой, в персеверации фонем. В связи с этим проводилось систематическое усиление речевых кинестезий путём проговаривания с одновременным выполнением пальцевых игротренингов;
- симптоматики нарушений ручного праксиса, выражающихся в расстройствах точности, быстроты и координации движений, связанных у одних детей с гипотонусом, у одних – с гипертонусом мышц мелкой мускулатуры. С целью устранения недоразвития моторных функций большое внимание уделялось проведению массажа биологически активных точек с применением апитерапии, ароматерапии, звукотерапии, кристаллотерапии, аутотренингов;
- симптоматики нарушений общей моторики, выражающихся в переключаемости движений, в произвольном торможении, в нарушениях статической координации движений, динамической пространственной организации, чувства темпа и ритма. В связи с этим на занятиях использовались приёмы медитации, йоги, игротенинги;
- наличие нарушений фонематической и лексико-грамматической стороны речи.
Так как у детей с дизартрией ОНР были выявлены выраженные нарушения фонематического развития, ограниченность лексики, несформированность грамматического строя речи, то в основу коррекционного обучения заложен комплексный подход. Учитывая сложную психологическую и физиологическую структуру навыка письма, а также особенности нарушений письменной речи у детей с дизартрией, мы построили целостную систему коррекции данного нарушения в структуре преодоления общего недоразвития речи, представленную на рис.1.
Направления коррекционной работы представлены в таблице 1.
Учитывая недостатки формирования сложных по структуре и многоуровневых по организации двигательных актов письма у детей с дизартрией в структуре общего недоразвития речи, мы включили в систему коррекционной работы 4 этапа формирования графо-моторного компонента (см. рис. 2).
Алгоритм формирования графо-моторного компонента представлен на рис. 3.
Таким образом, коррекционно-развивающая система формирования графо-моторного компонента в структуре преодоления общего недоразвития речи у детей с дизартрией младшего школьного возраста строится на системном воздействии на общую, мелкую, артикуляционную моторику, речь и другие психические процессы с широким применением методов нетрадиционной медицины, в тесной связи с естественной познавательной деятельностью ребёнка, особенностями нарушений письма, использованием авторских методов и приёмов с целью коррекции речевых нарушений и направлена на успешное обучение детей в школе и их дальнейшую социальную адаптацию.

Рис. 1 Система коррекции письма в структуре ОНР