Технология «Критическое мышление» в системе формирования метапредметных результатов

 

Приоритетной целью образования является – развитие у обучающегося способности самостоятельно ставить учебные задачи, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.

         Современные требования, предъявляемые к образованию:

• научить учиться;
• научить определять проблемы и решать стандартные жизненные ситуации;
• научить ориентироваться в мире ценностей;
• подготовить к профессиональному выбору и профессиональной деятельности.

Мыслительный процесс начинается тогда, когда возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения. Если есть стремление что-то понять, в чём-то разобраться – это идёт речь о мышлении. Как можно добиться проявления внутренней активности обучающихся? Как решить главную задачу, которая поставлена перед системой образования – научить обучающихся, критически мыслить, а значит научить учиться?

Исходя из выше заявленной проблемы, планирование воспитательно-образовательного процесса должно быть тщательно продумано и построено в соответствии с принципами дидактики, с использованием современных педагогических технологий, с указанием форм и способов организации работы обучающихся на основе системно-деятельностного подхода.      
В организации учебно-познавательной деятельности обучающихся необходимо комплексно задействовать три основных вида мышления.

Наглядно-действенное мышление – формируется в процессе решения учебных задач, в котором преобладают практические действия с реальными объектами, предметами искусства.

Наглядно-образное мышление – формируется в процессе решения учебных задач, в которых на первый план выступают действия с образами.

Логическое мышление – формируется в решении учебных задач, которое осуществляется на основе уже сформированных знаний, выраженных в понятиях, суждениях.

Одной из педагогических технологий в обеспечении требований ФГОС ООО является технология «критическое мышление», которая позволяет добиваться эффективных результатов образовательного процесса на основе  практико-ориентированного и деятельностного подходе.

Критическое мышление – не отдельный навык, а комплекс многих навыков и умений, которые постепенно формируются, в ходе развития и обучения обучающегося. Оно формируются быстрее, если на занятиях обучающиеся являются не пассивными слушателями, а постоянно активно ищут информацию, соотносят то, что они усвоили, с собственным практическим опытом, сравнивают полученное знание с другими работами в данной области и других сферах знания (самостоятельно устанавливают внутрипредметные и межпредметные связи).

Технология «критическое мышление» – это технология организации учебного и воспитательного процесса. Технологию «критическое мышление» можно использовать в качестве достижения метапредметных результатов обучения, которые включают предметные и внешкольные.

Технология «критическое мышление» в учебном процессе позволяет решать следующие педагогические задачи:

- учить, обучающихся определять свои цели;

- определять свой смысл прочитанного, услышанного, увиденного и выражать оригинальную точку зрения;

- создавать атмосферу, где уважается любое мнение.

Существует набор общих учебных условий, создание которых необходимо для осуществления обучающимися критического мышления:

• предоставлять время и возможность для приобретения опыта критического мышления;
  • поощрять за попытки что – то сделать самостоятельно;
  • учить задавать вопросы и высказывать свои версии и идеи;
  • приучать выслушивать и с уважением относиться к мнению других обучающихся, но иметь право не соглашаться с ними;
    • способствовать активной дискуссии;
    • стимулировать рефлексию.

Технология «критическое мышление» дает обучающемуся:

- повышение эффективности восприятия информации;

- повышение интереса, как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;

- умение критически мыслить;

- умение работать в сотрудничестве с другими.

Технология «критическое мышление» дает педагогу:

- умение создать на занятии атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;

- возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения.

Технология «критическое мышление» позволяет обучающимся осваивать следующие компетенции (умения), связанные с разными областями мышления и деятельности:

• Интеллектуальные: сравнивать, анализировать, обобщать и делать выводы, определять причинно – следственные связи, устанавливать аналогии, классифицировать, определять содержание понятий, оценивать.
• Коммуникативные: формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, участвовать в дискуссии, задавать разные типы вопросов, определять свой смысл прочитанного и кратко формулировать его в сообщении, находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций, уметь критически относиться к сообщаемой информации.
• Планирование и реализация деятельности: уметь самостоятельно определять цели и достигать нужного результата; работать индивидуально и в группе; оценивать результаты своей деятельности и осуществлять рефлексию.

