В настоящее время в России продолжается становление новой модели образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство, что сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике. В связи с введением стандартов второго поколения обновилось содержание предметных областей, изменились цели обучения, а также способы и технологии организации образовательного процесса.
В качестве приоритетов в современной школе выступают не программы, не учебные предметы, которые надо пройти, не правила, формулы, даты, события, которые надо запомнить, а ребенок, ученик, его интеллектуальное, духовное, физическое развитие. Эти приоритеты и должны проявляться в интересе учащихся к знаниям, в социальной активности, в диагностике их способностей, в создании условий для свободного выбора профессии. Таким образом, основные направления модернизации современной отечественной школы связаны с идеей создания условий для развития личности и раскрытия индивидуальности ученика, его самореализации в жизни. Теперь перед педагогами стоит задача совершенствования учения школьников как ведущего вида их деятельности, выявления условий повышения качества образования, прежде всего определения системы дидактических средств, способствующих продвижению учащихся в учении в соответствии с их индивидуальными способностями.
В Федеральных государственных образовательных стандартах по русскому языку и литературе четко определены цели, задачи и содержание предметных областей. В учебном процессе предполагается использование различных форм, методов, приемов обучения, позволяющих каждому ученику в своем темпе достигать обозначенных в стандарте требований. Современный учитель русского языка и литературы должен не только дать учащимся прочные знания по предмету, сформировать необходимые умения и навыки, но и cуметь построить образовательный процесс таким образом, чтобы раскрыть возможности каждого ученика и удовлетворить его потребности в познании. Личность педагога нового типа наделяется следующими качествами [9]:
1. Инновационность. Способность и/или подготовленность к разработке, созданию, внедрению и распространению новых видов образовательных технологий (дидактических систем), средств, форм, методик обучения и т.п.
2. Креативность. Способность к творческому мышлению, которая позволяет порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных алгоритмических схем мышления, быстро решать проблемные ситуации.
3. Когнитивность. Стремление понять, расшифровать информацию о действительности, чтобы принять решение.
4. Самокритичность. Способность к оценочным суждениям, понимание относительности своих способностей и знаний, умение осознавать свои недостатки.
5. Рефлексивность. Умение оценивать эффективность своей деятельности, делать самоанализ.
6. Мониторичность. Способность к сбору, хранению, обработке и распространению информации.
7. Реверсивность. Умение быстро переключаться на другие подходы к рассматриваемой проблеме.
8. Синергетичность. Способность к самоорганизации, к развитию энергоресурсов личности путём накопления и переработки прошлого опыта и через диалогическое взаимодействие.
9. Оптимистичность. Способность сохранять веру в успех даже в сложных ситуациях.
10. Доброжелательность. Умение видеть достоинства у других людей и учиться у них.
Все это требует от учителей русского языка и литературы проявление их мастерства как педагога, профессиональных способностей, исследовательских умений и др. Именно поэтому в настоящее время словесникам необходима помощь в организации их научно-методической работы.
Исходя из вышеизложенного и согласно требованиям ФГОС ООО, мы попытались реализовать идею развития навыков научно-исследовательской работы учителей русского языка и литературы в ходе обучения педагогов Юго-западного региона Подмосковья на факультете повышения квалификации и переподготовки в ГАОУ ВПО «Московский государственный областной социально-гуманитарный институт».
Сначала педагогам было предложено освоить курс «Современные аспекты преподавания в системе филологического образования», который основывается на достижениях современной лингвистической, педагогической, психологической наук и учитывает передовой опыт современной школы, экспериментальной методики, также методическое наследие прошлого.Цель его – формирование профессиональной компетенции учителя-словесника для работы в новых условиях совершенствования школьного образования по предметам «Русский язык» и «Литература». Также было проведено анкетирование слушателей, результаты которого показали, что 96% учителей-словесников проявили желание участвовать в различных научных и методических мероприятиях.
50% педагогов приняли активное участие в региональном научно-методическом семинаре, посвященном актуальным вопросам методики преподавания русского языка и литературы в условиях реализации ФГОС ООО. Учителя получили помощь от преподавателей кафедры русского языка в освоении обновленного предметного содержания, вместе обсудили перспективы дальнейшей работы, а также обменялись опытом внедрения современных образовательных технологий на уроках в школе.
Затем был проведен мастер-класс «Новые формы работы на уроках русского языка и литературы» и круглый стол «Диктант как средство формирования ведущих компетенций учащихся» для студентов филологического факультета. Учителя-словесники поделились опытом работы с будущими педагогами, оказав им таким образом практическую помощь при формировании профессиональных компетенций.
По результатам научно-методической работы учителями русского языка и литературы были опубликованы статьи в сборнике «Современные аспекты преподавания в системе филологического образования». Он содержит теоретический и практический материал по организации учебной работы по русскому языку и литературе в условиях реализации ФГОС ООО. В сборнике также представлены разработки уроков учителей-словесников Юго-Восточного региона Подмосковья – лучшие итоговые практико-значимые проекты по программе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации).
Следует отметить, что на протяжении всей работы преподаватели кафедры русского языка проводили тематические консультации для учителей-словесников.
Таким образом, системность подхода при совершенствовании профессиональной компетенции учителей русского языка и литературы позволяет углубить и расширить знания и умения, необходимые для реализации новаций на практике, апробировать на выработанные навыки профессиональной деятельности словесников в условиях совершенствования структуры и содержания общего образования и развить творческий и профессиональный потенциал педагогов.
Список использованных источников:
1. Цедринский, А.Д. Инновационно-креативная подготовка педагога в динамике его профессионального становления : автореф. дис. ... доктора пед. наук [Электронный ресурс] / А.Д. Цедринский. – Краснодар, 2009. Режим доступа: http://dibase.ru/article/06072009_tsedrin-skiyad/4. – Дата доступа: 21.07.2015.