Дети – инвалиды традиционно одна из наиболее уязвимых категорий детей.
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми – инвалидами образования является их неотъемлемым законодательно закреплённым правом и основополагающим условием успешной социализации. Обеспечения полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в доступных видах социальной деятельности, согласно Закону РФ «Об образовании» эти дети обладают дополнительными образовательными правами, на особые педагогические подходы и специальные образовательные условия, закреплёнными в ст.2,5,16, 29,31.
Обеспечение реализации прав детей с ОВЗ и детей – инвалидов на образование является одной из важнейших задач нашего детского сада.
Роль системы образования для этой категории людей как наиболее продуктивный путь к социализации в обществе существенно возрастает для каждого из детей – инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья. Образование решает задачи не только развития личности этой социальной группы, их реабилитации в условиях организованной общественной поддержки на пути к истинной интеграции.
Роль системы образования для этой категории людей как наиболее продуктивный путь к социализации в обществе существенно возрастает для каждого из детей – инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья. Образование решает задачи не только развития личности этой социальной группы, их реабилитации в условиях организованной общественной поддержки на пути к истинной интеграции.
Получение детьми данной категории полноценного образования способствует их социальной защищенности на всех этапах социализации, повышению социального статуса, становлению гражданственности и способности активного участия в общественной жизни и трудовой деятельности. Полноценное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов) означает, что им создаются условия для вариативного вхождения в те или иные социальные роли, расширения рамок свободы выбора при определении своего жизненного пути.
В современных условиях дети должны обладать не только высоким уровнем подготовки, но и набором определенных личностных качеств:
- активностью,
- самостоятельностью,
- креативностью,
- уверенностью в себе,
- коммуникабельностью,
- способностью быстро и успешно адаптироваться к новым условиям.
Индивидуальная программа развития направлена на развитие индивидуальных возможностей ребенка для получения полноценного образования, достижения максимальной адаптации, социальной реабилитации.
Цель индивидуальной программы реабилитации: формирование благоприятных условий для социализации ребенка – инвалида, и обеспечение прав ребенка на доступное и качественное получение образования. Психологическая поддержка ребенка и его семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи программы:
- Обеспечение ребенка – инвалида качественным и доступным образованием в соответствии с его психофизическими возможностями.
- Формирование и дальнейшее развитие оказания социально – психолого – педагогической помощи родителям.
- Формирование активной педагогической позиции родителей.
- Формирование толерантного отношения в детском саду к детям – инвалидам, детям с ограниченными возможностями здоровья;
- Предупреждать родителей от наиболее распространённых ошибок в воспитании детей.
- Оказание помощи педагогам в развитии навыков формирования психологического комфорта при взаимодействии с родителями, воспитывающих ребёнка – инвалида, ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Предполагаемый результат:
- Совершенствование обучения детей – инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья.
- Создание условий для интеграции ребенка в общество.
- Повышение авторитета родителей и их роли в воспитании, образовании ребенка.
- Умение замечать и принимать индивидуальные проявления ребенка, семьи данной категории.
- Накопление педагогического опыта в работе с семьями, имеющими детей – инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья.
- Оказание консультационной помощи.
- По итогам работы Программы провести анкетирование и выяснить какую бы ещё форму работы с семьёй, с детьми данной категории могли бы предложить сами родители и оценить на сколько необходима помощь социально – психолого - педагогической направленности семьи и на сколько она важна для них и полезна.
Особенности реализации программы:
- Воспитание и обучение ребенка затруднено в связи с низкой работоспособностью, повышенной утомляемостью и истощаемостью, стойким нарушением познавательной деятельности.
- Воспитание и обучение направлено на усвоение социального опыта с учетом недостатков психического и физического развития ребенка.
- Особое внимание уделено психологической реабилитации ребенка-инвалида. Акцент в значительной степени смещен на семейную психологическую реабилитацию т. к. семья является ближайшим окружением ребенка, ее заинтересованность, отношение к ребенку, включенность в реабилитационный процесс определяют эффективность реабилитации. Поэтому индивидуальная программа развития направлена не только на ребенка-инвалида, но и на его семью, на ее информирование, обучение реабилитационным мероприятиям, коррекцию семейных взаимоотношений.
