Трёхуровневый инструментарий как средство задачного подхода в обучении

Стандарты второго поколения требуют от учителя такого подхода к преподаванию, который позволяет развивать у обучающихся не столько память, сколько логическое мышление. Ученик должен быть помещён в такую ситуацию, которая позволит ему самостоятельно искать, ошибаться, делать открытия, сталкиваться с незнанием и искать ответ на вопрос. В такой ситуации в полной мере реализуется деятельностный подход, заявленный во ФГОС второго поколения.

Часто приходится наблюдать такую картину: ученик бойко отвечает на поставленный вопрос, касающийся пересказа главы художественного произведения, выученного правила или правописания словарных слов, которые нельзя объяснить, а нужно просто запомнить. Но этот же ученик становится совершенно беспомощным, если, опираясь на прочитанное, необходимо сделать вывод, применить правило на практике, использовать словарные слова в тексте или в собственном высказывании.

На мой взгляд, такой разрыв в мышлении возможно преодолеть благодаря «задачному» подходу в обучении, при котором акцент в обучении делается на решение различных задач, проблемных ситуаций, вопросов. В данном случае формируется умение решать учебные задачи, давать ответы на проблемные вопросы.

Подуманное, регулярно организуемое обучение в виде разрешения учебных задач позволяет стимулировать собственную познавательную активность ученика, помогает ученику справляться с разными учебными задачами по разным предметам.  

И здесь самое главное для учителя - научиться создавать такие задачи, которые в некоторых случаях позволяют совместить открытие нового материала с этапом закрепления.   

Для конструирования учебных задач по русскому языку я пользуюсь таксономией образовательных целей Б. Блума. Как известно, эта идея многократно подвергалась критике, но всё, что создано после, имеет лишь небольшую разницу в терминологии. Структура Б. Блума позволяет мне формировать у учащихся мыслительные навыки высокого уровня.

Таксономия Б. Блума легла в основу моего инструментария для формирования учебных действий и оценки учебных достижений обучающихся. 

Задания первого уровня направлены на развитие памя­ти и формирование репродуктивных знаний:

• От данных глаголов образуй страдательные причастия с суффиксом -енн- и запиши их (суффиксы обозначь): возмутить, завершить, испечь, нагрузить, сберечь, сжечь, увлечь.
• От данных глаголов образуй страдательные причастия с суффиксом -нн- и запиши их (суффиксы обозначь): выкачать, выслушать, настоять, расстрелять, навешать.
• Спиши. Выдели причастный оборот и определяемое слово (знаки препинания расставлены): 1) Слух о моих стихах, разбежавшихся по рукам, дошёл до правительства. 2) Милорадович, лежавший на своём зелёном диване, окутанный дорогими шалями, закричал мне навстречу: «У меня сейчас был Пушкин!»

Задания второго уровня направлены на умение транс­формировать репродуктивные знания:

• Спиши, вставив пропущенные буквы: терп..шь, обид..вший, надыш..шь, засе..нный, кле..щий, стел..щий, колебл..мый.
• Из данного предложения выпиши причастия, обозначь суффиксы, объясни различия в этих суффиксах: С. Аксаков писал: «Только там, при лёгком шуме бегущей реки, посреди цветущих и зеленеющих деревьев и кустов, теплом и благовонием дышащей ночи, имеют полный смысл и обаятельную силу соловьиные песни».
• Распредели данные причастия на 4 группы. Запиши их в виде таблице. Каждую колонку озаглавь: отметивший, смеющийся, слышимый, осмысленный, звучащий, колотый, выросший, вышиваемый, осознанный.
• Слитно или раздельно? Запиши: не?успокоившееся море; калитка не?закрыта; не?написанное вовремя сочинение; не?воспитанный ученик; измениться не?узнаваемо; девочка не?вежлива.

Задания третьего уровня направлены на усвоение мыслительных опе­раций и формирование продуктивных знаний:

• Установи, в каком случае слово предан является кратким страдательным причастием, а в каком - прилагательным (слова выделены):

• Что интересного в этих словах с точки зрения морфологии (части речи) и морфемики (части слова): вдохновляем, оберегаем, растворим?
• Вставь -Н- или -НН-, закончи предложения, запиши: 1) Заброше..ые «Жигули»… 2) За броше..ые «Жигули»…
• Распространи данный текст одиночными причастиями, причастными оборотами. Получившийся текст запиши. Первый луч солнца через ставни золотил печь, полы, стены. Какие только краски здесь не играли!
• Образуй (если возможно) и запиши страдательные причастия настоящего времени от следующих глаголов: предлагать, искать, есть, жевать, шить, вести, везти, зависеть.

Такой комплекс заданий (по предметам русский язык и литература) позволяет выполнять поставленные педагогические цели, более полно учитывать состав познавательных требований к учебной  ситуации, проводить диагностику знаний и уровня сформированности учебных действий учащихся, а также прогнозировать ход обучения с учетом меры сложности задач и степени нагрузки на все виды проектируемой познавательной деятельности, то есть можно создавать индивидуальную программу развития обучаемых или более эффективно организовывать дифференцированную работу.