Технология «критическое мышление» предполагает использование на занятии трех стадий: вызов, осмысление, рефлексия.

Перейдём к рассмотрению приёмов, которые рекомендуется использовать, конкретной в каждой из обозначенных стадий, а также рассмотрим содержание работы, виды учебной деятельности, способы организации деятельности и планируемые результаты, к которым относятся: общеучебные умения (ОУ) - универсальные способы получения и применения знаний (учебно-управленческие (УУ), учебно-информационные (УИ), учебно-логические (УЛ);  метапредметные результаты (УУД) – личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные).

1 - я СТАДИЯ - «ВЫЗОВ» - это анализ накопленной информации  обучающихся по данной теме, проблеме. Целесообразно на этой стадии использовать приёмы:  «Составление списка известной информации», «Рассказ-предположение по ключевым словам», «Парная мозговая атака», «Групповая мозговая атака», «Перепутанные логические цепи», «Свободное письменное задание», «Разбивка на кластеры»,  Таблица «Знаем – Хотим узнать – Узнали». (Табл. 2)

Приём «Составление списка известной информации». Обучающимся даётся небольшой по объёму текст по изучаемой теме. Его сложность определяется степенью подготовленности детей. Прежде чем обучающиеся начнут читать текст, они в течение некоторого времени должны самостоятельно подумать над предложенной темой или проблемой, записать свои соображения.    Затем учащиеся объединяются по парам и обмениваются своими взглядами по поводу предложенной темы, фиксируют разногласия. После этого они начинают высказывать свои суждения, а педагог подробно записывает – эта информация должна быть наглядной (находиться на стене или классной доске). Задача педагога не только подробно без критики записать все суждения, но и найти в них противоположные позиции и тем самым способствовать развитию дискуссии. К планируемым результатам при использовании этого приёма относятся: общеучебные умения – учебно-информационные, учебно-логические и метапредметные результаты: познавательные, коммуникативные.

Приём «Рассказ-предположение по ключевым словам», слушателям предлагается лишь название темы или рассказа с ключевыми фразами, используя которые, они должны составить свой собственный рассказ. Потом они читают авторский текст и сопоставляют то, что получилось у них, с тем, что предлагает автор. Они могут выделить то, что им больше понравилось у автора, а что у себя, и объяснить почему.

Используя этот приём, целесообразно сочетание индивидуальной и групповой работы. Индивидуальная работа позволит каждому ребёнку актуализировать свои знания и опыт. Групповая работа позволяет услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться.         

Основное условие, которое необходимо учитывать при отборе текстов: любой используемый текст должен содержать возможности его неоднозначного прочтения – трактовки. Кроме этого, желательно, чтобы это был авторский текст, отражающий личное мнение или позицию автора.

При работе с текстом педагог может задавать обучающимся следующие вопросы:

1. Формальные, с целью получения фактологической информации. Это вопросы типа: «Как называется …?», «Где находится …?».
2. Вопросы на анализ, в них обучающийся должен разъяснить значение того или иного события и обосновать свою версию. Например: «Что могло бы произойти, если бы …?».
3. Вопросы на интерпретацию, задаются обучающимся для раскрытия связей между идеями, ценностями, поступками людей.
4. Вопросы на оценку, задаются для того, чтобы обучающиеся вынесли свои суждения о хорошем или плохом. Другими словами, они должны выявить те критерии, по которым в их личной системе взглядов определятся шкала плохого и хорошего.
5. Вопросы на сравнение позволяют школьникам освоить мыслительную операцию сравнения, в которой требуются определять критерии и основания.
6. Вопросы на обобщение (синтез) призваны подвигнуть обучающихся на создание своих версий развития тех или иных событий на основе анализа всей совокупности причин. Например: «Как иначе можно рассмотреть эти обстоятельства и наши возможные действия, чтобы избежать той проблемы, которую теперь нам приходиться решать?».
7. Вопросы на определение значений и смысла слов, терминов призваны обратить внимание обучающихся на необходимость определять для себя содержание понятий, которые являются средствами не только понимания мыслей и действий персонажей, но и организации своих действий.
8. Вопросы на организацию деятельности нужны для понимания обучающимся структуры и осуществления конкретных действий. Вопросы могут быть такими: «Что нужно тебе, чтобы получить этот результат?», «Какой первый шаг ты можешь сделать сейчас?».
9. Вопросы на рефлексию позволяют выработать у обучающихся умение оборачивать своё сознание на себя, на своё поведение, свои поступки и их причины, умение анализировать свою деятельность.

