Разработанная структурно-функциональная модель процесса формирования корпоративной культуры общеобразовательной школы должна обеспечить поступательность, непрерывность и последовательность развития данного процесса. Структура данной модели включает в себя целевой, теоретико-методологический, коммуникативный, содержательно-организационный и аналитико-результативный блоки (рис. 1). Рассмотрим содержание каждого блока.
Целью, разработанной нами модели, является формирование корпоративной культуры у субъектов педагогического процесса (учащихся, учителей, родителей) общеобразовательной школы, которая конкретизируется следующими задачами:
- Создание условий для принятия и внедрения корпоративных ценностей, норм, стандартов поведения, добровольно разделяемых большинством учащихся и педагогов при тесном сотрудничестве с родителями.
- Реализация эффективного кластера корпоративных и информационных коммуникаций в школьном сообществе педагогов, учеников и их родителей.
- Формирование социально-личностных компетенций и качеств у субъектов педагогического процесса, способствующих повышению уровня корпоративной культуры общеобразовательной школы.
- Организация и проведение психолого-педагогического сопровождения субъектов ученического и педагогического сообществ, с целью развития и коррекции их социально-психологической компетентности, лежащей в основе корпоративной культуры личности.
Теоретико-методологический блок включает в себя методологические подходы, принципы, механизмы передачи корпоративной культуры и факторы ее формирования.
Так, под формированием корпоративной культуры общеобразовательной школы мы понимаем процесс целенаправленной и организованной деятельности субъектов педагогического процесса (учащихся, учителей, родителей) по овладению и принятию ими общих установок, системы ценностей, норм, привычек, традиций, форм поведения и ритуалов в созданной образовательной среде школы, в которой вырабатывается стиль отношений и поведения. Результатом корпоративной культуры школы является проявление гордости всеми членами образовательного учреждения за свою школу и повышение уровня сформированности социально-личностных компетенций ученического и педагогического сообществ, лежащих в основе корпоративной культуры.
Рис. 1 Структурно-функциональная модель процесса формирования корпоративной культуры общеобразовательной школы.
Процесс формирования корпоративной культуры в образовательной среде школы строится с учетом следующих методологических подходов:
- культурно-антропологический подход является первостепенным в формировании корпоративной культуры, так как позволяет сформировать мотивационно - нравственную сферу личности, его духовную культуру;
- аксиологический подход призван объединить несколько «кругов ценностей» (общечеловеческих, социальных, личностных), которые необходимо последовательно формировать и внедрять в целостную систему взглядов ученического, педагогического и родительского сообщества школы;
- личностно–деятельностный подход, как ведущая стратегия образования, позволяет субъектам педагогического процесса включать различные виды общественно-полезной и значимой деятельности, способствующей формированию отдельных социально-личностных компетенций, необходимых для корпоративной культуры школы;
- полисубъектный подход обеспечивает эффективное взаимодействие, сотворчество в системе ученик – учитель – родитель, стимулирует стремления школьников к самовыражению в общественно-полезной деятельности;
- креативный подход ориентирует на формирование творческой индивидуальности личности, её умение организовать совместную корпоративную деятельность в поликультурной среде образовательного учреждения;
- поликультурный подход связан с национально-культурной особенностью Северо-Кавказского федерального округа (Ставропольского края, одного из его субъектов), предполагающего учет традиций, наследия народов данного региона. Корпоративная культура школы, в данном случае, выполняет регулирующую, интерпретирующую, организационно-воспитательную функции;
- фасилитационный подход предполагает гибкое использование разнообразных стилей обучения и воспитания, сотрудничество учителя и ученика, направленного на самоактуализацию личности, поддержание и развитие индивидуального и группового целепологания в организации социально-общественной деятельности;
- системный подход позволяет рассматривать структуру и процесс формирования корпоративной культуры школы, как самостоятельную педагогическую систему.
