|
ОБЩАЯ ЧАСТЬ |
||||||||||||||
|
Предмет - биология |
Класс - 6 |
|
||||||||||||
|
Тема урока – Высшие растения. Отдел Моховидные |
||||||||||||||
|
Планируемые образовательные результаты |
||||||||||||||
|
Предметные |
Метапредметные |
Личностные |
||||||||||||
|
Обучающийся научится Отличать мхи от других растений, отличать высшие растения от низших.
Обучающийся получит возможность научиться находить информацию о мхах в научно - популярной литературе, справочниках и других источниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую.
|
Уметь работать с разными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую. Представлять результаты своей работы (П). Воспитывать уважительное отношение к одноклассникам и учителю, потребность в объективной оценке своей деятельности, оценке результатов деятельности со стороны окружающих (Л). Уметь организованно выполнять задания. Развивать навыки самооценки (Р). Уметь воспринимать разные формы информации и правильно формулировать вопросы и слушать ответы (К) |
Уметь объяснять необходимость знаний о мхах, как источниках сырья для производства топлива, используемых в сельском хозяйстве, как растениях имеющих важное экологическое значение, а так же о роли мхов в процессах заболачивании почвы.
|
||||||||||||
|
Словарь урока: ризоиды, спорофит, гаметофит, сфагнум, кукушкин лен, листостебельные мхи, печеночники, протонема. |
||||||||||||||
|
Ресурсы урока:
ПК; мультимедиапректор, экран ,презентация; Рабочий лист для каждого; 3 карточки на каждого учащегося для рефлексии эмоционального состояния (солнышко, солнышко и тучка ,тучка); Распечатки с текстами о мхах, о жизненном цикле мхов с тестами Гербарии с мхами |
||||||||||||||
|
|
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА |
|||||||||||||
|
1. Орг. момент 1 мин. |
Здравствуйте! Садитесь. |
|||||||||||||
|
2. Мотивация (создание проблемной ситуации) 3-4минуты и актуализация знаний
|
Деятельность учителя Предоставление материала, позволяющего осуществить переход к изучению нового материала Предлагает отгадать загадку. Меж клюквы и морошки, Среди лесных болот на кочке, на ножке Куда не глянь растет. Он снизу беловатый, Повыше-зеленей. Коль нужно будет ваты. Нарви его скорей. На кустиках поляны Подсушен в летний зной, Он партизанам раны. Лечил в глуши лесной.
Рассмотрите гербарии, лежащие у вас на столах. Вопрос к детям: Где произрастает данный организм и как он называется?
Откройте учебник и посмотрите на рис.73.Там изображен объект нашего сегодняшнего изучения. Какую информацию вы можете почерпнуть из этого рисунка? Запишите в тетради тему урока: «Высшие растения. Отдел моховидные»
|
Деятельность учащихся Включаются в работу.
Делают предположения, что это мох или лишайник
Вступают в диалог с учителем Организм произрастает на болотах, на деревьях и называется мох.
Записывают в тетрадь новые термины: спорофит,протонема,антеридии,архегонии, гаметофит, спермии, яйцеклетки
Из торфа. Используется как топливо,изоляционный материал,парафин и т.д. |
||||||||||||
|
|
|
|||||||||||||
|
4. Целеполагание–формулирование целей урока через виды деятельности учащихся (планируемые результаты). 2 мин. |
-Ребята! Перед вами таблица « Знаю - хочу узнать - узнал » Давайте поработаем с ней
-Что мы знаем о мхах.
-Что бы вы хотели узнать сегодня на уроке?
-Итак, задачи нашего урока мы обозначили. Давайте проговорим еще раз ..Что мы хотим узнать…….
- |
Предполагаемые ответы:
Знаю: Мох-растение Растет на болотах Хочу узнать: Почему мох относится к высшим растениям Какое значение имеют мхи Как размножаются мхи Как классифицируются мхи Где используются мхи Особенности строения мхов
Почему мох относится к высшим растениям Какое значение имеют мхи Как размножаются мхи Как классифицируются мхи Где используются мхи Особенности строения мхов
|
||||||||||||
|
5. Планирование 1 мин. |
- обсуждение с учащимися плана урока (определение содержания и последовательности действий для решения поставленных задач)
- Кто нам поможет решать поставленные учебник, учитель, задачи ? Хорошо
|
|||||||||||||
|
6. «Открытие нового знания» (изучение новой темы)
7.8. 10-12 мин. Реализация плана. Закрепление.
9. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. |
Деятельность учителя Предлагает выйти к доске и попытаться записать систематическое положение мхов - Организовывает работу по поиску и обработке информации: Вспомните, почему водоросли относят к низшим растениям? Ребята, выполните задание по работе с текстом о мхах (работа в парах)и с информацией на слайде(классификацией) Царство Растения Подцарство Высшие споровые Отдел Моховидные Классы Печеночники Листостебельные мхи
1.Откройте учебник 2. Заполните таблицу «Особенности строения мхов.»
