Индивидуальный подход- это не приспособление воспитательного процесса к индивидуальным особенностям и различиям обучающихся и следование за ними, а максимальное использование возможностей каждого студента, его индивидуальных особенностей в целях наилучшей профессиональной подготовки и всестороннего гармонического развития.
Мастер производственного обучения всегда имеет дело с конкретной личностью, которая обладает рядом только ей свойственных индивидуальных особенностей. Поэтому воспитательные меры, с успехом применяемые к одному обучающемуся, могут не дать ожидаемого эффекта, когда они применяются по отношению к другому. В связи с этим воспитательные мероприятия должны дополняться индивидуальным подходом.
Нужно всегда строить урок так, чтобы дать уму и рукам обучающихся работу посильную, но не лёгкую, обязательно требующую напряжение. Только в напряженном труде возможно развитие профессионального мастерства с учётом индивидуальных особенностей обучающихся.
В процессе своей работы мастер производственного обучения всегда должен помнить, что процесс воспитания более сложный, чем обучение, результаты его более отдаленные. Поэтому не следует огорчаться при первых неудачах.
Во многих случаях попытки усилить воспитательные функции урока сводится к поискам так называемых «воспитательных моментов». Это, как правило, не даёт желаемого результата. Обучающегося воспитывают не отдельные моменты, а процесс обучения в целом. Воспитательную силу урока характеризует его высокая идейная направленность, результативность, мастерство и эмоциональность мастера производственного обучения, его умение убеждать, влиять на подопечных личным примером. Индивидуальный контакт подопечного и мастера производственного обучения играет немаловажную роль в получении результатов подготовки специалиста.
С первых дней производственного обучения нужно настойчиво приучать обучающихся к аккуратности, к культуре и организованности в труде, технологической дисциплине, порядку на рабочем месте. Если обучающиеся приучены к аккуратности в работе, они аккуратны и в быту, порядок и четкость в труде приучают их к порядку и логичности мышления.
Окрик, давление, отчитывание обучающихся – это не методика воспитания, а свидетельство бессилия. Нельзя злоупотреблять внушениями студенту в присутствии его товарищей. Порицание перед коллективом следует считать крайней мерой. Беседы наедине воздействуют сильнее, так как свидетельствуют о тактичности, доброжелательности мастера, о том, что он озабочен судьбой провинившегося.
Главное во всех индивидуальных контактах мастера и его подопечных - постоянное развитие положительных нравственных качеств, стимулирование и углубление навыков, стремление к совершенствованию, формирование мировоззрения обучающихся и их активной жизненной позиции.