Обозначенные нами методологические подходы определяют принципы, механизмы и факторы формирования корпоративной культуры у субъектов педагогического процесса общеобразовательной школы.
Принципами, на основе которых реализуется модель формирования корпоративной культуры ученического и педагогического сообществ, являются:
- принцип гуманистической направленности ориентирует на уважение личности, веру в творческие возможности, на сотрудничество во взаимоотношениях между учащимися и педагогами [3, с. 88];
- принцип индивидуально-личностной ориентации и дифференциации утверждает необходимость ориентации на конкретный, индивидуальный исходный уровень культуры и воспитанности ученика, а также учет особенностей реальных и номинальных групп учащихся;
- принцип рефлексивности позволяют учащимся принять ценности, нормы и правила всего сообщества с помощью осознания своей деятельности и её целей [1, с. 469]. Реализация данного принципа обеспечивает создание благоприятного социально-психологического микроклимата в современной школе, построенного на доверии, уважении, чувстве персональной значимости и ответственности;
- принцип комплексного воздействия на когнитивную, эмоциональную и практическую сферы деятельности учеников реализуется с учетом психологической точки зрения корпоративной культуры как системы ценностей, мнений и норм поведения, которая выступает в качестве социальной установки, проявляющейся в эмоциональной, поведенческой и когнитивной реакции на окружающие обстоятельства [2, с. 149]. Поэтому формирование корпоративной культуры должно осуществляться в направлении воздействия на указанные сферы.
В основе процесса формирования корпоративной культуры общеобразовательной школы нами были определены первичные и вторичные механизмы её передачи. В качестве первичных механизмов выступают:
- выделение объектов внимания, оценки и контроля руководителем;
- критерии распределения поощрений и вознаграждений;
- намеренное создание образцов для подражания;
- стратегии разрешения критических ситуаций и кризисов;
- критерии отбора лидеров, повышение их в должности среди членов педагогического сообщества.
К вторичным механизмам передачи корпоративной культуры относятся:
- официальные документы, декларирующие кредо школы, её философию и идеологию;
- композиция и структура управления школы;
- системы и принципы деятельности образовательного учреждения;
- дизайн фасада, строения, внутренних помещений школы;
- истории, рассказы, легенды и мифы о наиболее важных событиях и людях, которые имели место в истории функционирования данного образовательного учреждения.
Поэтому выделенные нами механизмы доводят до субъектов педагогического процесса школы смысл корпоративной культуры, а управление тем или иным механизмом обеспечивает эффективность данного процесса.
Кроме того, на формирование корпоративной культуры влияют как внешние, так и внутренние факторы. К внешним факторам можно отнести: систему семьи, образования, экономическую, политическую, религиозную системы. К внутренним факторам относят: стиль управления и способ контроля, мотивацию, информированность, эстетичность материально-технической базы школы, способ связи, лояльность учащихся; условия образовательной среды, направленной на оптимизацию процесса аккультурации учащихся к общепринятым нормам, ценностям, традициям общеобразовательной школы.
Коммуникативный блок разработанной нами модели представлен кластером системы корпоративных коммуникаций в инновационной образовательной среде школы, который состоит из следующих компонентов:
- ученическое сообщество включает в себя ученическое самоуправление; волонтерский отряд; клуб учеников-победителей олимпиад, конкурсов разных уровней, в том числе, участников ежегодного конкурса школьных творческих работ на тему «Традиции моей школы (класса)»;
- педагогическое сообщество представлено школой молодого учителя; клубом педагогов-новаторов; союзом классных руководителей и педагогов дополнительного образования – трансляторов школьных традиций и организаторов профессиональных конкурсов как средства формирования внутри школьной конкурентной среды);
- союз родителей;
- административно-управленческое сообщество включает в себя совет школы, центр связи с общественностью, обеспечивающий трансляцию школьных традиций в СМИ, выпуск внутрикорпоративных изданий; организацию сайта школы;
- ассоциация выпускников школы.