- Родители – основные участники реабилитации. Задача родителей – помочь ребенку в сложных условиях раскрыть весь заложенный в него природой потенциал развития, сформировать компенсаторные возможности. Решение возложенных на родителей задач невозможно без специальных знаний об особенностях развития детей, специфике их воспитания и обучения, методах коррекционной работы. Консультацию об особенностях развития ребенка и помощь в проведении реабилитационных мероприятий, воспитании и обучении получают у учителя-дефектолога, учителя-логопеда, психолога (Центр планирования семьи), ведущих ребенка, в соответствии с рекомендациями ИПР.
- Один раз в квартал необходимо проводить психолого-педагогический консилиум с анализом результатов реализации данной программы.
- Участники программы: родители, воспитатели, учитель-дефектолог, учитель-логопед, психолог, дети с ОВЗ.
План поэтапной реабилитации
|
Наименование этапа |
Цель этапа |
Ответственные |
Сроки исполнения |
Форма отчетности |
|
|
|
|
Сентябрь |
|
|
|
|
|
Сентябрь-октябрь |
|
|
|
|
|
В течение учебного года |
|
Индивидуальная программа реабилитации:
|
Компоненты реабилитационного воздействия |
Задачи |
Ответственный |
|
Социально-бытовая реабилитация |
1.Информирование и консультирование ребенка-инвалида и его семьи; 2.“Адаптационное” воспитание и обучение ребенка-инвалида и его семьи; 3.Обучение ребенка-инвалида: персональному уходу(самообслуживанию); персональной сохранности; овладению социальными навыками.
|
Воспитатель, учитель-дефектолог, логопед |
|
Социокультурная реабилитация |
1.Воспитание чувства любви к родителям, чувства уважения к ним. 2. Воспитание на примере сказочных героев доброты, сострадания. 3.Формирование толерантного отношения к другим детям. |
Воспитатель, учитель-дефектолог |
|
Психолого-педагогическая реабилитация |
1.Развитие психологических функций памяти, мышления, воображения, внимания, речи. 2.Формирование самостоятельности. 3. Развитие мелкой и общей моторики. 4.Развитие умения выражать основные эмоции и адекватно реагировать на эмоции окружающих людей. 5.Формирование мотивации к обучению. 6. Развитие познавательных навыков. 7.Своевременно оказывать психологическую помощь и поддержку ребенку и родителям. 8. Информировать, обучать реабилитационным мероприятиям, корригировать семейные взаимоотношения.
|
педагог-психолог (Центр планирования семьи) |
Социально-бытовая адаптация.
Это система и процесс определения оптимальных режимов общественной и семейно-бытовой деятельности инвалидов в конкретных социально-средовых условиях и приспособления к ним инвалидов.
Мероприятия по социально-бытовой адаптации включают:
- информирование и консультирование инвалида и его семьи;
- “адаптационное” воспитание и обучение инвалида и его семьи;
-обучение ребенка - инвалида: персональному уходу (самообслуживанию); персональной сохранности; овладению социальными навыками;
Овладение навыками самообслуживания (умение одеваться и раздеваться, ухаживать за собой, пользоваться туалетом, купаться, умываться и т. п.) напрямую влияет на самооценку ребенка, является важным шагом на пути к его независимости.
Обучение навыкам самообслуживания позволяет эффективно решать задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного воспитания, развития речи, тонкой моторики и зрительно-моторной координации, а также умения выполнять действия по подражанию и словесной инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать определенную последовательность действий.
Формирование навыков самообслуживания у детей с особенностями развития является для них и их родителей жизненной необходимостью. Наша задача – помочь приобрести независимость и самостоятельность в повседневной жизни.
Социально-педагогическая реабилитация
Основные задачи:
1.Развитие психологических функций памяти, мышления, воображения, внимания, речи.
2.Формирование самостоятельности.
3. Развитие мелкой и общей моторики.
4.Развитие умения выражать основные эмоции и адекватно реагировать на эмоции окружающих людей.
