Войти / Зарегистрироваться

Группы риска

Получить свидетельство
Авторы: Изосимова Юлия Сергеевна, Кузичкина Елена Викторовна

1. Актуальность проблемы
 
Термин «ученик с отклонениями в обучении и воспитании» чаще всего употребляется в качестве синонимов терминов «педагогически запущенный» или «трудный ученик».
Понятие «педагогически запущенный» характеризует историю воспитания, «трудный» - говорит о результатах такого воспитания: учащийся труден для педагогов, по отношению к нему мало- или совсем неэффективны общепринятые формы и методы педагогического воздействия. Педагогически запущенный ребенок рано или поздно становится трудным. Трудности же не всегда следствие педагогической запущенности.
В категорию «трудных» попадают самые разные школьники: это дети из неблагополучных семей, неуспевающие и недисциплинированные, дети с различными нервными и психическими расстройствами, а также подростки, стоящие на учете в комиссиях по делам несовершеннолетних.
Фрустрация, которая рассматривается как одна из форм психологического стресса, может сопровождаться у подростков различными негативными эмоциями: гневом, раздражением, чувством вины, страхом, агрессией и т. п. Рассматриваемая категория детей в большей степени, чем другие, склонна к риску возникновения социальной дезадаптации, что приводит к росту числа подростков среди наркоманов. В этих условиях особую важность приобретает проблема выбора адекватных методов психологической и педагогической работы с «трудными» подростками.
Личность формируется в сложнейшей системе отношений. Будучи отраженными и обобщенными в сознании, они переходят в собственное отношение человека к действительности, становятся составной частью его самосознания.
Социальный и педагогический аспекты запущенности взаимосвязаны и взаимообусловлены. Общесоциальные умения и навыки переносятся в учение.
Внешними причинами социально-педагогической запущенности являются дефекты семейного воспитания, а также просчеты в воспитательно-образовательной работе в школе.
Внутренними причинами – могут быть индивидуальные психофизиологические и личностные особенности ребенка.
Все вышесказанное подтверждает актуальность системы целенаправленных действий по психолого-педагогической поддержке «трудных» подростков.
О сложности и значимости данного периода детства, и связанных с ним трудностей, сказано и написано в отечественной психологической и педагогической литературе достаточно.
 
2.    Организация работы социально-психологической службы
в МБОУ гимназии №9 г. Невинномысска
 
Сегодня предлагается масса профилактических, коррекционных, развивающих программ, использующих традиционные и нетрадиционные методы в работе с детьми, которые направлены на определение уровня деформации и характера дисгармоний различных сторон качеств и свойств личности «трудного» ребенка, выявление путей и способов их профилактики и коррекции, создание комфортных социально-психологических условий для развития личности подростка.
Непосредственная практическая работа в образовательном учреждении с «трудными» подростками выявила необходимость в разработке системы организации индивидуальной психокоррекции, на которую педагоги-психологи и социальные педагоги могли бы опираться в своей практической деятельности.
Коррекция может быть основана на запросе преподавателей, родителей, администрации или выявлена по результатам диагностирования.
Работа с трудными детьми обусловливает необходимость особенно корректного индивидуального подхода со стороны классных руководителей, учителей-предметников, социальных педагогов и педагогов-психологов, предполагающего:
  1. Внимательное, доброжелательное отношение к ребенку;
  2. Опору на его положительные качества;
  3. Доверие к его нравственным силам и потенциальным возможностям.
В своей работе с «трудными» педагоги-психологи гимназии используют различные формы и методы: профилактические и индивидуальные беседы, контроль за обучением,  поведением и посещением учебных занятий, беседы с родителями, проведение классных часов по профилактике неуспеваемости.
Вся организация индивидуальной психокоррекционной работы социально-психологической службы со школьниками, испытывающими трудности в обучении и воспитании проводится согласно плана и разработанной программой общей социально-педагогической диагностики контингента учащихся гимназии.
Целью индивидуальной социально-психологоческой работы является:
Оказание психологической помощи «трудным» подросткам. Профилактика отклонений в поведении  и обучении подростков.
 
