Цель: закрепление навыка подбора музыки по слуху и аранжировки музыкальных произведений.
Задачи:
обучающие:
×научить слышать высоту музыкальных звуков;
×закрепить теоретические знания по темам «тональность», «аккорд» и «отклонение в другую тональность».
развивающие:
×способствовать развитию гармонического и звуковысотного слуха;
×развивать навык подбора аккордового сопровождения мелодии с отклонением в другую тональность.
воспитательные:
×воспитывать слушательскую культуру и доброжелательное отношение при анализе музыкального исполнения.
Оборудование:
-фортепиано;
-синтезаторы;
-наушники.
Предварительная работа.
Знакомство с необходимыми теоретическими понятиями (тональность, главные ступени, трезвучия главных ступеней, отклонение и другие). Освоение навыков определения тональности в музыке, построения трезвучий главных ступеней, гармонизация мелодии с отклонением в другую тональность.
Ход занятия.
Организационная часть.
Педагог:Здравствуйте, ребята. Как вы думаете, должен ли музыкант обязательно уметь подбирать музыку по слуху?
Дети: Да.
Педагог: А зачем? Ведь есть ноты. Но на самом деле могут быть ситуации, когда музыканта просят сыграть какую-нибудь песню сиюминутно, и у музыканта нет времени искать ноты. Конечно, речь не идёт о классической музыке. Классическую музыку мы будем разучивать по нотам. Но современную популярную музыку порою бывает проще и быстрее подобрать по слуху, чем разучивать по нотам. К тому же надо заметить, что подбирать музыку по слуху это очень увлекательное занятие. Вы согласны со мной?
Дети: Да.
Педагог. Поэтому сегодня мы с вами будем продолжать учиться подбирать музыку по слуху и делать аранжировку к музыкальным произведениям. А подбирать мы сегодня будем всем известную и всеми любимую песню Владимира Шаинского «Голубой вагон».
Основная часть
Педагог: С чего мы начинаем подбор музыки?
Дети:С мелодии.
Педагог:Правильно.Чтобы вы не мешали друг другу, один из вас подойдёт ко мне за фортепиано, остальные сядут за синтезаторы и будут подбирать в наушниках.
Подбор мелодии по слуху.
Педагог играет мелодию: каждую фразу несколько раз, пока дети правильно не повторят за ним. Когда все дети подобрали мелодию песни, они снимают наушники и играют её все вместе, одновременно проверяя правильность мелодии у себя и у своих товарищей, и при необходимости корректируют её.
Актуализация теоретических знаний.
Педагог:Молодцы, ребята! Теперь, когда мелодия у нас подобрана, что мы будем делать дальше?
Дети: Подбирать аккорды.
Педагог: Правильно. А какие мы будем строить аккорды?
Дети: Трезвучия главных ступеней.
Педагог: Какие ступени мы называем главными?
Дети: Первую – тоника, четвёртую – субдоминанта, пятую – доминанта.
Педагог: А что нам надо определить в мелодии, чтобы построить главные ступени и трезвучия главных ступеней?
Дети: Тональность.
Педагог: А что такое тональность?
Дети: Это тоника и лад.
Педагог: Итак, тональность этой музыки?
Дети: Соль минор.
Дети строят трезвучия главных ступеней в тональности соль минор, вслух проговаривая получившиеся звуки аккордов.
Педагог: Итак, теперь мы эти аккорды будем по слуху подбирать к нашей мелодии.
Гармонизация мелодии.
Дети расходятся за синтезаторы, одевают наушники и самостоятельно подбирают аккорды к мелодии. Затем все подходят к фортепиано. Один из учащихся садится за инструмент и играет мелодию с теми аккордами, которые он подобрал. Остальные дети вслух комментируют правильность или неправильность подбора. Как правило, трудность возникает там, где происходит отклонение в другую тональность.
Педагог:Если нам не подходит ни одно из наших трезвучий, это означает, что здесь происходит…?
Дети: Отклонение в другую тональность
Педагог: Правильно! И здесь мы уже по слуху находим новую тонику и к ней строим доминанту, так как отклонение в другую тональность происходит только через…?
Дети: Доминанту.
Педагог: В данном случае у нас произошло отклонение в тональность…?
Дети: Фа мажор.
Педагог: Ну а теперь, ребята, я предлагаю вам пройти за синтезаторы и сделать аранжировку этой песни.
Аранжировка музыки и её исполнение.
Дети самостоятельно аранжируют песню на синтезаторе, а потом исполняют её по очереди перед своими товарищами. После каждого исполнения дети коллективно обсуждают, что было удачно в аранжировке, а что нет. В своём анализе дети отмечают, насколько удачно был подобран музыкальный стиль, инструмент, темп исполняемой музыки. Все исполнения награждаются аплодисментами.
Заключительная часть.
Рефлексия занятия.
Педагог: Ребята, наше занятие подошло к концу. Какая была цель нашего занятия?
Дети: Подобрать по слуху мелодию песни «Голубой вагон», аккордовое сопровождение к мелодии и сделать аранжировку песни на синтезаторе.
Педагог: Как вы считаете, мы достигли цели нашего занятия?
Дети: Да!
Педагог: А что необходимо было сделать для достижения этой цели и с какими трудностями вы столкнулись?
Дети совместно с педагогом вспоминают весь пошаговый процесс занятия.
Дети: Когда мы подбираем мелодию по слуху, надо внимательно слушать, куда идут звуки, выше или ниже. Когда мы гармонизуем мелодию, то надо помнить о том, что может быть отклонение в другую тональность.
Педагог: Молодцы, ребята! Вы хорошо поработали. Наше занятие окончено. До свидания.
Литература:
- Белецкий С.В. Образовательная программа «Элементы музыкальной речи». Омск «РЕМИС», 2002г.
- Белецкий С.В. Образовательная программа «Основы чтения нотного письма». Омск «РЕМИС», 2003г.