Вариативная программа по курсу «Речевое развитие» для детей 4 – 7 лет «Маленькие читатели»

I Целевой раздел
1.Пояснительная записка.
Обоснованность программы:
Детство – это удивительная страна. Её впечатления остаются на всю жизнь. Становление духовно – нравственного человека невозможно без правильного воспитания. В числе важнейших проблем воспитания серьёзную тревогу вызывает вопросы: «Чему учить и как воспитывать»? «Как научить ребёнка любить Отечество, свою национальную культуру, самобытность и традиции своего народа»?
В воспитании современных детей наметились негативные тенденции: книги ушли на второй план, их место заняли экраны телевизоров, компьютеров и различных гаджетов, с которых в жизнь ребёнка теперь постоянно входят персонажи сказок, герои мультфильмов, не всегда отличающиеся душевной или нравственной чистотой.
Именно сегодня материальные ценности возвышаются над духовными, поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме. Продолжается разрушение института семьи. Как известно, основы нравственного воспитания закладываются в семье. В.А. Сухомлинский писал: «Познание ребёнком мира начинается с познания человека, а человек открывается перед ребёнком в образе матери, отца и учителя. Выражая в себе гармоническое единство нашего Я, мы тем самым нравственно воспитываем маленького человека. Каждое наше слово должно нести добро, справедливость, красоту – в этом сущность наших этнических поучений.
Сейчас необходимо больше внимания уделять становлению внутреннего мира ребёнка, воспитание в нём созидательного начала, что четко отражено в Федеральном государственном стандарте дошкольного образования.
Ценностью особого рода в этом деле, является чтение, так как в процессе чтения, в процессе общения с книгой человек не только познаёт прошлое, настоящие и будущее, но и это не главное, учиться думать, анализировать, развиваться творчески, таким образом, формируется нравственная и культурная основа его личности. Для того, чтобы книга могла стать средством познания действительности, воздействовать на чувства ребёнка, вызвать сопереживание с героями, она должна соответствовать возрастным особенностям детей; их интересам, познавательным особенностям.
Духовно – нравственное воспитание, как одно из содержательных направлений педагогической деятельности.
Дошкольный возраст – это время развития всех сил, как душевных, так и телесных, время приобретения знаний об окружающем мире, формирование нравственных навыков и привычек.
Цель: Приобщение детей к духовно – нравственным, традициям русского народа через детскую литературу.
Задачи:
1. Формировать умение дошкольников ориентироваться в системе нравственных и культурных ценностей общества.
2. Формировать у детей осознанное понимание нравственного смысла художественных произведений.
3. Развивать способность отличать хорошее от плохого в произведении и в жизни.
4. Развивать и обогащать детскую речь через художественную литературу.
5. Воспитывать в детях читательский интерес к книге, стремление к знакомству с новыми произведениями.
Программа направлена на духовно – нравственное воспитание.
Условия реализации программы:
Для реализации вариативной образовательной программы «Маленькие читатели» созданы условия:  материально-технические, психолого-педагогические, развивающая предметно - пространственная среда.
Срок реализации программы: 1 год.
Возрастные особенности детей 5-6 лет.
Ребёнок 5-6 лет:
Стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане). Чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий - вежливый, честный, заботливый и др.
В этом возрасте в поведении дошкольников формируется возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т. д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе; оценки и мнение товарищей становятся для них существенными. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре («С ним интересно играть» и т. п.) или его положительными качествами («Она хорошая», «Он не дерётся» и т. п.). Общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
В игровом взаимодействии существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга - указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнёрам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры.
К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать.
Представления об основных свойствах предметов углубляются: ребёнок хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный); может рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга; сопоставить между собой по величине большое количество предметов.
Ребенок 5-6 лет умеет из неравенства делать равенство; раскладывает 10 предметов от самого большого к самому маленькому и наоборот; рисует в тетради в клетку геометрические фигуры; выделяет в предметах детали, похожие на эти фигуры; ориентируется на листе бумаги.
Освоение времени все ещё не совершенно: не точная ориентация во временах года, днях недели (хорошо усваиваются названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события).
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 мин вместе с взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым (отобрать несколько фигур определённой формы и цвета, найти на картинке изображения предметов и заштриховать их определённым образом).
Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства (в качестве подсказки могут выступать схемы, карточки или рисунки).
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи. При этом пробы становятся планомерными и целенаправленными. Задания, которые можно решить без практических проб, ребёнок нередко может решать в уме.
Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков.
В этом возрасте:

• Появляется способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах.
• Становиться на место персонажей.