Задачи:
  • ориентация социально-психологической службы на углубление психолого-педагогического и социального изучения трудновоспитуемых подростков. Выявление особенностей социально-психологического статуса подростка с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих у них в обучении, общении и психическом состоянии;
  • формирование доверия к окружающим через принятие себя;
  • устранение психологических барьеров на пути развития подростков;
  • расширение ролевого репертуара, обеспечивающего улучшение коммуникаций;
  • нормализация межличностных отношений;
  • профилактика и коррекция отклонений в интеллектуальном и личностном развитии, предупреждение употребления среди учащихся ПАВ.
Коррекционная работа социально-психологической службы гимназии подразумевает целый психокоррекционный комплекс, состоящий из нескольких взаимосвязанных блоков. Каждый блок направлен на решение различных задач и состоит из особых методов и приемов.
Психокоррекционный комплекс  включает в себя четыре основных блока:
Диагностический, цель которого — диагностика особенности развития личности, выявление факторов риска, формирование общей программы социально-психологической коррекции.
Установочный, цель которого — побуждение желания взаимодействовать, снятие тревожности, повышение уверенности клиента в себе, формирование желания сотрудничать с психологом и социальным педагогом, а также что-либо изменить в своей жизни.
Коррекционный, цель которого — гармонизация и оптимизация развития личности учащегося, переход от отрицательной фазы развития к положительной, овладение способами взаимодействия с миром и самим собой, определенными способами деятельности.
Блок оценки эффективности коррекционного воздействия.
Цель: измерение социально-психологического содержания и динамики реакций, способствование появлению позитивных поведенческих реакций и переживаний, стабилизация позитивной самооценки.
Основные этапы работы:

Подготовительный этап:
  • изучение психолого-педагогической и социально-педагогической литературы;
  • поиск и выбор форм, методов и средств профилактики дезадаптации.
Диагностический этап:
  • наблюдение:
  • анкетирование;
  • опросы.
  1. Поиск и апробация форм, методов и средств профилактической работы.
  2. Аналитико-оценочный этап:
анкетирование;
опросы.
Методы работы:
диагностика;
консультирование;
«мозговые штурмы»;
упражнения на самопознание;
Методическое обеспечение:
Эффективность занятий отслеживается на основе психодиагностических обследований.
 
Примерный план диагностического обследования:
ü  Интеллектуальное развитие

1. Уровень развития вербального интеллекта (методика Векслера. ШТУР);
2. Уровень развития невербального интеллекта (методика Векслера, ШТУР); 
3.Методика "Интеллектуальная лабильность» в модификации С. Н. Костроминой; 
4. Уровень развития творческого мышления (краткий тест творческого мышления КТТК).

ü  Личностное развитие

1. Определение личностных особенностей (опросник Кеттелла, юношеский вариант); 
2. Исследование структуры темперамента (тест "Формула темперамента", А. Белов); 
3. Тип акцентуации характера (опросник "Чертова дюжина").

ü  Адаптационный потенциал

1. Диагностика уровня тревожности (тест школьной тревожности Филипса)
2. Диагностика уровня агрессии (опросник Басса-Дарки);
3. Выявление склонности к различным девиациям (методика первичной диагностики и выявления детей "группы риска» (форма 1);
4. Уровень работоспособности (адаптированный вариант теппинг-теста Ильина).

 
ü  Межличностное общение

1. Определение социометрического статуса в классе (опросник "Социометрия»);
2. Изучение коммуникативных и организаторских склонностей (методика изучения способностей учащихся);

ü  Мотивационная сфера

1. Субъективная оценка познавательной мотивации (анкета для определения познавательной мотивации);
2. Определение сферы познавательных интересов (опросник ДДО);

 
Методический комплекс включает следующие: магнитофон, диски, методические материалы для игр и упражнений, бумага разных форматов, краски, карандаши, фломастеры, гуашь, кисти.
Блок 1 «Коррекционно – развивающие занятия»:
Первоначально занятие строится на психологической разминке. Отработка необходимых поведенческих навыков осуществляется через активное участие каждого ребенка в тренинговых упражнениях. Основное содержание занятий варьируется в зависимости от цели занятия. Каждый ребенок имеет право высказать свое мнение, отношение к той или иной ситуации, поэтому отрицательные оценки детского мнения взрослым на занятиях не допускаются.
Блок 2  « Просветительская, профилактическая работа»:
Блок представляет собой просветительскую, профилактическую работу с родителями. Включает в себя индивидуальные психологические консультации по проблемам детско-родительских отношений, а также психологические тренинги. Данный блок поможет оказанию информационной и методической поддержки учителям и воспитателем по вопросам данного направления программы .
Ожидаемые  результаты:
эффективного решения проблем, возникающих у детей в обучении, общении и психическом состоянии;
доверия к окружающим через принятие себя;
улучшение коммуникаций в общении;
нормализация межличностных отношений;
снижения риска употребления ПАВ;
Работа по данной системе, при взаимодействии всех участников учебно-воспитательного процесса дает положительные результаты: у подростка восстанавливается доверие к миру, снимается тревожность, напряженность, представляется возможность осознать собственные проблемы и улучшается процесс школьной и социальной адаптации.
 