5.Формирование мотивации к обучению.
6. Развитие познавательных навыков.
7.Своевременное оказание психологической помощи и поддержки ребенку и родителям.
8. Информировать, обучать реабилитационным мероприятиям, корригировать семейные взаимоотношения.
В содержание занятий по коррекции основных познавательных процессов входит: развитие памяти, внимания, мышления, речевых умений.
Видами занятий являются: 1) развивающие, 2) закрепляющие.
Само занятие делится на две части: а) развивающую (или закрепляющую) основные познавательные процессы; б) игровую (когда дети имеют возможность поиграть в «свои любимые игрушки»), получив, таким образом, награду за усердие в первой части занятия.
Методами педагогической работы являются коррекционные, развивающие занятия с ребенком - инвалидом.
Показателем эффективности занятий по коррекции основных познавательных процессов наряду с улучшением памяти, внимания, мышления, является приобретение самостоятельности.
При работе с детьми-инвалидами возможны мелкие нарушения дисциплины: проявления утомления, отвлечения. Разговоры во время занятия. В отдельных случаях ребенку можно позволить заняться чем-то другим, отдохнуть, покинуть комнату для занятий. Эти особенности данной категории детей необходимо обговаривать с воспитателями и родителями.
Реабилитационные мероприятия по коррекции способностей к общению
Общение - есть процесс взаимодействия конкретных личностей, определенным образом отражающих друг друга, относящихся друг к другу и воздействующих друг на друга.
Цель игротерапии - не менять и переделывать ребенка, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность ребенку быть самим собой.
В курсе занятий выделяются три направления работы, которые имеют свои методические приемы, обеспечивающие решение поставленных задач.
Первый блок (2 занятия) включает объединение детей. Большинство предлагаемых приемов обеспечивает создание доброй, безопасной ситуации, где ребёнок чувствует взаимопонимание, поддержку, желание помочь в решении проблем (развлекательные, предметные и подвижные игры).
Второй блок (8 -10 занятий) осуществляет основную коррекционную работу.
Третий блок (2 занятия) включает закрепление полученных навыков и форм общение в совместных играх детей.
Применяются разнообразные игровые и неигровые приемы, которые развлекают детей, проверяют умение предотвратить конфликтные ситуации, способствуют взаимопониманию, рефлексии и контролю своего поведения.
Предлагаемые игры строятся на отношениях игрового партнерства, на согласованном участии каждого ребенка в том, что принято со всеми, а не на отношениях соперничества друг с другом. Первые игры - по своему характеру игры-забавы и детские хороводы. Они созданы по образцу народных и несут в себе элементы фольклора и народной культуры. Такие игры привлекают малышей, прежде всего тем, что отвечают их потребностям в движении, в общении и в образном поэтическом слове.
Игры предлагаются в определенной последовательности, в порядке возрастания требований к организованности поведения ребенка в группе.
Коррекционно-развивающая работа логопеда
Нарушения речи – достаточно распространенное явление среди детей. Причины возникновения этих нарушений весьма разнообразны. Наиболее сложными являются органические нарушения – дизартрия, алалия, ринолалия. На этом фоне в большинстве случаев у таких детей присутствуют в той или иной степени нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов.
Все эти нарушения вызывают трудности общения с окружающими, а в дальнейшем влекут за собой определенные изменения личности. Но при своевременной и адекватной коррекционной работе задержка психического развития и нарушения речи обратимы. Коррекционная работа с детьми инвалидами в детском саду направлена на преодоление у них речевых и психофизических нарушений путем проведения индивидуальных логопедических занятий по развитию артикуляционной моторики, постановке звуков, развитию фонематического восприятия, коррекции нарушенных функций с учетом возможностей каждого ребенка.
Коррекционная работа включает в себя:
1. реабилитационный курс у логопеда;
2. логопедическая коррекция в домашних условиях.
