Фразеологизмы подготовка к ОГЭ (сочинение)

Оборудование: компьютер с мультимедийным проектором, интерактивная доска, лингвистические словари, справочники,  раздаточный материал.

образовательные: Повторить и закрепить основные темы раздела «Фразеология»;   Совершенствовать навыки написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему , используя цитату – высказывание о роли фразеологизмов в речи.

развивающие: Развивать  умения логически излагать свои мысли, используя литературный язык; развивать умения слушать, аргументировать, доказывать;    продолжить работу по развитию связной речи, формированию самостоятельного мышления, познавательных и творческих способностей, формированию информационно-коммуникативной грамотности, употреблять фразеологизмы в устной и письменной речи.

воспитательные: воспитывать любовь  к русскому языку, прививать любовь к  Родине и эстетическому отношению к слову. Воспитывать ответственность и сознание личной и общественной значимости учения.

Тип урока: урок комплексного повторения и  применения знаний, умений и навыков учащихся, урок формирования коммуникативной компетенции (развития речи) и отдельных проектных умений.

Форма урока: урок-практикум

- знают определение и особенности фразеологизмов;

- знаюто выразительной функции фразеологизмов;

- умеют употреблять фразеологизмы в речи;

- знают приемы написания сочинения – рассуждения на лингвистическую тему.;

- знают критерии оценивания сочинения – рассуждения на лингвистическую тему;

- умеют находить ошибки в построение текстов, корректировать их;

- умеют писать сочинение – рассуждение на лингвистическую тему по образцу.

- понимают и формулируют проблему с помощью учителя,

- формулируют самостоятельно или под руководством учителя цель и задачи для решения поставленной проблемы;

- планируют собственную учебную деятельность как самостоятельно, так и под руководством учителя;

- самостоятельно оценивают правильность выполнения действий,

- вносят необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации;

- самостоятельно контролируют свое время и управляют им.

- работают в группе: распределяют спланированные действия в соответствии с поставленной целью;

- выделяют главные и существенные признаки понятий, составляют описание изучаемого объекта;

- высказывают собственную точку зрения, ее доказывают или опровергают;

-слушают и слышат другое мнение, ведут дискуссию, оперируют фактами, как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения;

- проявляют толерантное и  уважительное отношение к мнению других людей в условиях работы в группах.

-владеют приемами работы с  материалом урока;

-анализируют и оценивают информацию, преобразовывают информацию из одной формы в другую,

-строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- дают   обоснованный ответ на поставленный вопрос;

-  умеютвыстраивать логическую цепочку:  тезис - аргументы - вывод;

- развивают навыки проектной деятельности.

- приобретают мотивацию к учебной деятельности и понимают личностный смысл учения;

- умеют эмоционально переживать содержание художественного текста;

- развивают эстетические чувства, доброжелательность, умеют понимать и  сопереживать чувствам других людей;

-  осознание  уверенности в своих силах при сдаче экзамена по русскому языку.

Учитель:
1. Внимание на доску. Необходимо решить тест.

Учитель: Как вы думаете что будет являться предметом нашего сегодняшнего разговора?

Учитель:Давайте  обратимся к шуточным  картинкам. Задание:  запишите фразеологизмы, представленные на рисунках и подберите к ним слова -  синонимы.

Бить баклуши – бездельничать

Зарубить на носу – запомнить

Водить за нос - обманывать
2. Слайд № 3 Определение фразеологизмов

Учитель: Итак,перед нами возникла  проблема – мы не можем  объяснить значения данного  фразеологизма и подобрать к нему синоним. Ребята, обратите внимание на противоречие :с одной стороны  фразеологизмы привычны и знакомы нам с детства, мы часто пользуемся ими в повседневной речи, с другой стороны- это достаточно  сложное явление. как в нашем случае мы можем испытывать трудности из - за их незначительного, ограниченного  употребления в речи.  Какой же выход мы найдем из данной сложившейся ситуации,  где мы можем найти толкование данного фразеологизма. Правильно нашим помощником станет словарь, в данном случае Фразеологический словарь. Давайте найдем и прочитаем толкование фразеологизма, вызвавшего у нас затруднение – притча во языцех.

Слайд № 10  Толкование фразеологизма  «Притча во языцех». Записываем синоним к этому фразеологизму.

Учитель: Как вы уже поняли  фразеологизмы – это удивительное явление языка, недаром   многие лингвисты называют фразеологизмы «жемчужинами» русского языка. Умелое употребление в устной и письменной речи устойчивых оборотов – признак высокой культуры человека.

Слайд № 11

Итак, в течение урока мы с вами будем работать засучив рукава, Категорически запрещаю валять дурака или считать ворон. Желаю вам не попасть  впросак и не сесть  в галошу. 

Распечатанные листочки для кластера:

1. Источники фразеологизмов по происхождению: исконно русские и заимствованные.
2. Могут иметь синонимы и антонимы.
3. Являются одним членом предложения.
4. Делают речь яркой и    выразительной.

