Тема занятия: «Построение и анализ кривых спроса и предложения»
Цели учебного занятия:
1) образовательные:
- углубление и закреплении знаний (З3, З4) по теме «Теория спроса и предложения. Рыночное равновесие»;
- формирование умений У3, У4, У6 в процессе выполнения практических заданий (решение экономических кейсов по теме, задач и других заданий);
Таблица 2
Детализация образовательных целей
|
Наименование объекта контроля и оценки
|
Основные показатели оценки результата в рамках изучаемой темы
|
|
З3
|
основные микро- и макроэкономические категории и показатели, методы их расчета
|
Демонстрация обучающимися:
- освоения дидактических единиц и понимания основных теоретических положений темы (понятия спроса и предложения, зависимость между спросом и ценой, предложением и ценой, неценовые факторы спроса и предложение, их влияние и на изменение величины спроса и предложения, кривые спроса и предложения, особенности их построения, взаимодействие спроса и предложения, рыночное равновесие, причины и последствия его нарушения).
|
|
З4
|
построение экономических моделей
|
Демонстрация обучающимися:
- понимания того, как строятся графические модели кривых спроса и предложения, рыночного равновесия.
|
|
У3
|
строить графики и схемы, иллюстрирующие различные экономические модели
|
Демонстрация умения на конкретном примере:
- строить кривые спроса и предложения, определять равновесные цены и равновесное количество товара;
|
|
У4
|
распознавать и обобщать сложные взаимосвязи, оценивать экономические процессы и явления
|
Демонстрация умения на конкретном примере:
- определять зависимость между спросом и предложением;
- проводить анализ смещения кривых спроса и предложения под влиянием различных факторов;
|
|
У6
|
выявлять проблемы экономического характера при анализе конкретных ситуаций, предлагать способы их решения с учётом действия экономических закономерностей на микро- и макроуровнях
|
Демонстрация умения:
- умения в общем виде определять состояние спроса и предложения, факторы, влияющие на них, ситуацию нарушения рыночного равновесия, причины ее возникновения и предлагать возможные варианты ее устранения.
|
2) развивающие:
- развитие способности организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество (ОК.2);
- формирование навыков принятия решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность (ОК.3);
- формирование навыков использования информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности (ОК.5).
Таблица 3
Детализация развивающих целей
|
Наименование объекта контроля и оценки
|
Основные показатели оценки результата в рамках изучаемой темы
|
|
ОК.2
|
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество
|
Демонстрация обучающимися способности:
- находить способы и методы выполнения поставленных задач;
- сопоставлять свои действия с эталоном оценки.
|
|
ОК.3
|
Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность
|
Демонстрация обучающимися способности:
- описывать и анализировать текущую ситуацию, определять причины ее возникновения;
- выбирать возможные варианты разрешения проблемной ситуации.
|
|
ОК.5
|
Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности
|
Демонстрация обучающимися способности:
- использовать средства ИКТ для обработки информации и решения поставленных задач (в частности, навыки работы в MS Excel);
- соблюдать технику безопасности при работе со средствами ИКТ.
|
3) воспитательные:
- воспитание уважения к собеседнику при работе в коллективе (ОК.6).
Таблица 4
Детализация воспитательных целей
|
Наименование объекта контроля и оценки
|
Основные показатели оценки результата в рамках изучаемой темы
|
|
ОК.6
|
Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями
|
Демонстрация обучающимися способности:
- понимать цели и задачи командной работы;
- оказывать поддержку и взаимовыручку членам команды;
- участвовать в коллективном обсуждении поставленных задач.
|
| |
|
|
4) методические:
- отработка применения мультимедийных технологий обучения при проведения учебного занятия;
- отработка применения активных методов обучения при проведения учебного занятия;
- формирование творческого и системного мышления посредством применения приемов ТРИЗ.
Средства обучения (нужное подчеркнуть)
- Учебные книги и пособия (учебники, пособия, хрестоматии, сборники задач и заданий, словари, справочники, сборники нормативных документов, специальная литература, методические указания, раздаточный материал, рабочие тетради, тетради для практических работ, тетради для самостоятельных работ)
-Наглядные пособия (таблицы, плакаты, модели, натуральные объекты, )
-Аудио- и видеоматериалы (кино-, видео-, диафильмы, слайды, мультимедийная презентация)
-Программно-методическое обеспечение компьютерной технологии (профессиональные программы, автоматизированные обучающие курсы, учебные задания для решения расчетно-вычеслительных, графических, поисково-информационных задач)
-Специальное оборудование (персональные компьютеры, тренажеры, вычислительные устройства, интерактивная доска)
-Дидактические материалы (обучающие программы, сценарии деловых игр, производственные ситуации для анализа, кейсы, ситуационные задачи, индивидуальные проверочные опросники, головоломки, инструкции по выполнению заданий на ПК и др.)
