УУД – это система действий учащегося, обеспечивающая культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию самостоятельной учебной деятельности.
Авторы стандартов второго поколения рассматривают УУД как обеспечение возможностей учащегося самостоятельно действовать при получении образования. Функция универсальных учебных действий – обеспечить ключевую компетенцию учащегося – умение учиться, т. е. учить себя, а также применение полученных в школе знаний в жизни.
В качестве основных видов универсальных учебных действий разработчики стандарта выделяют личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД.
Приоритетом современного образования, гарантирующим его высокое качество, становится обучение, ориентированное на саморазвитие и самореализацию личности. На смену идеологии «образование-преподавание» пришло «образование-созидание», когда личность ученика становится центром внимания педагога. Целью образования сегодня становится личностное, познавательное и общекультурное развитие учащихся, обеспечивающее формирование ключевых компетенций, среди которых лидирует «умение учиться». Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса». Это требует создания в образовательной практике определенных педагогических условий для включения младших школьников в активную познавательную деятельность [1].
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Начальная школа 21 века» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов [2,3].
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Начальная школа 21 века» введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» – это темы «Природа России», «Страницы истории Отечества», «Родной край – часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом).
В курсе «Литературное чтение» – это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа – русском языке. В этой связи даны тексты И. Д. Тургенева, А.И. Куприна, А. Н. Толстого, Д. С. Лихачёва, М. М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К. Г. Паустовского и др., поэтические строки А. С. Пушкина, И. А. Бунина, М. Ю. Лермонтова, Н. М. Рубцова, Н. И. Сладкова, С. Я. Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине – крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» – в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены сведения из исторического прошлого нашей страны – о продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни А. С. Пушкина, о собрании сочинений Л. Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога – в мир большой культуры».
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера.
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.
Проанализируем деятельность учащихся на каждом этапе урока и выделим те универсальные учебные действия (УУД), которые при правильной организации деятельности учащихся формируются:
Таблица 1
|
Требования к уроку |
Урок современного типа |
Универсальные учебные действия |
|
Объявление темы урока |
Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы) |
Познавательные общеучебные, коммуникативные |
|
Сообщение целей и задач |
Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач) |
Регулятивные целеполагания, коммуникативные |
|
Планирование |
Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует) |
Регулятивные планирования |
|
Практическая деятельность учащихся |
Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы) (учитель консультирует) |
Познавательные, регулятивные, коммуникативные |
|
Осуществление контроля |
Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля) (учитель консультирует) |
Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные |
|
Осуществление коррекции |
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно (учитель консультирует, советует, помогает) |
Коммуникативные, регулятивные коррекции |
|
Оценивание учащихся |
Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей) (учитель консультирует) |
Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные |
|
Итог урока |
Проводится рефлексия
|
Регулятивные саморегуляции, коммуникативные |
|
Домашнее задание |
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей |
Познавательные, регулятивные, коммуникативные |
Конечно, в таблице представлены универсальные учебные действия в обобщённой форме. Больше конкретики будет при отборе заданий, форм организации деятельности и средств обучения к каждому этапу урока. И всё же данная таблица позволяет учителю уже при планировании видеть, на каком этапе урока какие метапредметные результаты формируются при правильной организации деятельности учащихся.
Проектируя любой урок, в том числе и комбинированного типа, направленный на формирование у учащихся универсальных учебных действий, необходимо максимально использовать возможности главного средства обучения – учебника. Учебник в школе был и пока остаётся основным источником знаний. Практически все учебники для начальной школы прошли экспертизу на соответствие требованиям ФГОС НОО. А это значит, что и в содержании, и в структуре, и в системе заданий заложены идеи, которые позволяют достичь требуемых стандартом результатов. Поэтому на этапе планирования урока необходимо внимательно изучить, какие виды и типы заданий предлагают авторы учебника, разобраться, на формирование каких УУД они направлены.
Предлагаю рассмотреть урок русского языка по теме «Как устроен наш язык. Подлежащее и сказуемое» (открытие новых знаний).
Базовый учебник «Русский язык» (УМК «Начальная школа 21 века», авторы С. В. Иванов, А. О. Евдокимова и др.) часть 1, раздел «Как устроен наш язык», с.78-79 [4].
1) Цель урока: введение понятий «подлежащее», «сказуемое»; отработка алгоритма поиска главных членов предложения.
