В современных условиях, когда в образовании реализуется идея демократизации, обеспечивающая педагогу право свободы выбора содержания и форм обучения, разработки авторских образовательных программ и внедрения инновационных технологий, особенную значимость приобретает наличие высокого профессионального уровня у педагога, обеспечивающего организацию образовательного процесса в условиях различных педагогических систем и применительно к различным ситуациям. В реальной практике особенно педагогам дополнительного образования явно не хватает научных знаний и методических умений для проектирования своей профессионально-исследовательской и конструктивной деятельности; выявления адекватной реальности характеристики состояния дополнительного образования в своем учреждении; разработки индивидуальных моделей развития профессионального мастерства обучаемых педагогов и обобщения лучшего педагогического опыта; разработки инновационных программ развития методических служб и систем дополнительного образования. Все это сдерживает рост профессиональной компетентности педагога и является препятствием для развития его творческой активности и умения правильно анализировать и оценивать результаты собственной педагогической деятельности.
В настоящее время системы подготовки педагогов дополнительного образования и повышения его профессиональной компетентности не дают желаемого эффекта. Возникло противоречие между увеличением объема и остроты затруднений в работе педагога и руководителей структурных подразделений и значительным отставанием методических служб всех уровней в снятии возникающих противоречий и решении возникающих проблем. Необходима не только целостная система модернизации методической работы, но и ее ориентация на специфику инноваций.
В последние годы интерес педагогов к методической деятельности растет. Появилось много интересных работ (Л.П.Ильенко, Р.А.Исламшин, М.В.Кларин, И.М.Курдюмова, А.М.Моисеев, Т.С.Полякова, М.М.Поташник, Г.К.Селевко, П.И.Третьяков, А.Б.Фомина и др.), в которых раскрываются различные аспекты методической деятельности и развития профессиональной компетентности педагогов. Однако высокий научно-теоретический потенциал этих работ не снимает трудности педагогов-практиков, методистов, руководителей методических объединений, испытывающих сложности в организации методической работы по развитию профессиональной компетентности педагогов, особенно в области дополнительного образования.
Этим определяется актуальность выбранной темы: «Инновационные подходы к организации методической работы по развитию профессиональной компетентности педагогов».
Целью проекта является выявление актуальных направлений модернизации методической работы по развитию профессиональной компетентности педагогов, с учетом специфики создаваемых и внедряемых в Центре внешкольной работы (далее ЦВР) инноваций.
Объектом проекта является процесс создания динамичных методических систем, обеспечивающих адекватное реагирование и адаптацию современного педагога дополнительного образования к изменяющимся условиям с учетом специфики деятельности отделов.
Предмет проекта – содержание, формы и методы организации методической работы ЦВР по развитию профессиональной компетентности педагогов.
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, многофакторный анализ проблем и особенностей многопрофильного учреждения дополнительного образования позволили выдвинуть следующую гипотезу:
а) в условиях современного учреждения дополнительного образования наиболее результативной является методическая работа по развитию профессиональной компетентности педагогов, синхронно проводимая в двух плоскостях – традиционно-учебной и научно-исследовательской, соответствующей направлению инновационной деятельности ЦВР и органически объединяющая эти два вида деятельности;
б) эта работа должна отвечать принципу системности и строиться на основе двойного комплекса принципов ее организации, объединенного не на суммарной, а на интегративной основе.
При несоблюдении этих двух условий методическая работа может оказаться не только нерезультативной, но и несущей разрушительный потенциал в области понижения эффективности обучения, воспитания и создания отрицательного психологического климата в коллективе и отрицательной мотивации деятельности педагогов.
Задачи проекта:
1. Анализ состояния проблемы организации методической работы ЦВР по развитию профессиональной компетентности педагогов в условиях инновационной деятельности в теории и практике.
2. Конструирование научно-обоснованной системы методической работы в ЦВР, в отделах по развитию профессиональной компетентности педагогов.
3. Экспериментальная апробация предложенной методической системы на эффективность, установление характера и тесноты связей различных влияний и их результатов.
4. Разработка Программы развития профессиональной компетентности педагогов ЦВР.
Теоретическая значимость проекта в том, что в нем: выделяются направления и принципы модернизации методической работы по развитию профессиональной компетентности педагогов в современных изменяющихся условиях; устанавливается возможность эффективного использования одних из ранее использующихся форм методической работы, необходимость кардинальной или косметической модернизации других, адаптации к новым требованиям и условиям работы третьих, а также потребность в разработке новых форм, соответствующих реалиям современной жизни.