К планируемым результатам при использовании этого приёма относятся: общеучебные умения - универсальные способы получения и применения знаний (учебно-управленческие, учебно-информационные, учебно-логические;  метапредметные результаты (УУД) – личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные).

Приём «Парная мозговая атака». Обучающиеся, распределяются по парам и записывают то, что, по их мнению, им известно по теме. Если они ничего не знают по данной теме, то запись ведётся в форме вопросов о том, что они хотели бы выяснить. Сначала работу необходимо выполнить индивидуально,  а затем в парах обсудить всё, что записано каждым, и составить общий список идей и вопросов. На эту работу отводится 5 – 6 мин.
К планируемым результатам при использовании этого приёма относятся: общеучебные умения – учебно-информационные и метапредметные результаты: познавательные, регулятивные, коммуникативные.

Приём «Групповая мозговая атака». Приведённый выше приём может применяться и для всей группы. В этом случае обучающиеся также работают сначала индивидуально (4 – 5 мин.), а потом высказывают свои идеи.

 Приём «Перепутанные логические цепи». Этот приём используется одновременно со всеми обучающимися в группе. Из подготовленного текста педагог выбирает 5 – 6  событий, находящихся в причинно-следственной связи. Каждое событие помещается на отдельный лист. Затем перемешиваются и нумеруются листы. Листы размещаются группой на доске. Затем обучающимся предлагается восстановить правильный, по их мнению, порядок. Педагог записывает на доске цифровые варианты последовательности событий, а затем группа выбирает тот вариант, который большинство считает правильным.
К планируемым результатам при использовании этого приёма относятся: общеучебные умения – учебно-информационные, учебно-управленческие; и метапредметные результаты: личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные.

Приём «Свободное письменное задание», предлагается за 5 минут, не останавливаясь, записать всё, что обучающимся приходит в голову по данной теме, а затем подчеркнуть в своём сочинении те места, в которых они менее всего уверены, и те места, в которых они уверены в большей степени.

Приём «Разбивка на кластеры» помогает обучающимся не только суммировать и структурировать свои знания по данной теме, но и определить пробелы в ней.

Приём Таблица «Знаем – Хотим узнать – Узнали» применим при чтении или прослушивании лекции на протяжении одного или нескольких занятий. Обучающиеся сами пытаются найти ответы на эти вопросы. Задача педагога создать максимально широкое поле для самостоятельной деятельности и обучать приёмам её реализации.

2 - я СТАДИЯ - «ОСМЫСЛЕНИЕ».Нахождение ответов на вопросы, полученных на основеанализа накопленной информации  по данной теме, проблеме.

На стадии «Осмысление» обучающиеся должны максимально самостоятельно проявлять собственную активность. В этом им помогают следующие методические приёмы: «Система маркировки текста I.N.S.E.R.T.»; «Взаимоопрос»; «Взаимообучение»; «Двойные дневники»; «Разработки для самостоятельных заданий». (Табл. 3)

Приём «I.N.S.E.R.T.» лучше использовать на сплошном тексте, без разбивки его на отдельные части. Этот приём может служить логическим продолжением приёма Таблица «Знаем – Хотим узнать – Узнали».

При чтении текста обучающиеся на полях текста должны делать пометки:

1. «V» - ставится если учащийся, согласен с содержанием и эта информация ему знакома;
2. «-» - ставится если учащийся, не согласен с содержанием текста или с информацией он не знаком;
3. «+» - информация в тексте новая, неожиданная;
4. «?» - информация, непонятна, или хочется получить более подробные сведения по этому вопросу.

Кроме этого, обучающиеся отдельно выписывают в свои тетради все слова и термины, смысл которых неясен. После этого заполняется таблица.