2) Задачи:
- обучающие: формировать умение находить главные члены в предложениях,
- развивающие: развивать речь, мышление, умение работать с ЭОР; развивать умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
- воспитательные: воспитывать интерес к родному языку, познавательную активность учащихся, формировать умение работать в паре, слушать и понимать речь других, совместно договариваться о правилах поведения и общении.
На этапе «Мотивация и самоопределение к деятельности» был выдвинут девиз «Ищешь трудность - находишь мудрость».
Личностные: самоопределение. Регулятивные: целеполагание. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
На этапе построения проекта выхода из затруднения была построена проблема – У Алёши и Наташи возник спор, задача – его решить. Для этого обратимся к рубрике «Давай подумаем». (Планирование своей деятельности.) Укажите основные признаки предложения: интонация, выражение законченной мысли, наличие сообщения о том, что кто-то (что-то) совершает действие. Регулятивные: целеполагание. Познавательные: обще учебные – умение структурировать знания, анализ с целью выделения признаков.
Поисковый метод, проблемный.
На этап реализации построенного проекта: формирование УУД: регулятивные: умение контролировать свою деятельность; фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии; умение соотносить свои знания, определять проблему.
На этапе первичного закрепления с проговариванием во внешней речи работа по учебнику. С.78, упр.1- различение словосочетания и предложения.
- Найдите словосочетания. (вкусный суп, варить суп, молочный суп, солить суп)
- Из данных словосочетаний выписать только те, в которых есть глагол (варить суп, солить суп). Выписать предложения. (Суп сварился. Мама варит суп.) В данных предложениях найдите подлежащее и сказуемое, подчеркните.
-Назовите грамматическую основу этих предложений. (Суп сварился. Мама варит.) Прием «Знаю – хочу - умею»
Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
- Отработаем полученные знания, убедимся в своих выводах. Выполним упр.2 стр.78. Оля написала письмо. Девочка отправилась на почту. Оля забыла адрес.
- Докажите, что вы записали предложения. Назовите словосочетания (интересное письмо, записать адрес). Почему не являются предложениями? Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации. Познавательные: обще учебные – умение структурировать знания, анализ с целью выделения признаков.
Рефлексия деятельности.
- А теперь давайте проверим, как вы усвоили тему урока.
- Какую роль подлежащее и сказуемое выполняют в предложении?
Регулятивные: целеполагание. Познавательные: общеучебные – умение структурировать знания, анализ с целью выделения признаков.
Итог урока.
- Какая же перед нами стояла учебная задача? Понравился ли вам урок? Довольны ли вы собой? Что для тебя было трудным на уроке?
Личностные: самооценка и адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности. Регулятивные: контроль, оценка, коррекция.
Типовые задачи по формированию личностных
универсальных учебных действий
Личностные УУД способствуют развитию личностных качеств и способностей ребёнка.
Задание № 1.
Цель: самоопределение.
Возраст: 9-10 лет.
Форма работы: групповая.
Я приглашаю вас на урок русского языка. Сегодня нам предстоит большая и интересная работа.
Мы – умные, дружные!
Мы – внимательные!
Мы – старательные!
Мы – отлично учимся!
И всё у нас получится!
- Записываем число, классная работа.
«Ищешь трудность-находишь мудрость» – это девиз нашего урока.
Задание № 2.
Цель: самооценка и адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности
Возраст: 9-10 лет.
Форма работы: групповая.
Описание задания: - А теперь давайте проверим как вы усвоили тему урока.
- Какую роль подлежащее и сказуемое выполняют в предложении?
- Какая же перед нами стояла учебная задача?
- Понравился ли вам урок?
- Довольны ли вы собой?
- Что для тебя было трудным на уроке?
Типовые задачи по формированию познавательных
универсальных учебных действий
Познавательные УУД — это действия по самостоятельному выделению и формулированию познавательной задачи.
Задание № 1.
Цель: анализ объектов с целью выделения признаков.
Возраст: 9-10 лет.
Форма выполнения задания: индивидуальная работа
Описание задания: На доске запись: В лес_____ ласковая ________.
- Можно ли эту запись назвать предложением? (проблема)
- Почему?
Задание № 2.
Цель: умение структурировать знания, анализ с целью выделения признаков.
Возраст: 9-10 лет.