Практическая значимость проекта:
а) в разработке комплексного подхода к осуществлению всех стадий методической работы в ЦВР по развитию профессиональной компетентности педагогов, органически сочетающего три плоскости управленческой работы: уровень структурного подразделения, уровень администрации и уровень непрерывного педагогического института;
б) в разработке практических материалов и рекомендаций по созданию методической документации по инновационной деятельности в целях развития профессиональной компетентности педагогов;
в) в определении стратегии и тактики ЦВР по развитию профессиональной компетентности педагогов.
Решение проблемы взаимодействия, координации, преемственности и многоступенчатости, в том числе и преемственности в системе дошкольное воспитание – школьная подготовка – ВУЗ – учреждения повышения квалификации, требует соблюдения принципов системности, научной обоснованности, логичности и последовательности, целесообразности, диагностичности, личностной ориентированности методической работы.
Перспективность проекта в том, что на основе его теоретических положений и практических рекомендаций может конструироваться адаптивная система организации методической работы по развитию профессиональной компетентности педагогов в учреждениях дополнительного образования, разрабатываться система раннего выявления элементов одаренности индивида для будущей деятельности в сфере «человек-человек», формирования его коммуникативных и лидерских способностей, без которых педагог теряет возможности решения ряда очень важных дидактических, развивающих и воспитательных задач.
Новизна проекта в том, что в нем системно рассмотрена специфика методической работы ЦВР по развитию профессиональной компетентности педагогов, сочетающих учебно-воспитательную деятельность с элементами научно-исследовательской работы; даны новые направления, способы и принципы организации работы всех звеньев методической службы на основе диагностического и исследовательского подходов.
Методы проекта обусловлены его задачами и спецификой исследуемого предмета. Мы использовали:
– теоретический анализ предмета исследования и психолого-педагогической литературы по проблемам эффективности обучения взрослых и учащихся, управления учреждением дополнительного образования и организации методической работы;
– изучение документации методических служб центров разного типа, планов работы центров дополнительного образования, отчетов руководителей и др.;
– собеседования с субъектами и объектами методической деятельности всех отделов по видам деятельности;
– сопоставительный анализ концепций работы инновационной деятельности отделов и используемых в них систем методической работ.
Этапы проектной деятельности:
Первый этап. 2014-2015 годы
Режим вхождения в проект предполагает:
– изменение стиля работы администрации, педагогов дополнительного образования, заведующих отделов, методистов, характера их взаимоотношений и позиции в образовательном пространстве;
– формирование у большей части коллектива педагогов дополнительного образования положительного мотива к участию в проектной работе, осознание значимости проекта на разных уровнях и для разных субъектов;
– самоопределение в отношении профессионального освоения основ проектной деятельности, развитие представлений об ответственности педагога за результаты педагогического проекта по введению инновации в систему работы методической службы по развитию профессиональной компетентности педагогов;
– осознание значимости коллективного эксперимента в качестве средства, повышающего эффективность нововведений;
– проектирование «Программы развития профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования ЦВР».
Второй этап 2016-2017годы
Определение научно-методологической основы проекта, уточнение гипотезы. Разработка вариантов целевой методической системы ЦВР, направленной на решение актуальных задач учреждения по развитию профессиональной компетентности педагогов, их проектная проверка и внедрение в практику работы педагогов дополнительного образования мероприятий запланированных в «Программе развития профессиональной компетентности». Создание банка опытно-экспериментальных материалов, выявление условий, благоприятствующих переходу от теоретической модели к практике. Внедрение позитивных результатов исследования в практическую деятельность. В ходе формирующего проекта анализ получаемых результатов, внесение коррективы в содержательный и процессуальный аспекты проекта.
Третий этап 2018-2020 годы
Уточнение концептуальных положений, алгоритмов, технологий инновационной деятельности, сопоставление с критериями промежуточных показателей мониторинга. Подведение итогов проводимой проектной деятельности. Анализ системного комплекса специфических и традиционных методов методической работы. Обработка экспериментальных данных и оформление результатов проведенного исследования.