Методы обучения (нужное подчеркнуть)
-Информационно-развивающие методы обучения:
- передача информации в готовом виде (лекции, объяснение, изложение, демонстрация учебных фильмов, слушанье аудиозаписей, использование средств «масмедиа»).
- самостоятельное добывание знаний (работа с литературой, работа с раздаточным материалом, обучающей программой, программным обеспечением (в данном случае работа в MSExcel), с информационными базами данных, выполнение заданий по СРС)
-Проблемно-поисковые методы обучения (учебная беседа, учебная дискуссия, коллективная мыслительная деятельность (КМД) в работе с малыми группами, организационно-деятельностная ирга, исследовательская работа,)
-Репродуктивные методы обучения (пересказ учебного материала, выполнение тренировочных заданий по образцу или инструкциям)
-Творчески-репродуктивные методы обучения (вариативные задания, рефераты, доклады, решения задач – расчентно-вычислительных, проектно-графических, информационно-поисковых, оптимизационных; анализ производственных ситуаций, кейсы, деловые игры, другие виды имитации профессиональной деятельности).
-Методы ТРИЗ (задания по формированию системного мышления, выявлению противоречий, решение головоломок, задания по формированию творческого мышления, упражнения по гармоничному развитию полушарий головного мозга, метод направленного мышления, метод мозгового штурма, моделирование, методы преодоления психологической инерции и др.).
Распределение приемов и методов достижения поставленных целей приведено в таблице 5.
Таблица 5
Приемы и методы достижения целей учебного занятиям
|
Наименование объекта контроля и оценки
|
Основные показатели оценки результата в рамках изучаемой темы
|
Приемы и методы достижения целей
|
|
Образовательные цели
|
|
З3
|
основные микро- и макроэкономические категории и показатели, методы их расчета
|
Демонстрация обучающимися:
- освоения дидактических единиц и понимания основных теоретических положений темы (понятия спроса и предложения, зависимость между спросом и ценой, предложением и ценой, неценовые факторы спроса и предложение, их влияние и на изменение величины спроса и предложения, кривые спроса и предложения, особенности их построения, взаимодействие спроса и предложения, рыночное равновесие, причины и последствия его нарушения).
|
Выполнение письменной проверочной работы (ППР) по вариантам,
решение расчентно-вычислительных, проектно-графических задач
|
|
З4
|
построение экономических моделей
|
Демонстрация обучающимися:
- понимания того, как строятся графические модели кривых спроса и предложения, рыночного равновесия.
|
Выполнение ППР по вариантам,
решение проектно-графических задач
|
|
У3
|
строить графики и схемы, иллюстрирующие различные экономические модели
|
Демонстрация умения на конкретном примере:
- строить кривые спроса и предложения, определять равновесные цены и равновесное количество товара;
|
Решение проектно-графических задач
|
|
У4
|
распознавать и обобщать сложные взаимосвязи, оценивать экономические процессы и явления
|
Демонстрация умения на конкретном примере:
- определять зависимость между спросом и предложением;
- проводить анализ смещения кривых спроса и предложения под влиянием различных факторов;
|
Решение кейсов и расчентно-вычислительных задач
|
|
У6
|
выявлять проблемы экономического характера при анализе конкретных ситуаций, предлагать способы их решения с учётом действия экономических закономерностей на микро- и макроуровнях
|
Демонстрация умения:
- умения в общем виде определять состояние спроса и предложения, факторы, влияющие на них, ситуацию нарушения рыночного равновесия, причины ее возникновения и предлагать возможные варианты ее устранения.
|
Кейс-метод
|
|
Развивающие цели
|
|
ОК.2
|
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество
|
Демонстрация обучающимися способности:
- находить способы и методы выполнения поставленных задач;
- сопоставлять свои действия с эталоном оценки.
|
Решение кейсов, экономических задач, выполнение ППР и ее устный разбор, приемы ТРИЗ
|
|
ОК.3
|
Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность
|
Демонстрация обучающимися способности:
- описывать и анализировать текущую ситуацию, определять причины ее возникновения;
- выбирать возможные варианты разрешения проблемной ситуации.
|
Решение кейсов, экономических задач, приемы ТРИЗ
|
|
ОК.5
|
Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности
|
Демонстрация обучающимися способности:
- использовать средства ИКТ для обработки информации и решения поставленных задач (в частности, навыки работы в MS Excel);
- соблюдать технику безопасности при работе со средствами ИКТ.
