Одной из важнейших задач современной системы образования является формирование основ смыслового чтения, предоставляющего учащимся «знание и доступ к когнитивным процессам, которые им понадобятся для успешного решения проблем» в дальнейшей жизни [18; 65].
В стенограмме заседания Правительства РФ от 11.10.2012. по утверждению государственной программы РФ «Развитие образования на 2013-2020 годы» отмечается, что «наиболее распространенные системы международного тестирования качества образования [1] оценивают в том числе «умение читать и понимать тексты, а также функциональную грамотность школьников, т.е. умение применять знания во внеучебных ситуациях» [7; 16].
Однако, не секрет, что в своей практике учителя часто сталкиваются с многочисленными проблемами и затруднениями учащихся при работе с текстом, а именно: уч-ся не знают значений многих слов; не умеют читать диаграммы; не умеют озаглавить текст; не понимают смысла написанного; не могут выделить ключевые слова; не в состоянии сформулировать вопрос; не могут выбрать способ решения задачи; не умеют актуализировать наличные умения; не могут перенести знания и умения из одной области на другую; часто подменяют задание на более привычное, знакомое. Между тем, именно «работа с информацией, ее поиск, восприятие, анализ, переработка, трансформация, создание новой информации на основе старой составляют суть познавательных метапредметных умений и навыков» [2; 26].
Результаты итоговой аттестации подтверждают данный факт. Так, согласно Минобрнауки в 2014 году 11- ые классы прошли экзаменационные испытания с низкими результатами по английскому языку. Средний балл уменьшился почти на 12 пунктов по сравнению с 2013 годом и составил всего 61 балл. В методических рекомендациях для учителей, подготовленных на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2015 года по иностранным языкам, говорится, что при выполнении учащимися заданий раздела «Чтение» [2], объектом контроля которого являются умения понимать основное содержание прочитанного текста, понимать структурно - смысловые связи в прочитанном тексте, полно и точно понимать содержание прочитанного текста [3], отмечается, что «довольно четко прослеживается тенденция снижения среднего балла по мере возрастания уровня сложности заданий» [там же; 8], в частности, экзаменируемые» могут в чтении понять несложный оригинальный текст и найти в нем простую, легко предсказуемую фактическую информацию, но не понимают деталей развернутых текстов» [там же; 14].
Таким образом, анализ педагогической теории с потребностями педагогической практики позволили выявить существующие в образовательном процессе средней школы противоречия, подчеркивающие актуальность данного опыта:
- между требованиями, предъявляемыми к подготовке выпускника школы и практикой обучения;
- между потребностью общества в выпускнике с высоким уровнем функциональной грамотности в области чтения и её недостаточным уровнем у учащихся старшего звена;
- между возможностями дисциплины «Английский язык» и недостаточной разработанностью форм, методов, средств их использования в целях создания условий формирования функциональной грамотности.
Указанные противоречия определили проблему: какие педагогические условия будут способствовать формированию функциональной грамотности в области чтения у старшеклассников в процессе изучения английского языка?
Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для определения темы опыта «Развитие функциональной грамотности в области чтения на уроках английского языка».
Внедрение опыта направляется гипотезой о том, что положительная динамика сформированности функциональной грамотности в области чтения у уч-ся 9 класса будет обеспечена при определенных педагогических условиях (содержательных, технологических, организационных), а именно:
1) нацеленность на развитие способности решать типовые учебные задачи, а также задачи на базе практико-ориентированных знаний;
2) направленность на использование современных образовательных технологий;
3) применение новых форм оценивания учебных достижений уч-ся.
Цель и задачи
Рассматривая подготовку к ЕГЭ как «один из возможных элементов общего учебного процесса, во время которого ведется подготовка к жизни в современных условиях, когда в любой профессии коммуникация (общение с людьми, текстом, информационным пространством) играет важнейшую роль [там же; 4], становится очевидным, что сегодня обучение чтению «не может ограничиваться академическими целями, оно должно включать функциональные и операционные цели, связанные с повседневной жизнью и трудовой деятельностью» [15; 10].
Таким образом, целью представляемого инновационного опыта является создание совокупности условий (содержательных, технологических, организационных), способствующих развитию функциональной грамотности школьников в области чтения.