5. Устойчивые неделимые сочетания
6. Смысл имеет все выражение

Во всю ивановскую

За тридевять земель

Авгиевы конюшни

Потерпеть фиаско

Слова для справок: история страны(обычаи наших предков);русские народные сказки, Мифы Древней Греции; иностранные языки.

Ответ. Нам были даны примеры фразеологизмов. Наша задача состояла в том, чтобы определить источники происхождения фразеологизмов и классифицировать их. Используя в своей работе Фразеологический словарь, Словарь иностранных слов мы  разделили все фразеологизмы по источнику их происхождения на две группы:
Исконно русские

– устное народное творчество за тридевять земель – из русских народных сказок

- история  нашей страны -во всю ивановскую очень громко, от названия Ивановской площади, где в старину оглашались указы.

 Заимствованные.

- Мифы Древней Греции Авгиевы конюшни сильно засоренное место – из мифа о  подвигах Геракла

- Иностранные языки  - потерпеть фиаско - потерпеть неудачу из итальянского языка.

1.Не покладая рук

2. Мчаться на всех парусах

Задание: Определить синтаксическую функцию фразеологизмов

 

Должны вывесить на кластер. Фразеологизмы. 
3.  Являются одним членом предложения.

Работа над сочинением о роли фразеологизмов у Петьки шла без всяких затруднений. Вообще он очень хорошо знал эту тему, потому что на уроках все быстро воспринимал и легко усваивал, а вот его друг Вовка в это время бездельничал и порой даже дремал.

Слова для справок: как по маслу, как свои пять пальцев, схватывал на лету, бил баклуши, клевал носом.

Работа над сочинением о роли фразеологизмов у Петьки шла как по маслу.  Вообще он как свои пять пальцев знал эту тему, потому что на уроках все схватывал на лету, а вот его друг Вовка в это время бил баклушии порой даже клевал носом.

Структура  сочинения-рассуждения.

1. Тезис. Комментарий

2. Аргументы (2). (Приводя примеры-аргументы, ученикам нужно не только назвать языковое явление, но и объяснить его значение, указать роль в тексте).

3.  Вывод.

«Фразеологизмы - неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства».

ФРАЗЕОЛОГИЗМ	ТОЛКОВАНИЕ
Пришёл в себя Завыла в полный голос Тяжкий грех Закатав рукава  Валить с больной головы на здоровую   Заходить в тупик	Перестал волноваться, успокоился Сильно плакала   Тяжёлая ошибка, преступление Начать работать энергично, усердно Перекладывать вину с виноватого на невиновного   Оказаться в трудном, безвыходном положении

I группа работает над вступлением.

II группа работает над  введением первого аргумента (выбирает тот фразеологизм, значение которого может истолковать.)

III группа работает над  введением второго аргумента.

IV группа работает над заключением.

Шаблон для сочинения 

Я согласен __________________. Действительно,_________________________.Чтобы подтвердить сказанное,_________________________.

В предложении________________встречается  фразеологизм ___________________.

Это устойчивое _________________   выражает __________________________.  

В предложении_____________автор______________фразеологизм_____________. Его можно заменить синонимом______________________________. Данный фразеологизм__________________________.

Таким образом, мне удалось доказать, что__________________________________.

Учитель: Сейчас мы объединим части нашего сочинения. Послушаем, что же получилось. Представители каждой группы выходят и зачитывают работу. 

Я согласен с  высказыванием авторов учебника: «Фразеологизмы - неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства». Действительно, очень часто в своей речи мы  неосознанно, как бы само собой,  употребляем  фразеологизмы, ведь они знакомы нам с детства. Они помогают нам передать наши чувства, эмоции, делают нашу речь  более образной и выразительной. Чтобы подтвердить сказанное , обратимся к тексту Б. Раевского.

В предложении 20 встречается фразеологизм «стер с лица земли». Это устойчивое сочетание слов выражает искреннее желание Юлия отомстить Яшке за постоянные унижения, чтобы его никогда не встречать его на своем пути.

В предложении 58  автор использует фразеологизм  «руки чесались». Его можно заменить синонимом «немедленно приступить к задуманному». Но устойчивое выражение звучит в тексте  ярче и эмоциональнее. Данный фразеологизм автор употребляет, чтобы показать, с каким нетерпением Яшка ждал встречи с Юлой. 

Таким образом, мне удалось доказать, что фразеологизмы, действительно, являются неизменными спутниками нашей жизни, мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы нам с детства.
Рефлексия учебной деятельности на уроке

Учитель: Наше занятие подходит к концу. Я думаю вы согласитесь со мной , что мы достигли поставленной в начале урока цели.

1. С какими трудностями пришлось столкнуться.

2. Над чем еще нужно поработать

1. Встаньте, если вы на уроке не хлопали ушами.

2. Сядьте, если вы на уроке били баклуши.

3. Поднимите руки вверх, если вы не гоняли лодыря.

4. Опустите руки, если вы работали в поте лица.

5. Повернитесь направо, если вы работали через пень колоду.

6. Похлопайте в ладоши, если у вас сегодня всё горело в руках.