|
Самостоятельная работа с ПО, выполнение заданий по инструкциям, вариативные задания
|
|
Воспитательные цели
|
|
ОК.6
|
Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями
|
Демонстрация обучающимися способности:
- понимать цели и задачи командной работы;
- оказывать поддержку и взаимовыручку членам команды;
- участвовать в коллективном обсуждении поставленных задач.
|
коллективная мыслительная деятельность (КМД) в работе с малыми группами, решение кейсов
|
Структура практического учебного занятия
|
№
|
Блоки урока
|
Сокращение
|
Время,мин
|
Примечание
|
|
1
|
Организационный момент
|
ОМ
|
2 мин
|
1 акд.час
или 45 ммин
|
|
2
|
Мотивация («Встреча с чудом»)
|
М
|
8 мин
|
|
3
|
Актуализация знаний и умений
|
АЗУ
|
10 мин
|
|
4
|
Содержательная часть программного материала
(ТВ и Ф + пропедевтика ТРИЗ)
|
СЧ-1
|
10 мин
|
|
3
|
Психологическая разгрузка (аутотренинг, игра или физкультурная пауза)
|
ПР
|
5 мин
|
|
4
|
Головоломка
|
Г
|
10 мин
|
|
Перерыв
|
|
5
|
Интеллектуальная разминка
|
ИР
|
5 мин
|
1 акд.час
или 45 ммин
|
|
6
|
Содержательная часть программного материала (ТВ и Ф + пропедевтика ТРИЗ) – СЧ-2
|
СЧ-2
|
15 мин
|
|
7
|
Компьютерная интеллектуальная поддержка
|
КИП
|
20 мин
|
|
8
|
Резюме
|
Р
|
5 мин
|
ход урока
Организационный момент — 2 мин.
Приветствие, проверка готовности студентов к занятию, проверка явки студентов. Сообщение преподавателем целей и задач проводимого занятия (план работы)
|
Деятельность преподавателя
|
Приемы и методы
|
Деятельность студентов
|
|
Приветствует, проверяет готовность студентов к занятию, явку студентов. Просит студентов сдать на проверку тетради для самостоятельных работ. Сообщает тему, цели и задачи проводимого занятия (план работы).
|
Изложение
|
Садятся, проверяют свою готовность к занятию. Староста говорит, кто отсутствует на занятие, собирает тетради по СРС. Слушают, записывают.
|
Этап 1. Мотивация «Встреча с чудом» — 8 мин.
Направлен на развитие любознательности обучающихся через сообщение интересного факта: в каких случаях не действует закон спроса? Почему это происходит?
|
Деятельность преподавателя
|
Приемы и методы
|
Деятельность студентов
|
|
Активизирует работу студентов, заставляя студентов сформулировать самостоятельно основные выводы по итогам изучения прошлого материала о законе спроса. Приводит примеры товаров, которые являются исключениями и предлагает студентам поразмышлять о том, почему это происходит. Направляет обсуждение. Сообщает справку о том, как в научном мире называются такие явления, кратко сообщает о парадоксе Гиффена и эффекта Веблена. Предлагает студентам привести примеры товаров к эффекту Веблена.
|
Изложение, беседа, обобщение, иллюстрирование, активные формы обучения
|
Слушают, формулируют общие выводы по прошлому занятию. Размышляют и обсуждают поставленную проблему. Фиксируют новую информацию в тетрадях. Приводят примеры и объясняют, почему выбрали тот или иной товар.
|
Этап 2. Содержательная часть — 20 мин.
Состоит из двух частей. В начале этапа проводится актуализация знаний с целью проверки усвоения ранее пройденного материала перед выполнением практических заданий. Выполнение письменной проверочной работы (ППР) в режиме «блиц-опрос». Основная содержательная часть направлена на формирование навыков по анализу практических ситуаций, работы в малых группах (взаимодействие между участниками, организация обсуждения проблемы, уважение мнения других, аргументация выбора решения проблемы) посредством решения кейсов и организации КМД в работе в малых группах. Кейсы построены по принципу открытых и полуоткрытых типов заданий. Материалы для проведения этапа приведены в приложениях 1 и 2.
|
Деятельность преподавателя
|
Приемы и методы
|
Деятельность студентов
|
|
Часть 1. Инструктирует по выполнению письменной проверочной работы в формате «блиц-опрос». Вопросы составлены так, что на них надо ответить 1-5 словами. Контролирует выполнение и следить за временем, отведенным на написание работы.
Вариант 1. Предлагает студентам, сидящим в парах. обменяться листочками и проверить работы друг друга.
