Развитие творческого потенциала личности требует не только определенных способностей и задатков, но и комфортных условий их развития и формирования.
Существуют дети, не опережающие своих сверстников по общему развитию, но выделяющиеся своеобразием, оригинальностью, самостоятельностью методов работы.
Для детей с творческим потенциалом много значат условия обучения и воспитания. Если эти условия таковы, что затрудняют самовыражение, т.е. ни семья, ни школа не способствуют раскрытию и реализации возможностей учащихся, то у детей могут возникнуть черты тревожности. Нестандартность, оригинальность мышления легко спутать с оригинальничанием как средством самовыражения, а тягу к самостоятельности – с самоуверенностью и негативизмом. Поэтому творческие дети часто оказываются в положении «нежелательных» и «неодобряемых» учеников.
Педагогам и родителям необходимо менять свою позицию, внутренний настрой по отношению к этим детям, помогать создавать для них благоприятную «теплую» атмосферу. Немаловажно также помогать ученику понимать самого себя, а родителям – своего неординарного ребенка.
Чтобы не мешать проявлению творческих способностей детей, а, наоборот, стимулировать их развитие, педагоги и родители должны позволять детям как можно чаще высказывать свои творческие идеи, находить для этого время, внимательно выслушивать ребенка, быть восприимчивым слушателем. Наилучшей может быть такая ситуация, когда на каждого ребенка смотрят как на индивида с особыми возможностями, дарованиями.
На уроках как можно чаще следует давать задания творческого характера. При этом не следует готовить такие задания персонально для наиболее способных учащихся и предлагать им вместо обычных заданий, которые даются всему классу. Такой способ индивидуализации нельзя считать лучшим из возможных, поскольку он ставит в заведомо неравные условия учащихся, делит их на способных и неспособных. Задания творческого характера должны даваться всему классу как дополнительные после выполнения основных заданий каждым учащимся. При выполнении таких заданий оценивать следует только успех.
Чтобы не страдала самооценка ребёнка, творческие достижения ученика не следует оценивать с позиций общепринятых нормативных стандартов. Педагог, родители ребенка должны особо отмечать индивидуальные достижения ученика, при этом оценочный фокус должен быть перенесен с самого ученика на то дело, открытие, которое им сделано.
Наиболее правильная форма воспитания таких детей – обращаться с ними как с таковыми и в то же время усиливать в них стремление к дальнейшему развитию, самоопределению, закреплению индивидуальных склонностей и проявлений.
Большое значение в развитии творческих способностей у детей отводится методике преподавания. Одним из основных условий развития творческого мышления является создание атмосферы, благоприятствующей возникновению новых идей и мнений. Первая ступень на пути создания такой атмосферы – развитие чувства психологической защищенности у детей. Следует помнить, что критические высказывания в адрес детей и появление у них ощущения, что их предложения неприемлемы – это самое верное средство подавить их творческие способности. К мыслям, высказываниям детей учителю нужно относиться с уважением. Более того, учитель должен поощрять детей в их попытках браться за сложные задачи, развивая тем самым их мотивацию и настойчивость.
Часто сам творческий процесс рассматривается в виде трех этапов:
- Ребенок ставит задачу и собирает необходимую информацию.
- Ребенок рассматривает информацию с разных сторон.
- Ребенок доводит начатую задачу до завершения.
Каждый из этих этапов требует определенных затрат времени, поэтому учитель не должен подгонять детей, а в случае тупиковой ситуации быть способным оказать им помощь.
Исследование творческой личности младших школьников осуществлялось в три этапа:
1.Поисково-подготовительный этап – теоретическое изучение педагогической литературы, подбор методик для проведения констатирующего эксперимента по изучению развития творческих способностей младших школьников.
2.Опытно-экспериментальный этап – проведение констатирующего эксперимента, обработка результатов.
3.Контрольно-обобщающий этап – анализ и обобщение результатов исследования; формулирование выводов, разработка рекомендаций.
В исследовании приняли участие 69 обучающихся 3-х классов МБОУ СОШ №…. Возраст испытуемых – 9-10 лет.
