Адресация проекта: воспитатели дошкольного учреждения, дети раннего возраста и их родители.
Руководители проекта: Тимофеева Ольга Анатольевна- воспитатель, Горелкина Татьяна Александровна-воспитатель
Участники проекта: воспитатель группы, дети ясельной группы их родители.
Возраст воспитанников: 1год 8мес.- 2.6года.
Особенности проекта.
- по характеру создаваемого проекта - игровой.
- по количеству создателей – парный.
- по количеству детей, вовлеченных в проект – групповой.
- по продолжительности – средней продолжительности ( 3 мес).
- по профилю знаний – монопроект.
- по уровню контактов – на уровне образовательного учреждения.
Проект групповой
Проект средней продолжительности – 3 месяца
Проблема:
Детский сад – новый период в жизни ребёнка. Не все дети сразу принимают незнакомых людей, новую обстановку. Случается, что и родители, отдавшие своего ребенка в сад, начинают разочаровываться при виде детских слез, капризов, отказов идти в сад, болезни, претензии и обиды в адрес сотрудников, которые напрямую взаимодействуют с их детьми.
Актуальность:
Актуальность проблемы адаптации обусловлена:
- повышением возрастного порога начала посещения ребенком дошкольного учреждения (до 3 лет)
- организацией образовательного процесса в дошкольных учреждениях, изменение в жизни ребенка социальных условий;
- своеобразием межличностных взаимоотношений взрослых и детей, с уровнем привязанности ребенка к матери;
- индивидуальными особенностями ребенка: возрастными, психо-логическими, психофизиологическими, нейрофизиологическими, психо-генетическими.
Готовность к детскому саду зависит от готовности родителей оставлять свое чадо на некоторое время в детском сад. Тревожные матери испытывают трудности с этим. Они настолько тревожны, что это проецируют на ребёнка своё состояние.
Работа воспитателей заключается не только в помощи адаптации детям, но и в помощи родителям, оставить благоприятное отношение к детскому саду. Личность воспитателя должна обладать такими качествами как доброжелательность, отзывчивость, компромисс – как одно из условий решения конфликтов.
Цель проекта:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья дошкольников в период адаптации к дошкольному учреждению
Задачи:
преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду;
снятие эмоционального и мышечного напряжения;
снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии;
развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;
развитие внимания, восприятия, речи, воображения; развитие чувства ритма, общей мелкой моторики, координации движений;
формирование у детей культурно-гигиенических навыков
развитие игровых навыков, произвольного поведения.
формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации детей.
Ожидаемый результат:
Благоприятный адаптационный период детей 2-3 лет.
Снизилась заболеваемости у детей в период адаптации к детскому саду.
Повысилась психолого-педагогической компетенция родителей в вопросах воспитания, обучения и развития детей раннего возраста в период адаптации.
Родителей детей раннего дошкольного возраста привлечены к осознанному воспитанию своих детей, совместно с медико-педагогической службой ДОУ.
Установились партнёрские, доверительные отношения между ДОУ и семьями воспитанников.
Этапы реализации проекта:
Подготовительный этап
Подбор анкет, тестов для выявления уровня знаний детей по адаптации к условиям детского сада.
Разработка игровых упражнений для успешной адаптации.
Разработка игровых занятий с детьми.
Подбор консультаций для родителей.
Разработка памяток для родителей.
Разработка тематических бесед с родителями по адаптации детей.
Анкетирование (сбор информации о семье)
Встреча-знакомство с воспитателями групп раннего и младшего дошкольного возраста
Основной этап:
Взаимодействие с родителями
Работа с детьми
Создание развивающей среды
Взаимодействие педагогов с родителями в период адаптации:
Индивидуальные беседы с родителями вновь поступающих детей
Анкетирование родителей: « Что я жду от детского сада ?»
« Воспитатель – это… ? » « Детский сад глазами родителей».
Организация родительских встреч по типу родительского клуба - дискуссионно-практическая встреча с родителями « Значение предметно-развивающей среды в развитии детей младшего дошкольного возраста», выборы родительского комитета, Круглый стол «Адаптация детей и взаимодействие ДОУ с семьей»
Беседы с родителями на темы: «Одежда детей в группе и на улице! », «Маркировка одежды», «Живём по режиму! »
Консультации для родителей окно « Особенности адаптационного периода», « Рекомендации родителям или как ходить в детский сад без нервотрепки», «Игра-не забава!»
Создание семейного фотоальбома «Моя семья», фотовыставка «С папой и мамой дома играем»
«Результаты адаптационного периода»
Создание развивающей среды в группе
Основной вид деятельности малышей – игровой.