Целесообразно использовать для прочтения близкие по содержанию произведения (сказки, рассказы) и организовывать дискуссию сразу. Это позволяет сформировывать сравнительную оценку образов, поступков героев, а так же выяснить умения сравнивать, воспринимать в других ситуациях полученные ранее представления. Дети данного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения. Продолжает развиваться образное мышление (представление о цикличности изменений). Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно развивающие истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию, продолжает совершенствоваться речь, интонационная выразительность речи, при чтении стихов и в повседневной жизни. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картине, передавая не только главное, но и детали. Развиваются умения обобщать причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ «Я».
Все направления по духовно – нравственному развитию и воспитания важны, дополняют друг друга, обеспечивают развитие личности на основе отечественных, духовных, нравственных, трудовых традиций и осуществляются сочетанием основных видов образовательной деятельности:

• социально-коммуникативное развитие (усвоение норм и ценностей принятое в обществе, включая моральные и нравственные ценности, уважительного отношения и чувств,  принадлежащих к своей семье, сообществу детей и взрослых);
• познавательное развитие (развитие воображения и творческой активности, формирование первичных представлений о себе, о малой родине и отечестве, представление о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;
• речевое развитие (обогащение активного словаря, развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие интонационной культуры речи, знакомство с книжкой культурой, детской литературой, понимание на слух текстов  различных жанров детской литературы);
• физическое развитие (овладение русскими народными подвижными играми с правилами, становление ценностей здорового образа жизни овладение его элементарными нормами и правилами).

Основные виды организованной образовательной деятельности:
Чтение литературных произведений, беседа по их содержанию, заучивание наизусть, рассматривание иллюстраций и картин, инсценирование литературных произведений и отрывков из них, дидактические и подвижные игры.
Режим образовательной деятельности: Непосредственно – образовательная деятельность проводится в течение 9 месяцев, в период с сентября по май месяц, один раз в неделю, с продолжительностью 20 - 25 минут.
2.Планируемые результаты
При работе по данной программе к концу года дети будут иметь представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения; узнают о традициях своей семьи и бережном отношении к ним, о сочувствие к человеку находящимся в трудной ситуации. Научатся анализировать нравственную сторону своих поступков других людей; научатся обогащать свою речь через художественную литературу; сформируется читательский интерес к книге и стремление к знакомству с новыми произведениями; смогут назвать авторские и народные произведения и узнают авторов, что называется в «лицо».
В конце года для достижения планируемых результатов мы приводим мониторинг.
Детям предоставляется вспомнить краткое содержание некоторых сказок, объяснить пословицу: «Сказка  - ложь. Да в ней намёк, добрым молодцам урок». Для этого воспитатель просит рассмотреть иллюстрации к сказкам или рассказам, называть автора и определить, чему они учат.

- «Зимовьё» (дружба помогает победить зло).

- «Волк и семеро козлят» (добрые миролюбивые побеждают).

- «Кот, петух и лиса» (зло наказуемо) и т. д.