Для исследования развития творческих способностей младших школьников были использованы следующие методы:
1.Теоретический (анализ педагогической литературы; анализ результатов констатирующего эксперимента);
2.Эмпирический (методика диагностики невербальной креативности Е. Торренса, адаптированная А.Н. Ворониным);
Выбор эмпирического метода (методика диагностики невербальной креативности Е. Торренса) для исследовательской работы обусловлен поставленными задачами и контингентом испытуемых.
В тесте используются следующие показатели креативности:
- Оригинальность (Ор), выявляющая степень непохожести созданного испытуемым изображения на изображения других испытуемых (статистическая редкость ответа).
- Уникальность (Ун), определяемая как сумма выполненных заданий, не имеющих аналогов в выборке.
Диаграмма
Анализ результатов исследования показал, что низкий уровень развития креативности (творчества) характерен для 11% испытуемых (8 человека). Это говорит о конвергентности мышления, то есть его негибкости. Такие дети не способны высказывать широкое многообразие идей или порождать нестандартные идеи. Они не склонны к длительным увлечениям чем-либо, не проявляют любознательности, активности, настойчивости. Их воображение не отличается оригинальностью. Слабо развито умение отказаться от типичной точки зрения и принять другую. Не отличаются восприимчивостью ко всему новому и необычному.
Средний уровень креативности (творчества) характерен для 70% испытуемых (48 человек), это характеризует их как достаточно способных, имеющих задатки развития творчества. Такие дети, возможно, не достаточно мотивированы на творческую деятельность либо созданы недостаточно эффективные условия для развития творческих способностей. В целом, у таких детей проявляются творческие способности, которые нужно развивать. Предпосылками творческой деятельности являются гибкость мышления (способность варьировать способы решения), критичность (способность отказаться от непродуктивных стратегий), способность к сближению и сцеплению понятий, цельность восприятия.
Для 19% испытуемых (13 человек) характерен высокий уровень развития креативности. Для таких детей характерен высокий творческий потенциал, им свойственны умение увидеть и распознать творческую проблему; способностью к анализу и синтезу творческой проблемы как системы; стремление отказаться от шаблона или группового мнения; восприимчивостью ко всему новому и необычному; конструктивной активностью в неопределенных ситуациях.
Таким образом, для обучающихся 3-х классов характерен средний и выше среднего уровни развития креативности (творчества) – 88% испытуемых (61 человек), что свидетельствует о достаточно высоком развитии творческого потенциала.
Рекомендации по повышению эффективности психолого-педагогических условий развития творческой личности младших школьников творческий младший школьник педагогический
1. Обеспечивать благоприятную атмосферу. Доброжелательность со стороны учителя, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка способствуют свободному проявлению дивергентного мышления.
2. Обогащать окружающую ребенка среду самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности.
3. Поощрять высказывания оригинальных идей.
4. Обеспечивать возможности для упражнения и практики. Широкое использование вопросов дивергентного типа применительно к самым разнообразным областям.
5. Использовать личный пример творческого подхода к решению проблем.
6. Предоставлять детям возможность активно задавать вопросы.
7. Создавать среду для развития творческих способностей.
8. Подбирать интересный иллюстративный материал, обеспечивать наглядность.
9. Использовать игровые ситуации, стимулируя интерес детей собственным энтузиазмом.
10. Способствовать развитию сознания и самосознания детей.
11. Поощрять инициативу и самостоятельность в учебе и развитии.
12. Создавать условия для переосмысления имеющихся знаний и генерирования новых.
13. Развивать исполнительское мастерство.
Развитие творческой личности происходит иначе развития обычных людей, но для полного раскрытия творческого потенциала нужны благоприятные и гармоничные условия развития. Для полноценного развития творческой личности ребенка необходимо расширять доступный детям набор интеллектуальных действий, поощрять активное продуцирование идей, причем самых разнообразных и необычных.
Используемые ресурсы:
http://s018.radikal.ru/i519/1304/3e/4bb97ff07cca.png
http://i022.radikal.ru/1304/0b/005110753ae9.png
http://img-fotki.yandex.ru/get/4126/981986.29/0_833e9_d1cacb4b_orig
http://pedsovet.su/load/424-1-0-37785