В игровом центре «Жилая комната» собраны игрушки, которые знакомят детей с окружающими их предметами быта.
Комната, стол, стулья, кукольная кровать и кровать-качалка с набором постельных принадлежностей, куклы , имитирующие ребёнка 2-3 лет с подвижными частями тела, куклы, имитирующие ребёнка-младенца; дидактическая кукла с полным набором одежды и белья. Коляски для кукол .
Сервиз столовой и чайной посуды, наборы овощей, фруктов и угощений для кукол из пластмассы и резиновые. кухонный стол, плита, полка и шкаф для посуды. Гладильная доска, утюжки.
Игровой уголок (с игрушками, строительным материалом)
Различные машины, набор инструментов: гаечный ключ, молоточек, отвертки.
Напольный конструктор (крупный строительный материал). К нему
для обыгрывания: крупные транспортные игрушки – автомобили
грузовые, легковые, самолеты, пароходы, лодки и т.д.; сюжетные фигурки – наборы диких и домашних животных.
Настольный конструктор (мелкий строительный материал, ЛЕГО).
К нему для обыгрывания: мелкие транспортные игрушки и сюжетные
фигурки.
Центр Музыки и ряженья. Музыкальные инструменты доставляют детям много радостных минут и развивают фонематический слух и чувство ритма. Здесь имеются бубны, колокольчики, шумелки, погремушки и костюмы для ряженья - платочки, шапочки, ушки и разноцветные бусы. Там же находится большое зеркало в рост детей. Наши малыши с удовольствием наряжаются и разглядывают себя в зеркало!
Речевой центр и театрализация. Здесь собраны книжки по программе, любимые книжки детей, книжки-малышки, книжки-игрушки; альбомы для рассматривания: «Профессии», «Времена года», «Детский сад»; наборы сюжетных и предметных картинок ; игры по познавательному и речевому развитию и т. д. Несколько настольных театров - на кубиках, кружках, деревянный и резиновая игрушка, а так же фланелеграф. Есть кубики, предметные и сюжетные картинки для развития речи и активизации словаря. Изготовили пособие "Бабочки" для развития речевого дыхания.
уголок природы (наблюдений за природой):
картины - пейзажи по времени года; цветы с характерным выделением листа, стебля, цветка; широколистные, с плотной поверхностью листа, обильноцветущие (фикус, бегония, бальзамин («Огонек»), фуксия, герань, гибискус) . Календарь природы. Картотека диких и домашних животных. Макет «Подворье». Композиция в вазе по сезону и кукла в сезонной одежде.
Создание развивающей среды на участке
Работа с детьми
Игровая деятельность в группе:
Настольно-печатные( «Чей домик», «Кто спрятался», «Собери картинку», «Из какой сказки»)
Сюжетно-ролевые («Больница», «Отведем дочку в садик», «К куклам в гости», «Уложим куклу спать»... )
Адаптационные игры («Загляни ко мне в окошко», «Мы шли, шли, шли и что-то нашли», «Солнечные зайчики», «Поезд», «Карусели»)
Музыкальные игры («Отгадай, что звенит»,. )
Пальчиковые игры («Сорока-белобока», «Два барана», «Чижик-пыжик», «Ладушки».... )
Словесные игры («У кого какая мама-домашние животные», «Что мы делаем утром, днем и вечером в детском саду».)
Игры с песком : «Чувствительные ладошки», «Необыкновенные следы», «Песочный дождик», «Печём пирожки».
Песочная терапия ориентирована на то, чтобы помочь маленькому ребенку в период адаптации к жизни в детском саду.
Практика показывает, что использование игр с песком позволяет улучшить эмоциональный фон ребенка, повысить его адаптационные возможности, уменьшить тревожность, привязанность к близким.
Конструктивная деятельность:
Разнообразные конструкторы
Задания («Построим башню»,
«Спрячем зайчика в домик»,
«Уложим в кровать куклу»,
«Поставим флажок на башню».)
Весёлые игры на воздухе
«Маленькие ножки бежали по дорожке», «Воробушки», «Воробушки и автомобиль», «По ровненькой дорожке», «Карусель», «Поезд», «Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеек», «Кто тише?», «Пepeшагни через палку», «Догоните меня!», «Солнышко и дождик», «Птички летают», «Принеси предмет», «Зайка беленький сидит», «Где звенит?», «Найди флажок».
Чтение художественной литературы:
Чтение стихотворений А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит»; В. Берестов. «Больная кукла», «Котенок»; Г. Лагздынь. «Петушок»; С. Капутикян. «Все спят», «Маша обедает»
Сказки. «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», обр. М. Булатова; «Маша и медведь», обр. М. Булатова, «Колобок», «Репка».