Форма выполнения задания: Групповая работа. Представители групп, после обсуждения, доказывают свои версии у доски.
Описание задания: работа по карточке.
Таблица 2
|
Признак |
Слово |
Словосочетание |
Предложение |
|
Состоит из слов |
|||
|
Выражает законченную мысль |
|||
|
Произносится с интонацией |
|||
|
Имеет главные члены |
Типовые задачи по формированию регулятивных
универсальных учебных действий
Регулятивные УУД – обеспечивают организацию и регулирование учащимися своей учебной деятельности.
Задание №1.
Цель: умение контролировать свою деятельность; фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии; умение соотносить свои знания, определять проблему.
Возраст: 9-10 лет.
Форма выполнения задания: фронтальная работа
Описание задания: Дополните предложение.
В лес пришла ласковая осень.
- Что в предложении выражает подлежащее? (Предмет-главный член предложения, о котором говорится)
- На какой вопрос отвечает? (Кто? Что?)
- Найдём главный член предложения - подлежащее. Задайте к нему вопрос. (что? осень)
- Как подчеркиваем? (одной чертой)
- Чем является сказуемым? (действие предмета)
- На что указывает? (что говорится о подлежащем)
- Чем выражено? (глаголом)
- На какой вопрос отвечает слово пришла? (что сделала?)
- Как подчеркнем?
- Что представляют собой подлежащее и сказуемое? (грамматическую основу- главные члены предложения)
- Найдите грамматическую основу этого предложения.
Осень пришла.
Задание №2.
Цель: целеполагание
Возраст: 9-10 лет.
Форма выполнения задания: фронтальная работа.
Описание задания: Работа по учебнику. С.78, упр.1- различение словосочетания и предложения [4].
- Найдите словосочетания.
(вкусный суп
варить суп
молочный суп
солить суп)
- Из данных словосочетаний выписать только те, в которых есть глагол (варить суп, солить суп).
- Выписать предложения. (Суп сварился. Мама варит суп.)
- В данных предложениях найдите подлежащее и сказуемое, подчеркните.
- Назовите грамматическую основу этих предложений. (Суп сварился. Мама варит.)
Материалы: Учебник [4].
Критерии оценивания: взаимопроверка.
Типовые задачи по формированию коммуникативных
универсальных учебных действий
Коммуникативные УУД – это умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями общения.
Задание № 1.
Цель: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Возраст: 9-10 лет.
Форма выполнения задания: работа в парах.
Материалы: карточка с кроссвордом, работа с толковым словарём.
«Ищешь трудность-находишь мудрость» – это девиз нашего урока.
- Сегодня на уроке я предлагаю вам стать исследователями. Кто такой исследователь?
- Прочитайте об этом в толковом словаре.
- Какими качествами должен обладать исследователь? (любознательность, внимание, трудолюбие, терпение)
- Что вы сейчас перечислили? (слова)
- А что будет предметом нашего исследования, вы узнаете, выполнив словарную работу.
Задание № 2.
Цель: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Возраст: 9-10 лет.
Форма выполнения задания: групповая работа.
Материалы: учебник.
- Отработаем полученные знания, убедимся в своих выводах.
Выполним упр.2 стр.78. [4]
Оля написала письмо. Девочка отправилась на почту. Оля забыла адрес.
Определившись с заданиями, которые могут быть выполнены учащимися на уроке (следует учитывать инвариантную и вариативную части учебника, дифференциацию учащихся по уровню подготовки и темпу деятельности и др.), следует продумать формы организации практической деятельности учащихся.
Задание по математике в 1 классе по программе «Начальная школа XXI век» следующего типа: «Рассмотри рисунок. Подбери числа. Придумай задачу. Предложи решить её товарищу. Проверьте правильность решения. Какую ещё задачу можно составить? Начертите схему. Подберите числа и решите задачу» предполагает организацию работы в парах. Работа в парах – форма организации деятельности учащихся на уроке, которая необходима для того, чтобы обучить учебному сотрудничеству. Но, прежде чем вводить её, следует совместно с учащимися определить основные позиции эффективного взаимодействия. Уже в процессе выработки основных правил под руководством учителя ребята будут учиться слушать друг друга, совместно вырабатывать общее решение. Перед введением в урок этой формы организации деятельности, в первом классе провела несколько классных часов по теме «Учимся работать дружно», в ходе которых и были сформулированы основные правила работы в паре. Правила дружной работы: говорите по очереди, не перебивайте друг друга; внимательно слушайте того, кто говорит; если то, что говорят, не совсем понятно, надо обязательно переспросить и постараться понять. Использовала при этом рекомендации психологов-практиков Пилипко Н.В., Громовой М.Ю., Чибисовой М.Ю. по созданию благоприятных условий для адаптации первоклассников из книги «Здравствуй, школа! Адаптационные занятия с первоклассниками».