Заключение
Таким образом, на основе проанализированного материала, можно сделать вывод о том, что социально-психологическая коррекция - это деятельность по исправлению тех особенностей психологического и социального развития, которые по принятой системе критериев не соответствуют оптимальной модели. Кроме того, психокоррекцию можно применять в ситуациях преодоления различного рода затруднений, обеспечивающую, в конечном итоге, полноценное функционирование индивида.
Система диагностическо-профилактических, а в случае необходимости и коррекционных мероприятий со стороны социально-психологической службы, и деятельность педагогов, направленная на более углубленное познание учителем ученика, своевременное отслеживание их проблем, позволяют организовать эффективное социально-психологическое сопровождение школьников в средних и старших классах школы, предупредить появление и разрастание тех или иных нарушений в учебной деятельности и поведении детей, а также создать условия для развития психологически здоровой личности в процессе обучения.
Коррекционная работа должна строиться не как простая тренировка умений и навыков, не как отдельные упражнения по совершенствованию психологической деятельности, а как целостная осмысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его повседневных жизненных отношений.
В школьном возрасте такой формой коррекции является особым образом организованная учебная деятельность, например с помощью метода поэтапного формирования умственных действий.
При этом необходимо иметь в виду, что стержнем личности является ее мотивационная сфера. Строение и характер любых психических качеств во многом зависят от направленности личности человека, от их связи с остальными его свойствами и от функции, которую эти свойства исполняют в общей системе поведения человека. У ребенка структура личности только формируется, компоненты, ее составляющие, развиваются неравномерно, коррекционные программы и призваны создавать условия для сбалансированного развития отдельных структурных компонентов личности как целостности.
Конт­роль динамики психического развития детей, обучающих­ся и воспитывающихся в учебно-воспитательных учреж­дениях, позволяет своевременно прибегнуть к коррекции развития с целью создания оптимальных возможностей и условий для подтягивания слабых и средних учащихся до уровня сильных, наиболее развитых, а также для даль­нейшего развития учащихся, обнаруживающих особые способности.
При определении целей и задач коррекции необхо­димо исходить из понимания той уникальной роли, ко­торую играет данный конкретный период возрастного развития, ставить задачу, адекватную потенциалу раз­вития на данном этапе онтогенеза, ценности данного возраста в целостном поступательном процессе станов­ления личности. Реализация потенциальных возможно­стей каждой возрастной стадии развития является основ­ной формой профилактики возникновения отклонений или недостатков в развитии на последующих возраст­ных ступенях. 
Очень важно, чтобы коррекция развития носила опережающий, предвосхищающий характер. Она должна стремиться не к упражнению и совершенствованию того, что уже есть, что уже достигнуто ребенком, а к активному формированию того, что должно быть достигнуто ребенком в ближайшей перспективе в соответствии с законами и требованиями возрастного развития и становления личностной индивидуальности. Иными словами, при разработке стратегии коррекционной работы нельзя ограничиться сиюминутными потребностями в развитии, а необходимо учитывать и ориентироваться на перспективу развития. Ценность коррекционной программы развития в том, что она дает возможность ребенку ощутить себя перспективным в той деятельности, которая является для него личностно значимой.
                                                                       
Ссылки на источники:
 
  1. Синягина Н. Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. ВЛАДОС – 2008. – 125с.
  2. Организация психологической работы в школе / М. Р. Битянова – М.: «Совершенство», 2009. – 392с.
  3. Педагогическая психология / Столяренко Л. Д. - 2 изд. - Ростов/на/Дону: «Феникс» - 2003г. - 458с.
  4.  Практикум для детского психолога / Г. А. Широкова, Е. Г. Жадько – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 314с.
  5. Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд./Под редакцией И. В. Дубровиной – СПб.: Питер, 2009. – 592с.
  6. Н. Ф. Талызина /Практикум по педагогической психологии/Учебное пособие/М.: 2002 – 345с.
 