- Давайте проверим правильность заполнения таблицы.
-Ребята! Все ли все графы таблицы вы смогли заполнить?
Ознакомьтесь с текстом о мхах, лежащим у вас на столах
-А сейчас вы можете заполнить пустые графы?
- Заканчивайте работу.
Проведем самопроверку и самооценку результатов работы.
Слайды презентации соответствуют строкам табл.
Проделав эту работу, давайте сделаем вывод
А теперь рассмотрим жизненный цикл мхов. Термины запишем в тетрадь. Воспользуемся раздаточным материалом. |
Деятельность учащихся
Тело не дифференцировано на органы.
- Работают с текстом параграфа 37
Предполагаемые ответы
Нет, не хватает информации.
Использовать дополнительную информацию
Да.
- Проводят презентацию результатов работы Озвучивают написанное Учащиеся заполняли 1 и 3 графы таблицы)
Предполагаемый вывод: 1.Мхи относят к высшим растениям, так как у большинства тело дифференцировано на ткани и органы; 2. Тесно прижатые дернинки как губки впитывают влагу и заболачивают почву
Учащиеся комментируют схему цикла воспроизведения мхов.
Учащиеся записывают в тетрадь термины Спорофит, гаметофит, протонема, архегонии, антеридии, яйцеклетки, спермии |
||||||||||||
|
|
Этап «открытия новых знаний» проходил в форме самостоятельной работы при изучении содержания вопросов урока, а также сопутствующего (первичного) закрепления. |
|||||||||||||
|
10. Включение нового знания в систему знаний
10 - 12 мин. |
На данном этапе происходит: - повторение и закрепление учебного материала, - тренировка навыков использования нового знания, - установление связей между новым и ранее изученным материалом. |
|||||||||||||
|
А теперь выполните тест по теме «Мхи»
Учитель на доске выводит правильные ответы: 1-а 2-в 3-а 4-б 5-в
А теперь на стр. 143 найдем материал об образовании торфа и его применении. |
Учащиеся выполняют задание
У чащиеся обменявшись тетрадями, сверяют свои ответы и выставляют оценки.
Учащиеся работают самостоятельно и отвечают на поставленные вопросы
|
|||||||||||||
|
11. Рефлексия и оценивание 5 мин. |
Основные задачи учителя: Формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока. Вызывать сопереживания в связи с успехом или неудачей товарищей. |
|||||||||||||
|
- Ребята, давайте вернемся к таблице Таблица « Знаю - хочу узнать - узнал »
- Что вы узнали сегодня на уроке . - Запишите кратко в таблицу.
- Ребята! Наш урок заканчивается. Оцените свою работу на уроке. Давайте оценим самых активных. Пожалуйста.
Приемы рефлексии настроения и эмоционального состояния. Ребята, покажите «Солнышко» – мне всё удалось, «солнышко и тучка» – мне не всё удалось, «тучка» – у меня ничего не получилось.
|
Учащиеся кратко проговаривают
Отмечают успешные ответы одноклассников, участников группы (взаимооценка).
Определяют степень своего продвижения к цели (самооценка). |
|||||||||||||
|
12. Домашнее задание 1 мин. |
Домашнее задание (проецируется на экран): 1.Параграф 37 чтение, пересказ, ответы на вопросы, задание в рабочей тетради 2.Составить синквейн по теме « Отдел Моховидные»
|
|||||||||||||
|
Класс
|
Печеночники
|
Листостебельные
|
||||||||||||
|
Представители
|
маршанция
|
сфагнум
|
кукушкин лен
|
|||||||||||
|
Особенности строения
|
ризоиды есть, листовидное слоевище разделено на ткани: основную и фотосинтезирующую
|
побеги с мелкими листочками, ризоидов нет, круглые коробочки со спорами
|
побеги с мелкими листочками, ризоиды есть, коробочки со спорами с заостренными колпачками
|
|||||||||||
|
Знаю |
Хочу узнать |
Узнал |
|
|
|
|
А) на гаметофите Б) в спорофите В) в спорах Г) в протонеме
А) коробочка со спорами Б) зеленое растение с листьями и стеблем В) зеленая нить-протонема Г) заросток
А) архегонии Б) антеридии В) ризоиды Г) хроматофоры
А) ризоиды Б) стебли и листья В) хлорофилл Г) бесполое поколение
А) много кислорода Б) нет бактерий В) мало кислорода Г) много бактерий |
А) на гаметофите Б) в спорофите В) в спорах Г) в протонеме
А) коробочка со спорами Б) зеленое растение с листьями и стеблем В) зеленая нить-протонема Г) заросток
А) архегонии Б) антеридии В) ризоиды Г) хроматофоры
А) ризоиды Б) стебли и листья В) хлорофилл Г) бесполое поколение
А) много кислорода Б) нет бактерий В) мало кислорода Г) много бактерий |