ТАБЛИЦА 1
Сравнительные характеристики особенностей методической
работы по развитию профессиональной компетентности педагогов на начало и окончание проекта.
|
Особенности методической работы ЦДТ на начало проекта |
Особенности работы методической службы на окончательном этапе проекта |
|
1. Работа над темой |
|
|
2. Выбор темы |
|
|
Диктуется указанием сверху или произвольным выбором администрации |
Диктуется профилем и насущными проблемами, связанными со спецификой работы отдела. |
|
3. Характер исследований |
|
|
Единичные, не связанные между собой темы, часто не совпадающие с темой работы ЦВР |
Взаимосвязанные между собой темы, являющиеся составными элементами решения общей проблемы |
|
4. Характер апробаций |
|
|
Фрагментарная опытная работа |
Комплексный эксперимент |
|
5. Реализация исследовательских направлений |
|
|
Нецентрализованная, стихийная |
Централизованная, упорядоченная |
|
6.Сроки выполнения |
|
|
Произвольные |
Установленные, скоординированные |
|
7. Документальное оформление исследования |
|
|
Исследование ведется экспромтом |
Исследование подчинено проработанной и утвержденной научно-методическим советом и администрацией исследовательской программе |
8. Управление выполнением исследовательской программы |
|
|
Бесконтрольное |
Исследовательски направленное, консультационно-коррекционное |
Таблица 1а |
|
| 1. Отчетность | |
|
Доклады о наблюдениях, открытые уроки выставки лаборатории опыта |
Научные отчеты, результаты экспериментов, открытые уроки, выставки лаборатории опыта |
|
|
|
Отсутствует или сводится к анализу мероприятий |
Проводится с использованием разнообразных средств |
|
|
|
На уровне мнений о сдвигах |
На уровне точных замеров изменяемых параметров |
|
|
|
Не проводится |
Проводится |
|
|
|
Направлена на устранение недостатков, обнаруженных в результате анализа занятий. |
|
|
Проводится традиционными методами |
Проводится с использованием инновационных методик |
|
|
|
Проводится по результатам анализа занятий. |
Проводится по результатам анализа урока и экспериментально-исследовательской работы |
|
|
|
Индивидуальный |
Индивидуально-групповой |
|
|
|
Обмен опытом эффективной организации занятий по видам деятельности. |
Обмен опытом эффективной организации и реализации инновационных идей на занятии. |
|
Совместное конструирование стандартного занятия. |
Совместное конструирование занятия на основе инновационных идей и методик. |
|
|
Коррекция хода и замысла экспериментальной работы |
Таблица 1б |
|
|
|
|
Выявление фрагментов имеющегося передового опыта, не связанного с темой работы ЦДТ |
Создание передового опыта в области новых технологий, реализующих основные цели и задачи инновационного ЦВР. |
|
|
|
Индивидуальная, самостоятельная, неуправляемая |
Коллективно-групповая, управляемая целями и задачами ЦВР, инновационными идеями |
|
|
|
Индивидуальное, фрагментарное, не совпадающее с темой работы ЦВР ( в основном знакомство с литературой по предмету). |
Системное, коллективно-групповое, совпадающее с темой работы ЦВР и методических объединений. Организуется по заданной программе |
|
|
|
Проработка основных положений выбранной темы |
Поиск способов реализации этих положений на практике |
|
Обмен фрагментами мало связанного с ней опыта |
Обмен опытом использования инновационных идей и технологий. Обсуждение хода и результатов опытно-экспериментальной работы |
5. Работа методических групп |
|
|
По предметному принципу |
В составе инициативных творческих групп |
|
Контроль и руководство над выполнением образовательных и инновационных программ |
Организация многоуровневой экспериментально-исследовательской, консультационной, диагностической, координационной и аналитической работы |
Таблица 1в |
|
Содержание управления |
|
|
|
|
Контроль и руководство выполнением образовательных программ |
Анализ хода и результатов инновационного образовательного процесса |
|
Консультирование по проблемам, возникающим из-за дефектов подготовки |
Консультирование по исследовательским программам учителей-экспериментаторов |
|
Коррекция ошибок в педагогической технике |
Коррекция исходных замыслов, совершенствование методик |
|
Отработка традиционной педагогической техники по устоявшимся методикам |
Отработка традиционной педагогической техники на основе инновационных идей |
|
|
Координация деятельности методических объединений с работой инициативных творческих групп |
МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ЦЕНТРА ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ
(Требования к уровню профессиональной компетентности ПДО)
Общие требования к образованности
Педагог дополнительного образования:
- понимает сущность и социальную значимость своей профессии, обладает устойчивым интересом к профессии, чувством профессиональной ответственности за результаты своего труда;
- обладает гражданской зрелостью, педагогической этикой, высоким нравственным сознанием, чувством профессионального достоинства и социальной ответственностью за качество и результаты педагогического труда, вниманием и заботливым отношением к детям;