Песенки, потешки «Наши уточки с утра…»; «Пошел котик на Торжок…»; «Заяц Егорка…»; «Наша Маша маленька...»; «Чики, чики, кички...», «Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»; «Из-за леса, из-за гор...»; «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»;
Создание альбома «Моя семья»
Маленькие дети очень привязаны к маме. Ребёнку хочется, чтобы мама всё время была рядом. Поэтому очень хорошо иметь в группе «семейный» альбом с фотографиями всех детей группы и их родителей. В этом случае малыш в любой момент сможет увидеть своих близких и уже не так тосковать вдали от дома.
Формирование навыков самостоятельности и самообслуживания
С первых дней пребывания детей в детском саду мы организуем их процесс самообслуживания. Требуется огромное трудолюбие, а так же педагогический такт, чтобы не только не погасить детскую инициативу, но и способствовать её развитию. Поэтому решающее значение здесь имеют игровые приёмы, поскольку именно они позволяют, скрыть педагогическую позицию и более активно воздействовать на малыша.
Большое значение по формированию навыков самообслуживания занимают потешки. Чтобы вызвать у детей желание умываться и сделать для них этот процесс лёгким и приятным, мы читаем потешки, соответственно действию называя имя ребёнка:«Ладушки, ладушки с мылом моем лапушки,Чистые ладошки, вот вам хлеб да ложки! »Рассматривали сюжетные картинки, где изображен ребёнок, который умывается; предметные картинки с изображение предметов необходимых для умывания мыло, мыльница, полотенце на вешалке, кран с водой. Применяли так же игровые приёмы с куклой. Обучая детей снимать одежду, раздеваем куклу Машу, которая гуляла вместе с детьми и сопровождаем свои действия словами, обозначающими последовательность (сначала расстегнуть пуговицы, молнии, застёжки на обуви, аккуратно складывать одежду на полочку.
Заключительный этап:
- анализ проведенной работы;
- диагностика адаптации детей к условиям ДОУ;
- презентация проекта для педагогов и родителей;
- публикация проекта на интернет-сайте.
Результаты адаптационного периода:
В период адаптации в группах раннего возраста было проведено наблюдение за:
1.эмоциональным состоянием ребенка;
2.поведением ребенка в момент расставания и встречи родных;
3.отношением к предметному миру и игрушкам;
4.речевой активностью;
5.двигательной активностью;
6.аппетитом ребенка;
7.взаимодействием с взрослыми;
8.взаимодействием с детьми.
Данные наблюдения фиксировались в индивидуальных листах адаптации.
Анализируя листы адаптации детей к условиям ДОУ мы пришли к выводу:
- 8детей (40%) прошли адаптацию в легкой степени.
-10 детей ( 50% ) – средней тяжести, им потребовалось больше времени для привыкания и за этот период они переболели 2 раза,
- у 1 ребёнка (5%) была усложненная адаптация, этот ребёнок часто болел и редко посещал детский сад
Выводы:
Таким образом, можно отметить, что период адаптации у детей нашей группы прошел успешно. Степень адаптации в основном лёгкая и средняя. Это позволяет нам судить о правильной организации и проведении адаптации детей к условиям детского сада педагогическим коллективом.
Эффективные формы сотрудничества с родителями позволили активизировать и обогатить воспитательные умения родителей, поддержать их уверенность в собственных педагогических возможностях не только в период адаптации детей к ДОУ, но и в дальнейшем воспитании и развитии детей.
Итоги повторного анкетирования показали, что значительно повысилась компетентность родителей по вопросам адаптации, воспитания и обучения детей. Установлен с ними тесный контакт и сотрудничество.
У детей бодрое и эмоциональное настроение, проявляют интерес и желание играть, общаться с друг другом.
Цели и задачи проекта нами достигнуты и реализованы.
Литература:
Алямовская В. Г. Ясли - это серьезно. - 2-е изд. - М. : Линка-пресс, 2000. -139 с.
Богуславская З. М., Смирнов Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста - М. : Просвещение, 1991. - 207 с.
Волосова Е. Б. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели) -М. : Линка-пресс, 1999. - 72 с.
Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации/ авт.-сост. Н. В. Соколовская. - Волгоград: Учитель, 2008.-188 с
Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие / Авт.-сост. Белкина Л. В. – Воронеж “Учитель”, 2006. – 236 с.
Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития. /Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева и др. – М.: Линка-Пресс, 2001.
От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 304с.
Ребёнок третьего года жизни. Пособие для родителей и педагогов / Под ред. С.Н.Теплюк. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.-256с.