 
Приложение 1
Основные принципы проведения
индивидуально-коррекционных занятий
 
При составлении коррекционных программ необходимо ориентироваться на основные принципы, которые могут быть следующими:
Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач. Этот принцип указывает на необходимость присутствия в любой коррекционной программе задач трех видов: коррекционных, профилактических и развивающих. В нем отражена взаимосвязанность и неравномерность развития различных сторон личности ребенка. При определении целей и задач коррекционной программы нельзя ограничиваться лишь актуальными на сегодняшний день проблемами и сиюминутными трудностями психологического развития ребенка, а нужно исходить из ближайшего прогноза этого развития. Кроме того, любая программа психологического воздействия на ребенка должна быть направлена не просто на коррекцию отклонений в развитии и на их предупреждение, но и на создание благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей гармонического развития личности.
Принцип единства коррекции и диагностики. Этот принцип отражает целостность процесса оказания психологической помощи в развитии клиента как особого вида деятельности практического психолога.
Принцип приоритетности коррекции казуального типа. В зависимости от направленности выделяют два типа коррекции: симптоматическую и казуальную (причинную). Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешнего проявления трудностей развития и является менее эффективной, так как снимает лишь острые симптомы отклонений. Казуальная коррекция направлена на выяснение и устранение глубинных причин, лежащих в основе нарушения развития.
Деятельностный принцип коррекции. Теоретической основой для формулирования данного принципа является теория психического развития ребенка, разработанная в трудах А. Н. Леонтьева,  Д. Б. Эльконина, центральным моментом которой является положение о роли деятельности в психическом развитии ребенка.
Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей клиента. Учет индивидуальных психологических особенностей личности позволяет наметить в пределах возрастной нормы программу оптимизации развития каждого конкретного клиента в зависимости от его индивидуальности.
Принцип комплексности методов психологического воздействия. Этот принцип утверждает необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии.
Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе. Принцип определяется той ролью, которую играет ближайший круг общения в психическом развитии клиента. Необходимо помнить, что объектом развития является не изолированный ребенок, а целостная система социальных отношений, субъектом которой он является. Таким образом, школьному психологу в своей работе с ребенком нужно ориентироваться и на взаимодействие с педагогами и родителями.
Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов. При составлении коррекционных программ необходимо опираться на более развитые психические процессы и использовать активизирующие их методы. Это эффективный путь коррекции интеллектуального и перцептивного развития. Как мы уже отмечали, развитие человека идет неравномерно, поэтому в детском возрасте часто отстает развитие произвольных процессов, в то же время непроизвольные процессы могут стать основой для формирования произвольности в ее различных формах.
Принцип программированного обучения. Наиболее эффективно работают программы, состоящие из ряда последовательных операций, выполнение которых приводит к формированию необходимых умений и действий. Сначала они выполняются с психологом, а затем — самостоятельно.
Учет объема и степени разнообразия материала. Во время реализации коррекционной программы необходимо переходить к моному объему материала только после относительной форсированности  того или иного умения. Увеличивать объем материала и его разнообразие необходимо постепенно.
Принцип усложнения. Каждое занятие должно проходить через ряд этапов: от максимально простого  - к максимально сложному.
Учет эмоциональной сложности материала. Проводимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал должны создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции. Занятие всегда должно заканчиваться на позитивной ноте.
 
 
Приложение 3
 
Выбор методов и техник коррекционного воздействия
 

Соответствие / несоответствие цели коррекции

Ваш профессиональный уровень

1. Соответствует ли выбранный метод, техника проблеме клиента? (Необходимо подробно ознакомиться с показаниями и противопоказаниями к использованию того или иною метода, техники работы)

1. Насколько я знаком с данным методом, техникой? (Если знания носят явно поверхностный характер, то необходимо более детально изучить теоретическую основу выбранного метода)

2. Отвечает ли выбранный метод, техника возрастным особенностям клиента? (Несмотря на то, что метод может не иметь возрастных ограничений, необходимо продумать, как адаптировать его именно к выбранной возрастной группе. Например, метод сказкотерапии достаточно универсален и дает положительные результаты с людьми разного возраста, но будет неразумно использовать в работе со старшеклассниками те же техники этого направления, что и с подростками более младшего возраста)

2. Отвечает ли выбранный мною метод, техника моим личностным особенностям, приоритетам? Смогу ли я работать по выбранному методу или технике? (Ведь не случайно психологи-практики в большинстве своем являются сторонниками какого-то определенного направления коррекционной работы, например, методов когнитивной психологии, гештальттерапии и т. п., хотя это не означает, что они не используют в своей работе техники других направлений)

3. Возможно ли использование метода, техники исходя из реальных условий (графика работы, материальных условий и т. п.) вашей работы?

3. Использовал ли я ранее этот метод, что вызвало затруднения? Какие выводы были сделаны?

 
 
 

Похожие публикации