Маркировочная таблица

«V»	«-»	«+»	«?»	Новые слова, термины

К планируемым результатам при использовании этого приёма относятся: общеучебные умения – учебно-информационные, учебно-логические; и метапредметные результаты: личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные.

Методический приём «Взаимоопрос»  применяется при чтении текста таким образом: обучающиеся по парам читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и задают друг другу вопросы по поводу прочитанного.

К планируемым результатам при использовании этого приёма относятся: общеучебные умения – учебно-информационные, учебно-логические; и метапредметные результаты.

«Взаимообучение». Хорошо известно, что самый эффективный способ чему – то научиться – это начать обучать этому других. «Взаимообучение» происходит в группе из 5 – 7 человек. Всем раздаются экземпляры одного и того же текста. Обучающиеся по очереди играют роль «педагога». От «педагога» требуется выполнение пяти определённых действий:

• обобщить содержание абзаца;
  • придумать вопрос по тексту и задать его остальным членам группы;
  • объяснить то, что кому – то осталось неясным;
  • дать задание на чтение следующего абзаца.

Прежде, чем применять этот приём педагог должен сам продемонстрировать, как следует действовать в роли «педагога».

К планируемым результатам при использовании этого приёма относятся: общеучебные умения (ОУ) - универсальные способы получения и применения знаний (учебно-управленческие (УУ), учебно-информационные (УИ), учебно-логические (УЛ);  метапредметные результаты (УУД) – личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные).

Приём «Двойные дневники» позволяет обучающимся соотнести свой личный опыт, свои представления, предположения с содержанием текста. Обучающиеся делят страницу пополам, в левой части записывают все фразы, слова, высказывания, идеи, цитаты, которые произвели на них наибольшее впечатление. Это может быть не только, что вызвало позитивный отклик, но и  произвело негативное впечатление, резкий протест.

С правой стороны – это комментарий к идее, вопросу.

К планируемым результатам при использовании этого приёма относятся: общеучебные умения (ОУ) - универсальные способы получения и применения знаний (учебно-информационные (УИ), учебно-логические (УЛ);  метапредметные результаты (УУД) – личностные, регулятивные, познавательные).

Приём «Разработки для самостоятельных заданий» используется, когда обучающиеся самостоятельно работают с текстом или осуществляют исследовательскую деятельность. К тексту прилагается лист с вопросами, на которые обучающиеся должны отвечать по мере знакомства с текстом. Первые несколько вопросов должны быть по содержанию такими, чтобы ответы на них собирались на протяжении всего текста, в то время когда заключительные вопросы позволяли бы сделать выводы и обобщения по поводу всей проблемы на основании всего материала, собранного при ответе на первые вопросы.

Приём «Трёхчастные дневники» используется для того, чтобы обучающиеся могли взаимодействовать не только с учебным материалом, но и с педагогом по поводу этого материала.

Три раздела дневника выполняют разные функции. 1-ый раздел, обучающиеся записывают свою реакцию на прочитанное. 2-ой раздел, отводится для собственных размышлений школьников. Это могут комментарии учащихся, отрывки разговоров, выписки из статей. 3-ый раздел, отводится для «писем педагогу». Педагог собирает дневники один раз в месяц и отвечает на послания детей письменно.

Приём «Синквейн» - это  стихотворение, в котором в образной форме схватывается содержание тех или понятий.

Правила написания синквейна:

- В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

- Вторая строчка – это описание темы двумя словами (двумя прилагательными).

- Третья строчка – это описание действия в контексте этой темы тремя словами (как правило, глаголами).

- Четвёртая строчка – это фраза из четырёх слов, которая содержит отношение к теме.

- Пятая строка – одно слово, которое выражает суть темы.

КОМПЕТЕНЦИЯ        УМЕНИЕ

УНИВЕРСАЛЬНОЕ, ВНЕПРЕДМЕТНОЕ

ОСВАИВАЕТСЯ, ВЫПОЛНЯЕТСЯ, ДЕЙСТВУЕТ

ОТВЕЧАЕТ ВЫЗОВАМ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА

МЫШЛЕНИЕ

При использовании этих приёмов к планируемым результатам относятся: общеучебные умения (ОУ) - универсальные способы получения и применения знаний (учебно-информационные (УИ), учебно-логические (УЛ);  метапредметные результаты (УУД) – личностные, регулятивные, познавательные).