- осознает самоценность детского возраста как фундамента формирования личности и развития жизнеспособности человека;
- владеет основами гуманитарных, социально-экономических и медико-биологических наук, умеет использовать полученные знания и методы этих наук в профессиональной и иной деятельности;
- знает основы Конституций Российской Федерации и Республики Татарстан, этические и правовые нормы, регулирующие отношение человека к человеку, обществу, окружающей природной среде; умеет учитывать их при решении задач в рамках своей компетенции;
- обладает культурой мышления, свободно владеет государственными языками Российской Федерации, грамотно использует профессиональную лексику; свободно владеет языком, на котором осуществляется обучение детей;
- имеет целостное представление о процессах и явлениях, происходящих в природе и обществе, необходимом для решения задач, возникающих в процессе профессиональной деятельности;
- знает Международную конвенцию о правах ребенка, Закон «Об образовании в Российской Федерации», способен содействовать охране прав личности в соответствии с ними и Международной конвенцией о правах и основных свободах человека;
- осознает здоровье как ценность; владеет знаниями и умениями по охране здоровья, физическому самосовершенствованию, безопасности жизнедеятельности;
- готов при реализации профессиональных функций решать поставленные задачи, требующие анализа ситуации и выбора решения;
- умеет рационально организовывать свой труд, в том числе планировать работу, анализировать ее результаты, организовывать рабочее место;
- готов к сотрудничеству с коллегами по работе;
- психологически готов к изменению вида и характера профессиональной деятельности, осознает необходимость повышения квалификации, способен к самостоятельному овладению знаниями в области профессиональной деятельности;
- владеет умениями и навыками самостоятельного умственного труда, готов к самостоятельной работе с нормативной и методической литературой в области профессиональной деятельности.
Требования к уровню подготовленности к профессиональной деятельности
ПДО владеет знаниями:
- о ребенке как субъекте образовательного процесса, его возрастных, индивидуальных особенностях, социальных факторах влияния на развитие;
- о личностно-ориентированном подходе в педагогическом процессе;
- о возрастной периодизации и основных ступенях развития;
- о закономерностях психического развития;
- о психологических особенностях основных видов деятельности;
- о формировании и развитии культурной личности;
- об основах психологии общения, видах и уровнях общения, основных закономерностях;
- о психологических основах педагогической деятельности: структуре, технике, путях овладения педагогическим мастерством, о стилях педагогического руководства, о педагогических способностях, профессионально значимых личных качествах педагога;
- о закономерностях педагогического процесса, о цели образования, задачах, содержании, формах, методах и средствах воспитательно-образовательной деятельности;
- об особенностях организации педагогического процесса в условиях разных типов образовательных учреждений;
- о вариативных образовательных программах;
- об инновационных технологиях обучения;
- о задачах, содержании, формах и методах работы с родителями;
- о системе управления образовательными учреждениями;
ПДО владеет умениями:
- анализировать и оценивать уровень обученности, воспитанности, развития детей;
- анализировать педагогические ситуации, педагогические явления, собственную педагогическую деятельность и деятельность других педагогов, стоящие перед ним в соответствии с образовательными программами педагогические задачи;
- планировать подготовку и проведение воспитательно-образовательных мероприятий (занятий и др.), отбирать и перестраивать учебный материал в доступной для детей форме;
- анализировать достигнутые в результате осуществления педагогического процесса достижения, выявлять причины затруднений и ошибок в педагогической деятельности;
- создавать развивающую воспитательно-образовательную среду;
- планировать и организовывать работу с родителями.
ПДО владеет специальными знаниями:
- о сущности дополнительного образования и особенностях его организации;
- об особенностях организации педагогического процесса в дополнительном образовании;
- о сущности и особенностях организации детских коллективов и закономерностях социального развития ребенка в них;
- требований, принципов и закономерностей проявления и развития детского творчества;
- об условиях развития и саморазвития индивидуальности;
- о специфике развития способностей, познавательных интересов и творческих потребностей обучающихся;
- о содержании, методике и организации видов творческой деятельности: технической, художественной, эколого-биологической, туристско-краеведческой, физкультурно-оздоровительной, социально-практической;
- по программам занятий объединений, кружков, секций, клубов;
- о путях и способах реализации Программы развития ЦВР.