Система коррекционно-педагогической работы
- Выработка контроля за положением рта
- Артикуляционная гимнастика
- Развитие голоса
- Коррекция речевого дыхания
- Развитие артикуляционных движений и артикуляционного праксиса или кинестетическая апраксия
- Коррекция звукопроизношения
- Коррекция звукопроизношения
Коррекционная работа
Коррекционная работа проводится поэтапно:
1.этап – подготовительный.
Цель: подготовка А аппарата, к формированию артикуляционных укладов.
У детей р/в - воспитание потребности речевого общения, развитие и уточнение пассивного словаря, коррекция дыхания и голоса.
Методы и приемы дифференцируются в зависимости от уровня развития речи. При отсутствии - стимулировать начальные голосовые реакции, вызывать звукоподражание. Работа идет на фоне медикаментозного лечения, физиолечения, массажа и лечебной гимнастики.
2.этап - формирование коммуникативных произносительных навыков.
Цель: развитие речевого общения и звукового анализа. При спастичности - расслабление мышц Л аппарата. Выборка контроля за положением рта, развитием артикуляционных движений, развитие голоса, коррекция речевого дыхания, развитие ощущения Артикуляционные движений и Артикуляционного праксиса.
По расслаблению мышц А аппарата с общего расслабления - затем шейной, грудной мускулатуры, рук, затем мышц лица.
Выработка контроля за положением рта
1.этап - упражнения губ, способствующие их расслаблению и усиление тактильных ощущений в сочетании с пассивным закрыванием рта.
2.этап - тренирует активное открывание рта по словесной инструкции и возврат в исходное положение.
3.этап - закрывание рта производится пассивно - активным путем.
Ребенку легче закрыть рот в положении наклона головы и легче его открыть в положении запрокинутой головы. Возможно рефлекторное зевание. Предлагают задания по имитации положения рта на картинах. Затем усложняют - дуть через расслабленные губы, производить вибрационные движения.
Артикуляционная гимнастика
Вначале подключают более сохранные анализаторы (зрительные, слуховые, тактильные). Многие упражнения проводятся с закрытыми глазами, привлекая внимание к проприцептивным ощущениям.
1.Начинаем с воспитания активного прикосновения конца языка к нижним зубам.
2.Затем различные активные движения языка.
3.Стимуляция корня языка - рефлекторные сокращения при раздражении корня шпателем.
4.Закрепляется - покашливание.
5.Затем более тонкие дифференцированные движения кончиком языка.
Развитие артикуляционной моторики ведется систематически, деятельно.
Используем общий комплекс, затем закрепляем впрок упражнение.
Развитие ощущений артикуляционного движения и артикуляционного праксиса.
Для развития двигательно-кинестетических обратных связей проводим
упражнения:
1.Потряхивание верхней и нижней губы, распрямление губ, опускание и поднимание нижней челюсти. «Качели» - перед зеркалом, без него, глаза закрыть. Логопед сам делает движение, а ребенок называет его.
2.Тренировка артикуляторно-сенсорных схем:
а) Двугубная - губы пассивно смыкаются, удерживаются в этом положении, затем дует через губы, разрывая их.
б) Губно-зубная - указательным пальцем левой руки приподнимаем верхнюю губу, обнажая верхние зубы, указательным пальцем правой руки поднимаем нижнюю губу до уровня верхних резцов и просим дуть.
в) Язычно-альвеольная - кончик языка прижимается и удерживается у альвеолярного отростка, просим дуть, разрывая контакт.
г) Язычно-небный - голова закидывается, задняя часть языка приподнимается к твердому небу, ребенок производит кашлевые действия, фиксируем внимание на ощущениях языка.
Развитие голоса
1. Развиваем после артикуляционной гимнастики и массажа, расслабление шейной мускулатуры.
2. Упражнения по выполнению движения головы во все стороны- и-э-о-у-а-н
3. Активизация мягкого неба: глотание капель воды, покашливание, зевота, гласная «А» на твердой атаке.
4. Движения челюстей: открывание и закрывание рта, имитация жевания.
5. Челюстно-дрожательный рефлекс - легкое постукивание, ритмичное движение по подбородку вызывает движение нижней челюсти вверх, вырабатывать произвольный контроль за объемом и темпом выполнения движений, используя наглядные приемы (рисунки).