3 –я СТАДИЯ - «РЕФЛЕКСИЯ» размышление и обобщение того, «что узнал» обучающийся на занятии, анализ, поставленных целей и решение вопросов. (Табл.4)

Стадия рефлексии необходима для того, чтобы обучающиеся сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и решить возникшие вопросы.

1. Что я теперь (после всех обсуждений) думаю о данной проблеме?
2. Как изменились мои взгляды под влиянием этих идей?
3. Как полученная информация увязывается с тем, что я знал раньше?
4. Что я могу делать иначе после того, как получил «новую» информацию?
5. Что я могу делать иначе после того, как стал понимать эту проблему  по-новому?
6. Что я в результате выяснил?

Подобные вопросы заставляют школьников различать усвоение информации и понимание, а также отличать то и другое от обучения конкретным умениям (компетентностям).

На стадии «Рефлексия» педагог решает несколько задач – это развитие  способности обучающихся к рефлексии;научить отличать содержание от метода их реализации;научить анализировать свою деятельность и отличать деятельность от активности;научить критически, относиться не только к идеям автора, но и к своим собственным.

Многие приёмы, которые предлагались на стадиях «Вызов» и «Осмысление», продолжают использоваться и на стадии «Рефлексия», достигая своего логического завершения:

• Парное подведение итогов.
• Возвращение к ключевым терминам.
• Возвращение к кластерам.
• Возвращение к приёму «Знаем – Хотим узнать – Узнали».
• Думай самостоятельно (в парах).
• Организация дискуссии.
• «Оставьте за мной последнее слово».
• Свободные письменные задания.

К планируемым результатам при использовании этих приёмов относятся: общеучебные умения (ОУ) - универсальные способы получения и применения знаний (учебно-управленческие (УУ), учебно-информационные (УИ), учебно-логические (УЛ);  метапредметные результаты (УУД) – личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные).

Приём «Парное подведение итогов». Обучающиеся в парах возвращаются к свои записям и сравнивают, какие идеи у них были до чтения текста и какие появились после.

Приём «Возвращение к ключевым терминам». На стадии «Вызов» педагог просил обучающихся дать трактовку ключевых для данной темы терминов. На стадии «Рефлексия», после прочтения текста педагог предлагает конкретизировать содержание на основании их понимания текста.

Приём «Возвращение к кластерам». Обучающиеся по парам изменяют и дополняют ранее составленные кластеры с учётом тех идей и понятий, которые они почерпнули из текста.

Приём «Думай самостоятельно» (в парах). Педагог заранее заготавливает  1-2 «открытых» вопроса в контексте данной темы. Время на работу-5 мин. (индивидуально). Затем, обучающиеся делятся на пары и  в процессе обсуждения своих ответов вырабатывают единый, включающий в себя оба мнения.

Приём «Организация дискуссий». Дискуссия «совместный поиск», где обучающиеся должны обсудить все свои идеи, версии, мысли, наработанные на стадиях «Вызов» и «Осмысление».

Приём «Оставьте за мной последнее слово» можно использовать при чтении повествовательного текста. Обучающиеся во время чтения текста находят и выделяют для себя несколько отрывков, которые считают для себя особенно интересными, и выписывают из этих отрывков цитаты, пометив номер страницы. На оборотной стороне листа, обучающиеся записывают свой комментарий к цитате. Они могут не соглашаться с мыслью, содержащейся в цитате. После этого обучающиеся зачитывают свои комментарии, при этом сообщая номер страницы и ту цитату, которую он выбрал. Когда обучающийся прочитал свою цитату, педагог просит остальных дать к ней свои комментарии. Здесь и начинает действовать правило «За ним последнее слово».

Приём «Свободные письменные задания» используется после чтения текста или общего обсуждения темы, просмотра фрагмента кинофильма. В этом приёме можно выделить 3 варианта.