Во 2 классе по теме «Многоугольник и его элементы». (рис.1)
Рис. 1.
На этапе постановки проблемы дети рассматривали предложенные фигуры и пытались выяснить, какие из них являются многоугольником, а какие нет. Сразу же исключили круг, но возникла проблема с фигурой синего цвета. Здесь мнения разделились. Одни считали, что это многоугольник, другие приводили противоположные доводы. В результате перед нами проблема, которую требовалось решить. Вы видите, что на данном этапе детям пришлось применить практически все группы познавательных УУД. И общеучебные, и логические, и постановку проблемы. Затем, нам пришлось строить наглядную модель, т. е. применить знаково-символические действия (Таблица 3).
Таблица 3
Отличительной особенностью курса «Окружающий мир» является интегрированный характер, что позволяет развивать общую культуру, творческие способности, дети ставятся в условия, когда могут самостоятельно добывать знания, фантазировать, сочинять, решать речевые задачи, играть. Важным элементом учебника является рубрика «Выскажи предположение». Она позволяет проверить, какие представления по теме есть у каждого ученика, учит рассуждать, высказывать собственные гипотезы, анализировать их, подбирать систему доказательств. Разнообразные логические задачи позволяют сделать учебную деятельность поисковой. В учебнике имеется материал для дополнительного чтения, расширяющего кругозор школьника. Урок окружающего мира начинается с постановки и решения проблемы. Проблемный вопрос, рисунок или схема даны в начале каждой темы. Обучающие на уроках окружающего мира учатся высказывать свое мнение. Воспитание личностных качеств и нравственных ценностей заложены автором на высоком уровне.
Окружающий мир, 1 класс. Тема: Город, в котором мы живём.
Познавательные УУД:
1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текста, таблиц; 2) формируем умение представлять информацию в виде схемы;
3) формируем умение выявлять сущность, особенности объектов;
4) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;
5) формируем умение устанавливать аналогии;
6) формируем умение обобщать и классифицировать по признакам.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать и понимать других;
2) формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3) формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;
4) формируем умение совместно договариваться о правилах общения и поведения.
Личностные УУД:
1) формируем умение определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение определять цель деятельности на уроке;
2) формируем умение определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем;
3) формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;4) формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Формирование УУД:
Регулятивные УУД: – Посмотрите на экран. Что изображено на иллюстрации? А для чего нужны улицы, дома, здания? Как вы думаете, может человек прожить один, без помощи других людей?
Актуализация знаний и постановка учебной проблемы (регулятивные ууд)
Составление плана (учитель обобщает)
На экране появляется примерный план:
1) Знакомство с разными городскими объектами (зданиями, сооружениями).
2) Знакомство с городским транспортом.
3) Знакомство с профессиями людей.
3. Совместное открытие знаний (личностные УУД)
Работа в парах, работа по учебнику, в тетрадях. (познавательные УУД)
Применение нового знания (общеучебные, познавательные УУД)
– Откройте рабочую тетрадь на с. 40, № 1. Соедините стрелками предложения с нужными табличками-вывесками.
Рефлексия. Самооценка. (регулятивные УУД)
– Что повторили из того, что уже знали? Ответили ли мы на главный вопрос урока? Какой вывод сделали?
Для реализации индивидуального подхода и формированию УУД разработаны тетради на печатной основе с заданиями разного уровня сложности.
Программа помогает развить творческий потенциал детей, закладывает хорошую основу для успешного обучения в среднем и старшем звене.
Такие уроки в полной мере решают вопросы по формированию не только предметных учебных знаний, но и всех видов УУД.