Затем эти упражнения выполнять по словесной инструкции с произношением различных звуков и их сочетаниях: доп-доп, кор-кор, ов-ов
6. Используем упражнения по развитию смены голоса, тембра, высоты: прямой счет десятком с постепенным усилением голоса и обратно с понижением голоса, чтение сказок по ролям, инсценирование.
Коррекция речевого дыхания
1. Начинается с общих дыхательных упражнений. Цель: увеличение объема дыхания и нормализовать его ритм.
2. Учим дышать при открытом рте, попеременно зажимая то одну, то другую ноздрю, создавая «веер воздуха».
3. Тренировка носового дыхания «вдыхаем глубоко и выдыхаем длительно через нос».
4. Упражнение направлено на развитие ротового вдоха. Закрываем ноздри и просим вдыхать через рот, и просим произносить отдельные гласные звуки, слоги.
5. Вдох через рот - кладем руки на грудь ребром, как бы препятствуя вдоху в течение 1-2 секунд. Это способствует более глубокому и быстрому вдоху и удлиненному выдоху.
6. Задержать вдох, добиваясь быстрого и глубокого вдоха и медленного продолжительного выдоха. Ежедневно 5-10 мин.
А . Логопед произносит цепочку разных звуков, стимулируя
к раздражению, изменяя громкость и тональность голоса.
Коррекция звукопроизношения
1. Отбираются те фонемы, которые произносятся правильно, т. е. которые простые.
2. Или выбирается звук, который отраженно произносится правильно.
3. Но до этого нужно добиться различие их.
4. Необходима тренировка слухового восприятия, научить ребенка слышать самого себя, уловить разницу между своим произношением и нормализованным звуком.
Постановка звука
1. Метод фонетической локализации - логопед языком и губам ребенка пассивно придает необходимую позицию звукоиспользования и т. д.
Ребенок привлекает внимание к ощущению положения. Затем он выполняет движение самостоятельно.
2. Опираясь на знание артикуляционного уклада, анализ структуры нарушений звукопроизношения ребенка (кинестетический анализ) и на специфические приемы постановки звука.
3. Основными методами являются:
- двигательно-кинестетический
- слухо-зрительно-кинестетический.
В процессе работы устанавливаются связи межанализаторные - между движениями артикуляционный и их ощущениями, между восприятием звука на слух, зрительным образом.
4. После постановки звука идет автоматизация его. Использует прием одновременного проговаривания звука и изображения его символа-рисования и говорения.
Дети, которые пишут, звук произносится одновременно с похлопыванием пальцами или постукивание ногой.
5. Коррекция звукопроизносительной стороны сочетается с работой под ее выразительностью, работа идет путем подражания, путем ускорения и замедления темпа речи, равномерно чередовать ударные и безударные слоги, выделять паузами или повышением голоса отдельные слова или группы слов.
6. Содержание и методы работы изменяются в зависимости от характера и тяжести дизартрии.
7. Идет работа над лексикой, грамотной стороной речи.
8. Во всех случаях основной задачей работы является развитие и облегчение речевой коммуникации.
Используются приемы: игровой терапии в сочетании с индивидуальной работой над артикуляционным дыханием, фонацией и коррекции звукопроизношения, над личностью ребенка в целом.
Социокультурная реабилитация
Дети - инвалиды обладают заниженной самооценкой, застенчивы, замкнуты, имеют малый опыт адекватного социального поведения, в связи с чем у них возникают проблемы в социуме (проводят воспитатели).
Сотрудничество с родителями
Задачи:
- повышение внутреннего психолого-педагогического потенциала семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
- оказание информационно-консультативной помощи семье;
- формирование навыка проведения совместного семейного досуга;
С родителями проводится активная информационно-просветительская работа:
- Рекомендации по воспитанию детей: обучение навыкам игры, навыкам самообслуживания, социально-средовой ориентации, соблюдение режима дня.
- Информация о мерах социальной поддержки семьям ребенка с ограниченными возможностями.
- Рекомендации и информация по запросам родителей и детей.
- Выпуск информационных листов, буклетов, памяток.