Вариант 2. Собирает листочки с ответами и предлагает студентам разобрать вопросы проверочной работу устно.
|
Выполнение вариативных заданий, взаимооценка, самоанализ (рефлексия) выполненной работы
|
Слушают, выполняют работу по вариантам, вписывая ответы в листы-бланки.
Вариант 1. Обмениваются листочками и проверяют работы друг друга.
Вариант 2. Устно отвечают на вопросы проверочной работы, оценивают свои ответы с эталонным ответом.
|
|
Часть 2. Развивает группы на 4 подгруппы по 5 человек. Объясняет суть задания, которое студентам предстоит выполнить. Раздает задания. Координирует работу малых групп, ответы представителей команд.
|
Активные методы обучения:
кейс-метод, обсуждение, работа в группах
|
Изучают инструкцию по решению кейсов. Изучают материалы кейсов, обсуждают, решают, отвечают. Обсуждают ответы других команд, дополняют их ответы.
|
Этап 3. Психологическая разгрузка — 5 мин
Представляет собой систему психологической разгрузки, реализуемой через упражнения по гармонизации развития полушарий головного мозга. Упражнения направлены на повышение не только осознанности действий, но и формирование направленного внимания. Материалы для проведения психологической разгрузки приведены в приложении 3.
|
Деятельность преподавателя
|
Приемы и методы
|
Деятельность студентов
|
|
Студентам предлагается выполнить несколько упражнений, способствующих гармоничному развитию полушарий головного мозга. Тест и Упражнения 1 и 2.
|
Упражнения по гармоничному развитию полушарий головного мозга.
|
Упражнение 1. Выполняется одновременно всеми студентами. Упражнение 2. Сначала студенты пробуют прочитать задание тихо каждый сам, не мешая другим. Потом поочередно читают вслух, кто ошибается, уступает очередь другому.
|
Этап 4. Головоломка — 10 мин
Представляет собой систему усложняющихся головоломок, воплощенных в реальные объекты, в конструкции которых реализована оригинальная, остроумная идея. Направлено на развитие всех видов мышления (образного, логического и пространственного мышления), внимательности и способности размышлять. Задания головоломок приведены в приложении 4.
|
Деятельность преподавателя
|
Приемы и методы
|
Деятельность студентов
|
|
Студентам предлагается решить несколько головоломок: 1. Определить в зашифрованном ряду «лишение» слово. 2. Решить ребусы, в которых зашифрованы экономические слова, связанные с темой занятия. 3. Сыграть в игру «Угадай, что сказано»
|
Приемы ТРИЗ
|
Выполняют совместно с преподавателем, коллективная работа.
Предлагают варианты, обсуждают
|
Блок 5. Интеллектуальная разминка — 5 мин
Представляет систему усложняющихся заданий, направленных на развитие мотивации, дивергентного и логического мышления и творческих способностей учащихся. Материалы для проведения интеллектуальной разминки приведены в приложении 5.
|
Деятельность преподавателя
|
Приемы и методы
|
Деятельность студентов
|
|
Студентам предлагается несколько заданий для проведения интеллектуальной разминки.
|
Приемы ТРИЗ
|
Выполняют совместно с преподавателем, коллективная работа. Предлагают варианты, обсуждают
|
Блок 6. Содержательная часть — 15 мин.
Обеспечивают формирование системного мышления и развитие творческих способностей, задания способствуют лучшему усвоению программного материала учебного курса. Материалы для проведения этапа приведены в приложении 6.
|
Деятельность преподавателя
|
Приемы и методы
|
Деятельность студентов
|
|
Предлагает выполнить упражнения на развитие системного мышления, на выявление противоречий. Разъясняет технологию выполнения упражнений. Координирует деятельность студентов в процессе выполнения заданий. Проверяет выполнение упражнений. Проверка домашних расчетов студентов по построению экономических моделей.
|
Приемы ТРИЗ:
упражнения на развитие системного мышления и выявление противоречий
|
Слушают, вникают в методику выполнения упражнений и выполняют их. Совместно с преподавателем разбирают примеры выполнения упражнений (1,2,4,5). Самостоятельно выполняют упражнения 3 и 6. Предварительно дома самостоятельно выполняют задание по моделированию эконом. явления.
|
Блок 7. Компьютерная часть — 20 мин.
|
Деятельность преподавателя
|
Приемы и методы
|
Деятельность студентов
|
|
Предлагает студентам пересесть за компьютеры и выполнить задание по работе с виртуальной интерактивной моделью кривых спроса и предложения. Инструктирует по технологии работы с моделью и выполнению задания. Координирует работы студентов на ПК, проверяет результаты их работы
|
Работа с программным обеспечением (интерактивная компьютерная модель кривых спроса и переложения)
|
Садятся за рабочие места.
