Взаимоотношения детей и родителей как фактор достижение субъектами образования личностных результатов освоения ООП

Достижение субъектами образования таких личностных результатов, как смыслообразование, морально-этическая ориентация и самоопределение невозможно без помощи, оказываемой педагогам родителями. Зачастую именно проблема взаимоотношений ребенка и взрослого в пресловутой формулировке «отцы и дети», известная уже на стадии родоплеменной общины, влияет на развитие и формирование личности младшего школьника, подростка или старшеклассника.

Итак, к перейдем к рассмотрению специфики взаимоотношений этих субъектов в следующей логике:

1. Рассмотрим внешние факторы, определяющие те обстоятельства, которые влияют на детей и родителей из социума.

2. Проанализируем некоторые внутренние проблемы, детерминирующие особенности взаимоотношений в оппонентом (если это ребенок, то с  родителями, и наоборпот).

3. Сопоставим внуртенние факторы, влияющие и на родителей, и на детей.

4. Вычленим наиболее актуальные проблемы взаимоотношений детей и родителей, предопределяющие достижение субъектами образования личностных результатов освоения ООП.

5. Сформулируем ряд коррекционных мер. 

войны, теракты, природные катастрофы (причем и настоящие, и надуманные заинтересованными в повышении стрессогенности людьми)

И мы, и дети – продукт своего времени.  Родителям старшеклассников и подростков сейчас около сорока, их взросление пришлось на «лихие 90-ы», мамы и папы младших школьников и дошколят – дети перестройки и развала СССР. Наши дети – продукт эпохи глобализации и всепроникающих  информационных технологий. Очевидно, что и  те, и другие испытали серьезное влияние социума, специфично сказавшееся на их коммуникацию.

Наличие огромного количества товаров и услуг, вариантов собственного развития и жизнеустройства

Там и ребенок, и взрослый должны установить отношения конкуренции или  сотрудничества.   У детей это борьба за лидерство в общении, причем с партнерами обоих полов и пр. У взрослых – карьера,  личная жизнь и пр.

У детей – отстаивание своей позиции, ничегонеделание, желание быть эпицентром внимания всей семьи, манипулирование взрослыми и т.д. У взрослых – фитнес, танцы, тренинги личного роста, забота о собственной красоте, манипулирование детьми и т.п.

У родителей – подработки, длительное нахождение вне дома. У детей – вынужденная меркантильность, может, жадность. 

Возрастные кризисы, описанные в психологии (к которым относят кризис 2-3, 6-7 лет и подростковый), всем достаточно хорошо известны.  А вот теория психосоциального развития  (по Э. Эриксону) важна потому, что мы обсуждаем проблему взаимоотношений, а значит, проблему социальную.

Приведем описание данных кризисов, следуя В.И.Круковеру [1]. В его исследовании отмечается, что  человек на протяжении жизни проходит восемь основных этапов, в которых с максимальным драматизмом концентрируется личный опыт и проблема выбора индивида. В детстве и юношестве это:

1-й кризис. Доверчивость или подозрительность (первый год жизни).

Связан с тем, удовлетворяются или нет основные физиологические потребности ребенка со стороны ухаживающего за ним человека. Если удовлетворяются достаточно, то у ребенка развивается доверие к окружающему его миру, если недостаточно – то, естественно, недоверие.

2-й кризис. Автономия или стыд и сомнение.

Связан с первым опытом обучения (например, навыкам чистоплотности). Определяется отношением родителей к данной проблеме. Если родители учат ребенка деликатно, помогают ему обучаться, то ребенок получает опыт автономии. Слишком строгий контроль со стороны родителей, грубость, система наказаний формируют у ребенка комплекс стыда или сомнений.

3-й кризис. Инициативность или чувство вины (с 3 до 6 лет).

Соответствует возрастному периоду самоутверждения. Реализация собственных планов утверждается в навыках конструктивной деятельности и способствует развитию чувства инициативы. Переживания повторных неудач приводят к покорности и чувству вины.