1) «Десятиминутное сочинение». Обучающиеся в течение 10 мин. Пишут на тему, проработанную в тексте или в обсуждении. Основное условие писать эссе – по возможности без остановки, не перечитывая и не исправляя.

2) «Пятиминутное эссе». Применяется в конце занятия, педагог предлагает обучающимся выполнить два задания: написать, что нового они узнали по данной теме и задать один вопрос, на который они не получили ответа.

3) «Три вопроса». В конце занятия после чтения и обсуждения текста педагог предлагает ответить письменно на три вопроса:

1. Что вы узнали нового?
2. Что вы поняли?
3. Чему вы научились?

Для того чтобы зафиксировать освоение обучающимися тех или иных элементов и умений, характеризующих наличие у них критического мышления необходимых им для освоения программ дополнительного образования, нужно знать показатели, по которым можно судить об их достижениях.

Основные характеристики критического мышления:

1. Уметь «спорить с текстом», т.е. оспаривать доводы автора, предлагаемые идеи, приводить контраргументы.
2. Уметь выработать свою точку зрения по определенному вопросу и отстоять её логическими доводами.
3. Уметь рассматривать тексты, задаваясь вопросом: «С какой точки зрения призывает меня согласиться этот текст?».
4. Уметь анализировать темы и основные идеи литературных и иных текстов в контексте собственной жизни и мировоззрения.
5. Уметь внимательно относиться к аргументам оппонента и логически их осмысливать.
6. Уметь формулировать принципы и делать обобщения на основе текстов, представляющих разные точки зрения.

Подводя итог, стоит отметить, что технологию развития критического мышления  актуально рассматривать как один из результативных способов формирования метапредметных результатов, обеспечивающих целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития обучающегося в системе образования.
Принципиально важны и идея ценности личности обучающегося, и создание среды на занятиях, благоприятной для ее развития, самопознания и самовыражения. Поэтому, в ходе учебной деятельности моделируется и анализируется процесс познания на всех его этапах.
Это позволяет использовать данную технологию «критическое мышление» как средство и инструмент саморазвития и самообразования человека (и обучающегося, и педагога). С другой стороны, вся учебная деятельность строится на основе партнерских взаимоотношений между педагогом и обучающимися, между обучающимися. 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агапов, И. А. Учимся продуктивно мыслить. – М.: Про-Пресс, 2001.
2. Викентьева И.В., Ода синквейну. // Перемена.– 2002.– №3.
3. Загашев, И.О. Учим детей мыслить критически / И.О. Загашев, С.И. Заир - Бек, И.В. Муштавинская. – СПб : Альянс - Дельта, 2003.
4. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2004 – 175 с.
5. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 1.: Научно-практич. пособ. для учителей, методистов, рук-лей ОУ, студентов пед. учеб. завед., слушателей ИПК. / С.В.Кульневич, Т.П. Лакоценина. – Ростов н./Д: Учитель, 2004. – 288 с.
6. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. – Волгоград: Учитель, 2007. – 91 с.
7. Муштавинская, И. В. Технология развития критического мышления: научно-методическое осмысление // Методист. – 2002. – № 2.
8. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. – М. Академия, 2003 – 272 с.
9. Селевко Г.К., Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998

 