Для достижения поставленной цели, были поставлены следующие задачи:
1) конкретизировать содержание понятия «функциональная грамотность ученика 9 класса в области чтения»;
2) выявить возможности предмета «Английский язык» для формирования функциональной грамотности в области чтения (определить систему учебных действий (универсальных и специфичных), необходимых для успешного выполнения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) описать организацию работы по формированию функциональной грамотности в области чтения:
3.1. определить методический инструментарий формирования функциональной грамотности в области чтения;
3.2. определить формы взаимодействия субъектов учебного процесса в части развития функциональной грамотности в области чтения;
3.3. разработать критерии оценки функциональной грамотности в области чтения;
3.4. подобрать адекватные учебные задачи, направленные на диагностику уровня функциональной грамотности в области чтения у обучающихся 9 класса.
Направленность опыта
Принимая во внимание типичные ошибки [4] [16] при выполнении заданий раздела «Чтение», основным направлением (линией) развития учащихся 9 классов в рамках изучения предмета «Английский язык» я вижу обучение полноценной и правильной читательской деятельности через
- расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся, более полное овладение грамматическим строем языка;
- овладение продуктивными навыками и умениями различных видов устной и письменной речи;
- расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся, более полное овладение грамматическим строем языка;
- овладение продуктивными навыками и умениями различных видов устной и письменной речи;
- овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов: объявлений, рекламных буклетов, графиков, диаграмм, схем и т.п.
Социальная направленность опыта
с точки зрения оценки эффективности педагогического опыта по формированию и развитию функциональной грамотности в области чтения
Направленность опыта по формированию и развитию функциональной грамотности в области чтения может быть оценена с точки зрения развития «способности человека использовать навыки чтения и письма в условиях его взаимодействия с социумом (оформить счет в банке, прочитать инструкцию, заполнить анкету обратной связи и т.д.)» [15;, 4], то есть формирования такого уровня грамотности, «который дает человеку возможность вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней» [там же].
с точки зрения оценки эффективности формирования личностных и предметных результатов
Однако, направленность опыта, по мнению автора, может быть оценена также с точки зрения повышения мотивации к изучению ИЯ и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»; а также предметных результатов в области чтения, что подтверждается рейтингом успешности уч-ся в предметных олимпиадах, научных конференциях, конкурсах (Приложение 6).
с точки зрения направленности опыта на обеспечение паритета образования и здоровья обучающихся
Организация различных видов учебной деятельности, использование различных видов преподавания, использование методов работы, способствующих активизации учащихся, стимуляции мотивации учащихся, безусловно, обеспечат паритет образования и здоровья обучающихся.
с точки зрения возможности профессиональной самореализации педагога
Автор опыта солидарен с выводами И.Б.Сенновского о том, что сегодня учитель должен выполнять функцию конструирования траектории и осуществления индивидуального развития каждого школьника … такая деятельность учителя предполагает уточнение и расширение его профессиональной компетентности … . [13]. Сегодня, как говорит Е.Е.Волкова [3; 209], «на рынок труда учитель выставляет свой высокий профессионализм, в основе которого – доскональное знание педагогических технологий». С этих позиций так очевидны тезисы В.Э.Штейнберга о том, что учитель «нуждается в специальной подготовке по формированию инновационно-технологической компетентности» [17; 15] и Н.Н.Паранчерна о том, что моделирование авторской педагогической технологии составляет новый этап в профессиональном росте учителя, путь к его творческому саморазвитию [12; 81-82].
Отличительная особенность инновационного опыта
Внедрение опыта в соответствии с ведущим лингводидактичнескими принципами обучения иностранному языку:
1) Принцип коммуникативности:
- использование правил-инструкций для обучения лексике и грамматике;
- использование ситуаций общения, близких и значимых для уч-ся;
2) Принцип комплексности:
- взаимосвязанное обучение различным видам речевой деятельности и форм речи (устной и письменной);
- усвоение отдельных аспектов языка через работу с текстом.
Обучение строится в логике функционально-коммуникативного подхода, что обеспечивает формирование не только и не столько языковых и речевых знаний, умений и навыков, но коммуникативных, этнокультуроведческих и страноведческих знаний.