4-й кризис. Работа или чувство неполноценности (школьный возраст).

В зависимости от окружения и уровня преподавания формируется либо вкус к работе, либо чувство неполноценности.

5-й кризис. Идентификация или спутанность ролей (подростковый период).

Необходимость усвоения образцов поведения значимых для подростка других людей. Здесь важен прошлый опыт и потенциальный выбор, который должен сделать подросток. 

Это  процесс, обратный акселерации, т.е. замедление развития. Сейчас приходится говорить в основном о социальной децелерации – так называемой неприспособленности к жизни. Много современных детей не знают, как жить в обществе, как купить что-то в магазине, разыскать (особенно если нет под руками гаджетов) улицу, как завязать шнурки – если мы говорим о дошкольниках.

Игрушки нужны детям, и, если им их не хватает, они способны их находить. Современного ребенка окружает гигантский мир игр.  Игра (особенно виртуальная) дает неуверенному ребенку – решительность,  слабому – силу. Он становится (хоть и в придуманном мире), но другим – лучше, быстрее, интеллектуальнее…

Расстройство, которое у детей имеет ряд признаков:

- Гиперактивность

- Импульсивность,  истеричность

- Малая концентрация внимания

- Нарушение кратковременной памяти

- Неспособность управлять временем

- Социальная и школьная дезадаптация

- Повышенная чувствительность

- Проблемы со сном.

Это один из самых мучительных для человека: из-за собственности приходится вступать в конфликты с другими детьми. Ребенок может быть добрым, нежадным, но если у него силен этот инстинкт, он не может не отнимать у других и не отстаивать то, что считает своим. 

6-й кризис.

Близкие отношения или изоляция (с 18 до 25 лет).

Возраст, называемый Yong Adalt, предоставляет альтернативу: или поиски близости с любимым человеком для дальнейшей совместной жизнедеятельности, или изоляция с замыканием на самом себе.

7-й кризис.

Генеративность или застой (40 лет).

Развитие чувства сохранения рода (генеративность) проявляется в интересе к следующему поколению. С другой стороны, может наблюдаться застой (стагнация) и замыкание существования супругов (холостяков) на самих себе.

8-й кризис.

Цельность личности или отчаяние (период старения).

Осознание прожитой жизни как единого целого приводит к достижению цельности. В противном случае – если человек не способен обобщить свой опыт – развивается страх перед смертью и отчаяние от невозможности прожить жизнь заново [1]. 

Инфантилизм личностный – сохранение в психике и поведении взрослого особенностей, присущих детскому возрасту.

Мужской инфантилизм называют еще «синдромом Питера Пэна».Такие мужчины эгоистичны, много времени посвящают играм, не пытаются вникать ни в какие проблемы, являются больше созерцателями, нежели активными участниками жизни. Женщина в таком состоянии – это взрослый ребенок. У нее соответствующее  выражение лица, речь. Она во что бы то ни стало старается быть молодой и внешне, и внутренне.

Взрослые тоже подвержены играм! Он становится (хоть и в придуманном мире), но другим – лучше, быстрее, интеллектуальнее…Обратите внимание, то же описание мы давали и детям. Множество специалистов: программистов, дизайнеров, мэйк-геймеров ищут и находят пути к сердцу и ребенка и взрослого, создавая все новые игры, перед которыми ОБА не могут устоять.

У взрослых он тоже имеется и характеризуется следующими признаками:

- Депрессии

- Импульсивность, истеричность

- Низкая обучаемость

- Неспособность качественно выполнять работу

- Злоупотребления алкоголем, психоактивными веществами

Лишение собственности или ограничение на владение ею деформирует психику и взрослого человека. Собственность здесь – это и должность, и любимый человек, и что-то материальное. 

Итак, уважаемые родители! Посмотрите, какие мы ОДИНАКОВЫЕ!  