Таблица № 2

№	Стадия	Характеристи-ка стадии	Приём	Содержание работы			Виды учебной деятельности                (по программе)	Способы организации деятельности	Планируемые результаты (ОУ, УУД)*
				Деятельность учителя		Деятельность учащегося
I	ВЫЗОВ	Анализ накопленной информации  по данной теме, проблеме	Составление списка известной информации	Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация деятельности, мотивация к дальнейшей работе.		Вспоминает, систематизирует информацию до ее изучения и записывает свои предположения.	Работа в информационной среде (литературные источники, Интернет, СМИ)	Индивидуальная	УУ, личностные, регулятивные, познавательные
				Предоставление возможности для приобретения опыта КМ. Способствовать активной дискуссии. Запись суждений.		Обмениваются взглядами по теме, классифицируют, фиксируют разногласия, высказывают свои суждения		Парная	УИ, УЛ, регулятивные, познавательные, коммуникативные
			Рассказ-предположе-ние по ключевым словам	Предлагает название темы с ключевыми фразами. Даёт возможность размышлять. Поощряет за самостоятель-ную работу.		Чтение авторского текста, сопоставление того, что получилось у них, с тем, что предлагает автор.		Целесообразно сочетание индивидуальной и групповой работы	ОУ, УУД личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные
			Парная мозговая атака	Предлагает тему. Даёт возможность размышлять. Поощряет за попытки что-то сделать самостоятельно		Запись информации известной по данной теме.		Индивидуальная	УИ, регулятивные, познавательные
				Приучает выслушивать и с уважение относиться к мнению других.		Обсуждение, составление общего списка идей по данной теме.	Изобразительная (рисунок, живопись), декоративно-прикладная (народное искусство, декор интерьера, декор зданий и улиц), работа в информационной среде (литературные источники, Интернет, СМИ, социальная среда), экскурсии, беседы по искусству.	Парная	УЛ, УУД регулятивные, познавательные, коммуникативные
			Групповая мозговая атака	Предлагает тему. Даёт возможность размышлять. Поощряет за попытки что-то сделать самостоятельно		Запись известной информации по данной теме. Обсуждение, составление общего списка идей по данной теме.		Фронтальная	ОУ, УУД личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные
			Перепутан-ные логические цепи	Подготовка текста, выбор событий, создание условий для проявления инициативы на основе собственных представлений.		Восстановление правильного порядка, определение причинно-следственных связей. Выбор варианта, его оценка, нахождение общего решения.		Фронтальная	УУ, УИ, регулятивные, познавательные, коммуникативные
			Свободное письменное задание	Предоставлять возможность для приобретения опыта критического мышления.		Запись, по теме, анализ, определение цели и достижение нужного результата, оценка результатов своей деятельности.		Индивидуальная	УИ, УЛ, регулятивные, познавательные
			Разбивка на кластеры	Предоставлять возможность для приобретения опыта критического мышления.		Суммировать и структурировать свои знания по теме,  самоанализ-определение своих пробелов		Индивидуальная	УУ, УИ, УЛ, регулятивные, познавательные
			Таблица «Знаем – Хотим узнать – Узнали»	Создание широкого поля для сам-ой деятельности и обучение приёмам её реализации.		Анализ, обобщение и умение делать выводы. Самостоятельный поиск ответов на вопросы.	Чтение или прослушивание лекции	Индивидуальная, парная, в малых группах	УИ, УЛ, УУД личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные

 

 

Таблица № 3

	Стадия	Характеристика стадии	Приём	Содержание работы		Виды учебной деятельности по программе	Способы организации деятельности	Планируемые результаты
				Деятельность учителя	Деятельность учащихся
	ОСМЫСЛЕНИЕ	Нахождение ответов на вопросы, полученных на основе анализа накопленной информации  по данной теме, проблеме	I.N.S.E.R.T.	Сохранение интереса к теме при работе с новой информацией.	Чтение текста, сравнение, анализ, обобщение, классификация, определение содержания понятий, оценка	Работа в информационной среде (литературные источники)	Индивидуальная	УИ, УЛ, личностные, регулятивные, познавательные
			Взаимоопрос	Сохранение интереса к теме при работе с новой информацией. Ценить проявление критического мышления, развивая уверенность в себе и понимание ценности своих мнений и идей.	Чтение текста, определение смысла прочитанного и кратко формулирование его в вопросах.		Парная	УИ, УЛ, УУД личностные, регулятивные, познавательные, коммуникатив-ные
			Взаимообуче-ние	Давать возможность размышлять. Продемонстриро-вать, как следует действовать в роли «учителя».	Чтение  текста, Размышление, игра роли «учителя».	Изобразительная, декоративно-прикладная, работа в информационной среде (литературные источники, Интернет, СМИ, социальная среда), экскурсии, беседы по искусству.	Работа в малых группах (5-7 чел)	ОУ, УУД личностные, регулятивные, познавательные, коммуникатив-ные
			Двойные дневники	Предоставлять время и возможность для приобретения опыта критического мышления.	Установка аналогии текста со своим личным опытом. Классификация информации, умение критически относится к информации		Индивидуальная	УИ, УЛ, личностные, регулятивные, познавательные
			Разработки для самостоятель-ных заданий		Чтение текста. Определение смысла прочитанного. Обобщение и умение делать выводы	Изобразительная (рисунок, живопись), декоративно-прикладная (народное искусство, декор интерьера, декор зданий и улиц), работа в информационной среде (литературные источники), экскурсии, беседы по искусству.	Индивидуальная	ОУ, УУД личностные, регулятивные, познавательные
			Трёхчастные дневники	Собирает дневники, отвечает на послания учащихся письменно.	Чтение, анализ, обобщение и умение делать вывод, определять свой смысл прочитанного,  задаёт вопросы.		Индивидуальная	ОУ, УУД личностные, регулятивные, познавательные, коммуникатив-ные
			«Синквейн»	Создание условий для проявления инициативы на основе собственных представлений. Поощрение за самостоятельную работу.	Написание стихотворения, определение содержания понятий, оценка		Индивидуальная, парная	УИ, УЛ, УУД личностные, регулятивные, познавательные, коммуникатив-ные