Теоретическую концепцию представляемого опыта составляют положения, которые продуцируются новой образовательной парадигмой и достижениями психолого-педагогической науки, а именно:
1) В учебном процессе основным «рабочим полем» является поле деятельности ученика (различные взаимодействующие виды самостоятельной УД уч-ся) в силу признания положения Л.С.Выготского, согласно которому, развитие детей и подростков в обучении основано на языке действий, «встроенных» в ту или иную культуру, при этом, «…основной и самой общей деятельностью человека, … , является сигнификация, т. е. создание и употребление знаков» [4].
2) Одним из эффективных путей обучения учащихся деятельности в учебном процессе является формирование приемов УД, владение которыми:
а) вырабатывает и совершенствует умение самостоятельно учиться;
б) повышает уровень решения учебных и языковых задач, тем самым влияя на качество знаний по предмету;
в) дает возможность для решения таких задач, как осуществление межпредметных связей на уровне видов деятельности, для активизации, интенсификации и уровневой дифференциации УД;
г) изменяет общий стиль умственной деятельности уч-ся.
Исходя из вышеизложенных допущений, мы, вслед за О.Б.Епишевой, делаем вывод, что необходимыми условиями совершенствования методической системы формирования функциональной грамотности в области чтения являются:
1) деятельностный подход («от ученика») во всех его компонентах [5], когда происходит учителем проектирование идеальной траектории деятельности ученика в учебном процессе с помощью перевода заданных извне целей образования, содержания обучения, процессов овладения уч-ся самостоятельной УД и процессами саморазвития на язык действий уч-ся;
2) формирование приемов УД.
Педагогическая целесообразность
Целесообразность данного опыта, на мой взгляд, в том, что использование определенных приемов по формированию функциональной грамотности в области чтения обеспечивает:
1) возможность поддержания интереса и мотивации учащихся;
2) вариативность объема учебного материала;
3) возможность работы в разноуровневом классе, организации дифференцированного обучения с учетом различных индивидуальных типов мышления и учебных стилей учащихся;
4) овладевание учащимися УД (в т.ч. самостоятельной)в единстве мотивационно-смыслового и содержательно-операционного (система ведущих знаний и способов учебно-познавательной деятельности) и волевого (готовность к преодолению познавательных затруднений) компонентов.
Научная новизна опыта заключается в том, что:
- выявлено содержание функциональной грамотности уч-ся 9 классов в области чтения в процессе изучения английского языка;
- определены педагогические условия формирования функциональной грамотности (организационные, содержательные и технологические).
[1] Международная программа оценки учебных достижений 15-летних учащихся (ProgramforInternationalStudentAssessment) – PISA оценивает способности использовать знания, умения и навыки, приобретенные в школе, для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, а также в межличностном общении и социальных отношениях. Исследование PISA на сегодня рассматривается в мире как универсальный инструмент сравнительной оценки эффективности школьного образования. Данные, полученные в ходе исследования, служат основой для определения стратегий развития системы образования как с точки зрения содержания и методов обучения в целом, так и с точки зрения воздействия контекстных факторов (модель управления, язык обучения, социальный статус семьи и др.) на уровень развития функциональной грамотности школьников.
[2] Задачей ЕГЭ по английскому языку в разделе «Чтение» является проверка уровня сформированности у учащихся умений в 3 видах чтения (понимание основного содержания; понимание структурно-смысловых связей текста; полное понимание текста).
[3] Задания базируются на текстах журнальных статей, брошюр, путеводителей, а в третьем задании (высокий уровень) могут использоваться и отрывки из художественных произведений.
[4] Основные ошибки допускаются в заданиях на выбор из 3 вариантов ответа (True/False/Not stated), где особые затруднения у экзаменуемых вызывают вопросы с опцией «в тексте не сказано», что связано с неумением: 1) определять ключевые слова, соответствующие теме текста; 2) использовать контекст; 3) подбирать синонимы или синонимичные выражения к словам из текста, использовать перифраз; 4) работать с близкими по значению словами; 5) сочетать лексически правильно слова.