Значительная часть логических познавательных УУД формируется и совершенствуется при изучении курса «Литературное чтение». Учебники по чтению и рабочие тетради содержат задания, направленные на формирование логических операций: анализ содержания и установление причинно-следственных связей; сравнение персонажей одного произведения и персонажей из разных произведений; сопоставление произведений по жанру и по виду (познавательного и художественного).Умение обосновывать свои суждения вырабатывается благодаря типичным под вопросам, сопровождающим задания учебника: «Почему ты так думаешь (считаешь, полагаешь)?», «Обоснуй свое мнение», «Подтверди словами из текста» и т.п. Опять же дети составляют модели, схемы, заполняют таблицы, составляют планы.
Для формирования познавательных УУД – в учебниках и тетрадях содержатся задания, правильный результат выполнения которых нельзя найти в учебнике в готовом виде. Но в текстах и иллюстрациях учебника, справочной литературы есть подсказки, позволяющие выполнить задание.
Отдельную часть учебного плана составляет внеурочная деятельность, осуществляемая во второй половине дня. Основными направлениями являются:
- Спортивно-оздоровительная деятельность
- Художественно – эстетическая деятельность
- Научно – познавательная деятельность
- Военно-патриотическая деятельность
- Общественно-полезная деятельность
- Проектная деятельность
Для ее организации используются различные формы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики.
В своей работе я использую проектную деятельность, которая служит продолжением уроков по изучаемым предметам в начальной школе.
Была поставлена проектная задача, совершить путешествие по Югре «Родная сторона – Югория моя». Работа велась в группах.
Задание 1
Группам выдаются карточки-помощники, разделенные на 3 части (таблица 4);
Таблица 4
|
Зал № 1 |
Зал № 2 |
Зал № 3 |
карточки с напечатанными словами (каждое слово на отдельной карточке):
|
карандаш |
ясная |
яблоко |
Примечание
Интересно, проследить: будут ли дети ставить вопросы к словам для определения их лексического значения. Помоги каждому слову найти свою лодку. Приклей картинку, которая подходит к слову на парус нужной лодки.
Комментарий
Каждой группе выдается конверт с картинками и карточками – лодками, на которых изображены модели слов (рис.2, таблица 5).
Рис. 2.
Таблица 5
|
1-й набор |
Кит |
Утка |
Акула |
Барсук |
|
2-й набор |
Усы |
Стол |
Арбуз |
Машина |
|
3-й набор |
Лес |
Орех |
Лимон |
Ананас |
|
4-й набор |
Жук |
Утюг |
Ручка |
Облако |
|
5-й набор |
Сыр |
Окно |
Пенал |
Улитка |
|
6-й набор |
дом |
Аист |
Индюк |
Корова |
Я пришла к выводу, что наличие традиционной самостоятельной работы предполагает закрепление знаний на репродуктивном уровне, т.е. при применении их по образцу или в сходных ситуациях, а творческие задания предполагают применение знаний в измененных ситуациях. Задача учителя найти такие методы (а это методы развивающего обучения), при которых была бы обеспечена активная мыслительная деятельность всех учащихся.
Особую роль в формировании личностных УУД играют внеклассные мероприятия.
К личностным УУД относятся:
положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе;
осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков; осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам;
стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов и внеурочной деятельности. Совершенно очевидно, что жёсткой градации по формированию определённого вида УУД в процессе изучения конкретного предмета нет, и не может быть. Однако, перенос акцентов возможен. В одних темах может уделяться большое внимание формированию одних видов УУД, в других на формирование других УУД. Но в целом, на современном уроке идёт формирование всех четырех видов универсальных учебных действий.
Итак, использование УУД позволяет осуществлять:
- формирование мышления через обучение деятельности: умение адаптироваться внутри определенной системы относительно принятых в ней норм (самоопределение), осознанное построение своей деятельности по достижению цели (самореализация) и адекватное оценивание собственной деятельности и ее результатов (рефлексия);
- формирование системы культурных ценностей и ее проявлений в личностных качествах;
- формирование целостной картины мира, адекватной современному уровню научного знания.
Ссылки на источники
- Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. М., Просвещение, 2008. – 151 с.
- Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. М., Просвещение, 2011. – 156 с.
- Савинов Е. С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. - М.: Просвещение, 2010 (Стандарты нового поколения).
- Русский язык (УМК «Начальная школа 21 века», авторы С.В. Иванов, А.О. Евдокимова и др.) часть 1, раздел « Как устроен наш язык», с.78-79.