Оценка осуществляется следующим образом; если дети вели себя доброжелательно, выслушивали мнения друг друга, пытались высказать или доказать свою точку зрения, то они получают 1 балл, если испытывали серьёзные затруднения, но преодолели их общими усилиями – 0,5 балла, ссорились и не могли выслушать руг друга – 0 баллов. Таким образом, максимальное количество баллов, которое могут получить дети – 6 баллов.
Главный результат, который предполагается, заключается в усвоении ребёнком вечных ценностей: милосердия, правдолюбия и стремление его к добру и неприятию зла.
II Содержательный раздел
Описание содержания образовательной деятельности с детьми.
В средней группе 5- 6 лет программой предусмотрены темы:
Сентябрь
1. дары матушки – земли.
2. Во саду ли, в огороде.
3. Мой город Спасск – Дальний.
4. Достопримечательности нашего края (День тигра – Дальнего Востока)
Октябрь
1. Все работы хороши – выбирай на вкус.
2. Пернатые обитатели осеннего парка.
3. Край, в котором я живу.
4. Улица полна неожиданностей.
Ноябрь
1. Наша Родина – Россия.
2. Огонь помощник и разрушитель.
3. Я – ребёнок, имею право (всемирный день ребёнка).
4. Мама – лучшее слово на свете (День матери).
Декабрь
1. Путешествие в зимний лес.
2. Знакомство с жизнью народа Севера.
3. Идёт волшебница зима.
4. Традиции празднования Нового года в России.
Январь
1. Кто как проводит зиму.
2. Как мы устроены.
3. Снег, снег, снег.
Февраль
1. Русские Богатыри «День воинской славы России»
2. Какая бывает одежда и обувь.
3. День защитника Отечества.
4. Службы специального назначения.
5. В гостях у кота Матроскина (всемирный день кошек)
Март
1. Международный женский день – 8 марта.
2. Беседа о Овеене Герасиме -  (перелётные птицы) 17 марта
3. Мы жители планеты Земля.
4. Международный день театра.
Апрель
1. Путешествие в прошлое книги (международный день детской книги)
2. История космоса.
3. Международный день Земли.
4. Пасха
Май
1. Война и дети.
2. Моя семья и её традиции.
3. Весна идёт, весне дорогу. 

Участниками образовательных отношений является:
- дети старшей группы;
- воспитатели;
- музыкальный руководитель.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы.
Для реализации программы использовали следующие формы:
- чтение литературных произведений;
- беседа о прочитанном произведении;
- инсценирование литературного произведения или отрывка из него;
- театрализованные игры;
- викторины, развлечения;
- олимпиада;
- ситуативные беседы по мотивам прочитанного;
- продуктивная деятельность по мотивам прочитанного;
- игры на основе литературного произведения;
- сочинение по мотивам прочитанного.
Методы:

•Наглядный – рассматривание иллюстраций, репродукций картин, демонстрация фильмов, выставки фото и детских рисунков по сюжету сказок;
•Словесный – рассказ, беседа, чтение, сочинение своих сказок, участие в дискуссии и рассуждении, заучивание наизусть, импровизационный диалог и монолог.
•Практический – выступление в спектаклях и инсценировках, посещение представлений, участие в городских и региональных конкурсах.
III Организационный раздел
Материально – техническая обеспеченность:
- дидактические игры
- телевизор
- иллюстрации к произведениям
- портреты поэтов и писателей
- художественная литература
- предметы народного быта и промысла
- ТСО и ЭОР.
IV Календарно – тематическое планирование

V Литература

1.  «Я уже читаю» (авторская педагогическая технология по обучению дошкольников элементам грамотности) Издательство ЮВЕНТА Москва 2013. Составитель Колесникова Е.В.

2. «Полная хрестоматия дошкольника 3 – 4 года» Москва ОЛМА Медиа Групп 2010г.

3. «100 – любимых стихов + 100 любимых сказок». УДК. 821.161.1-0532 ББК 84 (2Рос=Рус)6С81

4. «Заветное слово» (составители Э.Т. Чиркова, В. И. Макеива. Дальневосточное книжное издательство, 1989г.)

5. Энциклопедия «Детство» ЭКСМО – ПРЕСС 2001г.

6. «Беседы о правах ребёнка» Т. А. Шарыгина. Творческий Центр СФЕРА. Москва 2008г

7. «Полная хрестоматия дошкольника 5-6 лет» Москва ОЛМА Медиа Групп 2010г.

8. «Беседы о космосе» Е.А. Паникова. Творческий Центр СФЕРА, Москва 2010г.

9. «Русские народные праздники» М.Ю. Картушина. Творческий Центр СФЕРА, Москва 2006г.

10. «Времена года» СТРЕКОЗА – ПРЕСС 2006г.

11. «Сказки из леса» М. В. Юдаева, Изд. «Самовар».