Ребенок	Взрослый
-Кризисы -Децелерация -Склонность к игре -Синдром  дефицита внимания -Инстинкт собственности	-Кризисы -Инфантилизм -Склонность к игре -Синдром  дефицита внимания -Инстинкт собственности

 

По большому счету, родители порицают, а то и наказывают детей за то, чем страдают или занимаются сами!

К чему приводит влияние внешних и внутренних факторов?

Специалисты отмечают, что только 12 минут в день современные родители проводят вместе с детьми

Родителей интересует, в основном, поел ли ребенок, одет ли шапку, выучил ли уроки… А что хотят дети, чтобы у них спросили?...  Дети даже дошкольного возраста интересуются очень глубокими проблемами: почему человек живет и умирает, кто такой Бог, почему есть несправедливость и т.д. Школьники – думают о  социальном устройстве, нормах морали, тревожатся о контрольных и экзаменах, о выборе профессии…

Каждый занимается своим, нет совместных дел, интересов. 

Представления о социальных ролях остались традиционными, ребенок знает, кто такой хороший папа, а мама знает, как ведет себя хороший сын, но  играем мы их по-другому, по-новому: бабушки уже не хотят быть бабушками, молодые мамы активны, стараются реализовать себя в карьере, личностном росте, общении со сверстниками.

План жизни «пишется» в детстве самим ребенком. Но проектируя, моделируя будущее детей, часто оказывают сильное влияние, возлагая на них те мечты, которых не удалось достичь им самим.  И конечно, бывает, что представления родителей и детей о будущей жизни значительно разняться.

Аудитория интернет в Российской Федерации весьма велика – почти 80% населения. Из них более чем у 90% есть одни или несколько аккаунтов в социальных сетях. Взрослые россияне - одни из самых активных пользователей соцсетей. По некоторым данным только 22% взрослых находится в сети интернет  менее 1 часа в день, около 5ти часов- 14%, более 20 часов в день – 23 %.

Приведем данные аналитических агентств относительно качества посещения интернета детьми: они регистрируются в социальных сетях в среднем в  10 лет, 1 день в неделю тратит среднестатистический ребенок на соцсеть , дети играют или проводят в соцсетях в день большое количество часов: 7-14 часов — 23%, 14-12 часов — 57%, более 20 часов — 20%. Видимо, именно в интернет общаться с родителями интереснее. Так, около 70% детей дружат с родителями. Помиом этого, интересный факт, что большинство родителей думают, что знают, чем занимаются их дети в интернете, а дети уверены, что  нет.

Какова же предполагаемая система мер?

Очевидно, что для этого необходима системная комплексная совместная работа органов сферы управления образованием, самих образовательных организаций и родителей. Для этого можно использовать собрания, индивидуальные и групповые консультации, семинары.

Нужно учиться общаться  с «этими странными» детьми на их языке. С этой целью возможно проведение тренингов, использование кейсов, имитационных, ролевых игр.

Включение  детей  в обсуждение каких-то семейных проблем (не «вываливание» на них трудностей, а именно имитация того, что ребенок что-то решает). Такая «игра» не стоит взрослому больших усилий.

Принять эти меры в наших с вами силах.

И в первую очередь давайте не забывать, что несколько лет детства значат для человека больше, чем вся остальная жизнь.  Взросление – тяжелый процесс. Это настоящая работа без выходных и отдыха, которая продолжается даже во сне. Отсутствие поддержки затрудняет взросление, мир выдуманный, иллюзорный, наоборот, – облегчает.

Достижение нашими детьми таких личностных результатов, как смыслообразование, морально-этическая ориентация и самоопределение невозможно без вас, уважаемые родители. Надо помочь детям прижиться в огромном, грозном мире! В конфликте всегда виноват самый умный и опытный. Давайте помнить, что важно не количество проведенного вместе времени, а качество общения и взаимоотношений.

1.Круковер В.И. Воспитание подростка. – URL:
http://www.libok.net/writer/3525/kniga/10573/krukover_vladimir_isaevich/vospitanie_podrostka/read