 

	Стадия	Характеристи-ка стадии	Приём	Содержание работы		Виды учебной деятельности по программе	Способы организации деятельности	Планируемые результаты
				Деятельность учителя	Деятельность учащихся
	РЕФЛЕКСИЯ	Размышление и обобщение того, «что узнал» ученик на уроке, анализ,  поставленных целей и решение  вопросов.	Парное подведение итогов	Возвращение к первоначальным записям -предположениям, внесение изменений, дополнений; дает творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации.	Анализ, сравнение «новой» информации со старой, оценка результатов свой деятельности и осуществление рефлексии	Работа в информационной среде (литературные источники)	Парная	ОУ, УУД личностные, регулятивные, познавательные, коммуникатив-ные
			Возвращение к ключевым терминам	Помогает ценить проявление критического мышления, развивая уверенность в себе и понимание ценности своих мнений и идей.	Конкретизиро-вать содержание ключевых терминов, на основании понимания текста		Индивидуаль-ная, парная, групповая
			Возвращение к кластерам	Предоставление возможности для приобретения опыта критического мышления.	Оценка, изменение и дополнение ранее составленных кластеров.	Изобразительная (рисунок, живопись), декоративно-прикладная (народное искусство, декор интерьера, декор зданий и улиц), работа в информационной среде (литературные источники, Интернет, СМИ, социальная среда), экскурсии, беседы по искусству, пленэр, скульптура	Парная	ОУ, УУД личностные, регулятивные, познавательные, коммуникатив-ные
			Думай самостоятельно	Подготовка  1-2 «открытых» вопроса в контексте темы, организация дискуссии. Убедить учащихся, что они могут высказывать любые мнения, не рискуя быть высмеянным. Стимулировать рефлексию.	Обсуждение ответов, аргументирование и отстаивание своего мнения, умение критически относиться к сообщаемой информации, выработка единого, включающего в себя оба мнения.		Индивидуаль-ная, затем парная
			Организация дискуссий	Подготовка и организация дискуссии. Приучать выслушивать и с уважением относиться к мнению других учащихся, но иметь право не соглашаться с ними. Стимулировать рефлексию.	Обсуждение версий, мыслей. Нахождение единого мнения и разрешение конфликтов на основе согласия.		Фронтальная
			Оставьте за мной последнее слово		Анализ, обобщение, умение делать выводы, участие в дискуссии, оценка результатов своей деятельности, рефлексия.	Информационная среда (литературные источники)	Индивидуаль-ная, фронтальная
			Свободные письменные задания	Ценить проявление критического мышления, развивая уверенность в себе и понимание ценности своих мнений и идей.	Анализ, обобщение, умение делать выводы, умение критически относиться к сообщаемой информации, оценка свое деятельности.	Изобразительная (рисунок, живопись), декоративно-прикладная (народное искусство, декор интерьера, декор зданий и улиц), работа в информационной среде (литературные источники, Интернет, СМИ, социальная среда), экскурсии, беседы по искусству, пленэр, скульптура	Индивидуаль-ная