Наглядно структура кластера системы корпоративных коммуникаций современной школы отображена на рис.2, практическая реализация которой обеспечивается комплексом организационно-педагогических условий, раскрытых в рамках содержательно-организационного блока.
Содержательно-организационный блок модели предполагает модернизацию всех форм и видов деятельности учащихся. В учебной деятельности предполагается модернизация инвариантной и вариативной составляющих образовательного процесса, которые предусматривают формирование социально-личностных компетенций, являющихся показателями корпоративной культуры учащихся, посредством введения соответствующих элективных курсов и факультативов.
В воспитательной работе основное внимание акцентируется на развитии ученического самоуправления, деятельность которого направлена на пропаганду, трансляцию и приобщение школьников к корпоративным традициям, нормам и правилам поведения, посредством их активного участия в школьных корпоративных мероприятиях. Изменяется содержание деятельности классных руководителей, направленной на сотворчество и сотрудничество с учащимися.
Рис. 2 Структура кластера системы корпоративных коммуникаций общеобразовательной школы.
Реализация содержания данного блока, в рамках нашего исследования, включает следующие направления деятельности:
-разработка и реализация программы и методических рекомендаций элективного курса для старшеклассников «Формирование корпоративной культуры ученического сообщества школы»;
-реализация тематики уроков гуманитарного цикла дисциплин учебного плана, предусмотренного для учащихся 10-11 классов, направленных на формирование корпоративной культуры;
- внедрение тематических планов воспитательных мероприятий для учащихся начального и среднего звена, способствующих формированию корпоративной культуры;
- разработка и реализация тематических планов родительских собраний, способствующих формированию корпоративной культуры школы;
- разработка и реализация программы «Личность педагога в процессе становления корпоративной культуры школы», предусмотренной для работы с педагогическим сообществом школы;
- разработка и реализация программы психолого-педагогического сопровождения субъектов педагогического процесса школы [4].
Организационно-технологический компонент данного блока предполагает внедрение в педагогический процесс школы гуманитарных технологий (коммуникативно-диалоговых, проблемно-поисковых, имитационно-игровых, кейс-технологий, арт-технологий, социально-психологических технологий, проективных и информационных технологий), предусматривающих оптимальное сочетание объяснительно-иллюстративных, проблемных, активных, интерактивных методов обучения и три группы методов воспитания (воздействия на сознание, упражнения, стимулирования).
Уровень сформированности корпоративной культуры у субъектов педагогического процесса школы нуждается в объективной оценке, поэтому в модель введен аналитико-результативный блок, включающий критерии (мотивационно-ценностный, когнитивно-эмоциональный, социально-личностный, организационно-деятельностный, оценочно-рефлексивный) компонентов корпоративной культуры; их уровневую характеристику (высокий, средний, низкий); оценочный механизм в форме проведения диагностики, контроля, коррекции. Данный блок позволяет судить об эффективности функционирования внедряемых нововведений, определить направленность, динамику развития компонентов корпоративной культуры у субъектов педагогического процесса школы.
Таким образом, разработанная авторская структурно-функциональная модель процесса формирования корпоративной культуры общеобразовательной школы является самостоятельной педагогической системой, эффективность функционирования которой обеспечивается практической реализацией системно-деятельностного подхода.
Ссылки на источники
1.Большой психологический словарь / Сост.и общ. ред. Б.Г.Мещерякова, В.П.Зинченко.- СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2007.- 665с.
2.Ладанов И.Д.Практический менеджмент.- М.:Издательский Центр «Академия», 2005. - 342с.
3.Педагогика профессионального образования: учебное пособие для студентов высш.учеб.заведений / Под.ред. В.А.Сластенина.- М.:Издательский Центр «Академия», 2007.- 368с.
4.Соколова И.Ю., Николаева Н.М. Технологии формирования корпоративной культуры образовательного учреждения: учебно-методическое пособие.- Ставрополь: «Альфа Принт», 2014.- 221с.