ПДО владеет специальными умениями:
- создавать условия, обеспечивающие охрану жизни, здоровья и развития детей;
- формировать у детей целостное представление об окружающем мире, общечеловеческих нравственных ценностях, природных явлениях и общественных процессах;
- организовывать учебно-познавательную, игровую, трудовую, художественно-эстетическую деятельность детей, их двигательную активность;
- осуществлять личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию детей;
- создавать предметно-пространственную среду, обеспечивающую условия для разностороннего развития ребенка;
- планировать и организовывать образовательную работу, направленную на формирование общей культуры личности;
- создавать и поддерживать благоприятный микроклимат, способствующий достижению задач обучения, воспитания и развития;
- вовлекать обучающихся в разнообразную творческую деятельность;
- комплектовать из обучающихся состав кружка, секции, студии, клубного и другого детского объединения и сохранять их в течение срока обучения;
- обеспечивать педагогически обоснованный выбор форм, средств и методов работы, исходя из психофизических особенностей обучающегося;
- выявлять, развивать и поддерживать творческие способности обучающихся (в том числе детей, имеющих отклонения в развитии), формировать устойчивые профессиональные интересы и склонности;
- организовывать групповую работу и массовые мероприятия;
- оказывать консультативную помощь родителям (лицам их заменяющим), а также педагогическим работникам, в пределах своей компетентности;
- участвовать в деятельности методических объединений и других формах методической работы.
ПДО владеет практическими умениями:
- определять конкретные учебно-воспитательные задачи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- осуществлять текущее и перспективное планирование учебно-воспитательного процесса, разрабатывать и оценивать рабочие (модернизированные, экспериментальные, авторские, комплексные) программы;
- методически грамотно строить образовательную деятельность, используя разнообразные формы, методы, средства, приемы воспитания и обучения в соответствии с поставленными конкретными задачами;
- устанавливать творческие контакты с объединениями, организациями и отдельными специалистами;
- организовывать различные мероприятия: экскурсии, походы, игры и развлечения;
- осуществлять воспитательно-образовательную работу в соответствии с образовательными программами и избранной областью деятельности;
- обеспечивать создание благоприятной педагогической среды для творческого развития и образования детей;
- готовить детей к интеграции в обществе;
- осуществлять сотрудничество с родителями по вопросам образования детей, проведение в необходимых случаях просветительно-педагогической работы с родителями;
- повышать уровень квалификации и совершенствовать педагогическое мастерство.
Список использованной литературы
- Бабкина, Т. А. Возможно ли воспроизведение образцов педагогической деятельности? [Текст] / Т. А. Бабкина // Педагогика, 2000.- №5.- С. 23-27.
- Бирюкова, Н. А. Организация профессионального развития учителя: опыт США [Текст] / Н. А. Бирюкова // Методист, 2005.-№5.- С. 5-8.
- Буйлова, Л.Н. Организация методической службы дополнительного образования детей [Текст] / Л.Н. Буйлова, С.В. Кончева .- М.: «Владос», 2001.- 160с.
- Белановский С. А. Метод фокус-групп [Текст] / С. А. Белановский.- М.: Магистр, 1996.- 272 с.
- Василевская, Е. В. Сетевая организация методической работы на муниципальном уровне [Текст]: Методическое пособие / Е. В. Василевская. – М.: АПКиППРО, 2005.
- Гильманов, О. С. Творческая индивидуальность педагога [Текст] / О. С. Гильманов // Народное образование.- М., 1998.
- Горский, В. А. Методологическое обоснование содержания, форм и методов деятельности педагога дополнительного образования [Текст] / В. А. Горский // Дополнительное образование.- 2003.- №3
- Евладова, Е. Б. Дополнительное образование детей [Текст]: Учебное пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 352 с.
- Кульневич, С. В. Организация и содержание методической работы [Текст] / С.В. Кульневич, В. И. Гончарова, Т. П. Лакоценина.- Ростов н/Д.: Изд-во «Учитель», 2004.
- Макарова, Т.Н. Планирование и организация методической работы в школе [Текст]/ Т.Н. Макарова.- М.: «Педагогический поиск» .-2001.
- Морозова, Т. В. Педсовет: идеи, методики, формы [Текст] / Т. В. Морозова.- М.: «Педагогический поиск»,1998.
- Профессиональные объединения педагогов [Текст]: Методические рекомендации для руководителей общеобразовательных учреждений и учителей / Под науч. ред. М. М. Поташника.- М., 1997.- 246с.
- Пахомова, Е. М. Проблемы выявления, изучения, обобщения и распространения педагогического опыта в работе учреждений методической службы [Текст] / Е. М. Пахомова // Методист, 2009.- №1.- С. 28-32.
- Тазиев С.Ф. Технологии организации учебно-методической и научной работы педагогов в учреждении дополнительного образования. – Набережные Челны, 2004. - 120 с.
- Управление инновационным развитием учреждения дополнительного образования детей в современных социально-экономических условиях: сб. материалов региональной научно-практической конференции 16 мая 2008. Ч.I.- Елабуга, 2008
- Управление инновационным развитием учреждения дополнительного образования детей в современных социально-экономических условиях: сб. материалов региональной научно-практической конференции 16 мая 2008. Ч.2.- Елабуга, 2008