Являясь существом социальным, человек с первых моментов своей жизни испытывает достаточно устойчивую и ярко выраженную потребность в общении, взаимодействии с окружающим его миром. На базовых уровнях онтогенеза данная потребность, в первую очередь, связана с эмоционально окрашенными контактами (ребенок улыбается наклонившейся к нему маме, яркой игрушке и т.д. По мере же взросления, данная потребность трансформируется в потребность в глубоко личностном взаимодействии и сотрудничестве (человек переживает несправедливость по отношению к другим людям, проявляет сочувствие и пытается помочь потерявшейся кошке или собаке, негодует, видя сломанное дерево и т.д.).
Общаясь с окружающими его людьми, взаимодействуя с предметным миром и миром природы, человек не только получает «поддержку» и помощь в реализации его жизненных планов. Именно взаимодействие объективно обусловливает развитие и психических, и личностных его характеристик.
Не случайно развитие коммуникативной сферы человека, его коммуникативных возможностей и способностей, умений и навыков эффективного взаимодействия с окружающей действительностью во всех ее ипостасях и сферах проявления уже длительное время привлекает пристальное внимание представителей как зарубежной (работы Э. Берна [32], К.Лоренца [47], Дж. Мида [52], Т. Парсонса [59], А. Эспинаса [100], К. Ясперса [126] и пр.), так и отечественных (исследования Б.Г. Ананьева [3], М.М. Бахтина [9], Л.С. Выготского [24], Я.Л. Коломинского [37], А.А. Леонтьева [41], Б.Ф. Ломова [46] и т.д.) психологии.
Особый интерес, несмотря на богатейший материал, накопленный в области данной проблематики, вызывают вопросы, связанные с поиском оптимальных средств и способов развития коммуникативной сферы личности на базовых уровнях онтогенеза (труды К.А. Абульхановой-Славской [2], А.А. Бодалева [11], Л.Н. Галигузовой [26], О.И. Зотовой [34], Я.Л. Коломинского [37], Т.А. Репиной [69], А.Г. Рузской [75] и т.д.).
Интерес к данной проблеме у исследователей сохраняется не случайно!
Современная действительность характеризуется значительными трансформациями, которые касаются различных сфер жизни и деятельности людей. Изменениям подвергаются не только экономическая и политическая жизни, но и культурные, нравственные, этические ориентиры и установки, на основе которых не одно столетие «выстраивалась» вся система взаимоотношений человека с окружающим его миром и которые естественным образом обусловливали гармонизацию жизни и деятельности людей (исследования М.А. Барга [6], Ю.Г. Буртина [16], В.А. Мурашова [54], В.Н. Шилова [96] и др.).
Изменилось и отношение к общению, взаимодействию людей друг с другом. На смену «живому» общению приходит общение виртуальное, что не всегда имеет позитивный эффект. Все чаще ученые констатируют факт снижения уровня коммуникативного (и, как следствие, - и психического, и личностного) развития подрастающего поколения.
Решить данную проблему призвана современная система образования, выступающая одним из важнейших современных социальных институтов общества и, несмотря ни на что, - сохраняющая свою важнейшую функцию трансляции культуры призвана решить данную проблему. Не случайно В.И. Загвязинский отмечает: «Особая миссия российского образования – способствовать социальной стабильности и прогрессу, восстановлению и развитию культурного и кадрового потенциала страны посредством гармонизации отношений в макро-, мезо- и микросоциуме» [32, с.32].
Дошкольное же образование по праву является первой ступенью образовательной системы. Как объективно доказано учеными (работы Л.И. Божович [12], Л.С. Выготского [23], А.В. Запорожца [33], А.Н. Леонтьева [40], Д.Б.Эльконина [99] и т.д.) именно в первые годы жизни не только формируется необходимая для нормальной жизнедеятельности человека система знаний о мире, но и закладываются основы будущей личности. Фактором же, обусловливающим успешность этого развития, ученые определяют социальный фактор (исследования И.В. Андреевой [87], Н.Я. Большуновой [14], Н.Ф. Головановой [27], Г.В. Осипова [58] и др.).
К таким социальным факторам, объективно обусловливающим формирование у ребенка необходимого социального опыта, относится общение, взаимодействие с окружающей действительностью. Как отмечает М.И. Лисина [43], живой процесс общения является тем контекстом, в котором возникает и развивается социальное поведение ребенка, формируется его личность.