Самостоятельно изучают методические рекомендации по выполнению практикума.
Самостоятельно работают и выполняют задание.
|
Блок 10. Резюме — 5 мин.
Обеспечивает обратную связь с учащимися на уроке и предусматривает качественную и эмоциональную оценку студентами самого урока.
|
Деятельность преподавателя
|
Приемы и методы
|
Деятельность студентов
|
|
Сообщает направления работы на следующее занятие. Мобилизует студентов на рефлексию своего поведения и результатов выполнения работ на практическом занятии. Подводит итоги, выставляет оценки
|
Рефлексия, саморефлексия
|
Самостоятельно оценивают результаты проделанной на занятии работы. Высказывают мнение о проведенном занятии: что понравилось
|
Ссылки на источники
- Григорова Л.В. Интерактивные формы и методы обучения студентов на уроках инженерной графики по системе НФТМ-ТРИЗ. // Всероссийский интернет-портал
«Открытый урок: обучение, воспитание, развитие, социализация» - https://open-lesson.net/898/ - Дата обращения 01.08.2015.
- Панина Т. С. Современные способы активизации обучения: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова; под ред. Т. С. Паниной. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.– 176 с.
- Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 38.00.01 Экономича и бухгалтерский учет (по отраслям) (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 28 июля 2014 г. №832. Зарегистрировано в Минюсте от 19.08.2014 N 33638 ).
- Склярова Е.Е. Организация НИРС в условиях перехода на ФГОС СПО. // Приложение СПО. – 2013. – №4. – С.7-14.
- Утёмов . В., Зиновкина М. М. Структура креативного урока по развитию творческой личности учащихся в педагогической системе НФТМ-ТРИЗ // Концепт. – 2013. – Современные научные исследования. Выпуск 1. -ART 53572. – URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm
- Практикум №15. Спрос и предложение. Равновесная цена / Виртуальный практикум по экономике // Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов — http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/abcd0123-0426-4a90-9ee6-f90b0e8d0f6k/78163/?getZip
Приложение 1
ЗАДАНИЯ письменной проверочной работы
по теме «Теория спроса и предложение. Рыночное равновесие»
Цель работы: формирование и проверка уровня освоения умений (У) и усвоения знаний (З) в рамках изучения данной темы.
|
Наименование объекта контроля и оценки
|
Основные показатели оценки результата
|
Критерии оценки
|
|
У3
|
строить графики и схемы, иллюстрирующие различные экономические модели
|
Демонстрация обучающимися:
- демонстрация умения в общем виде строить кривые спроса и предложения, иллюстрировать ситуацию рыночного равновесия.
|
45-50 баллов - «отлично»;
35-44 балла - «хорошо»;
20-34 балла - «удовлетв.»;
менее 20 - «неудовлетв.»
|
|
З3
|
основные микро- и макроэкономические категории и показатели, методы их расчета
|
Демонстрация обучающимися:
- освоения дидактических единиц и понимания основных теоретических положений темы (понятия спроса и предложения, зависимость между спросом и ценой, предложением и ценой, неценовые факторы спроса и предложение, их влияние и на изменение величины спроса и предложения, кривые спроса и предложения, особенности их построения, взаимодействие спроса и предложения, рыночное равновесие, причины и последствия его нарушения).
|
Методические указания: за каждый правильный ответ вы получаете определенную сумму баллов. Вопросы № 3, 4, 6, 9 оцениваются в 3 балла, вопросы № 1, 2, 7 — 5 баллов, вопросы № 5, 8 — 7 баллов, вопрос № 10 — 9 баллов. Максимальная сумма баллов за работу составляет 50 баллов.
Текст задания по вариантам:
|
Вариант 1
|
Вариант 2
|
|
1. О чем идет речь?
|
1. О чем идет речь?
|
|
«Количество товара, которое потребитель желает купить по определенной цене в определенный момент времени — это ...»
|
«Количество товара, которое продавец готов предложить на рынок для продажи по определенной цене в определенный момент времени — это ...»
|
|
2. О каком законе идет речь?
|
2. О каком законе идет речь?
|
|
«Закон …. гласит: чем выше цена на товар, тем выше предложение данного товара, и наоборот»
|
«Закон …. гласит: чем выше цена на товар, тем ниже спрос на данный товар, и наоборот»
|
|
3. Верно ли утверждение, что ...
|
3. Верно ли утверждение, что ...
|
|
«покупатель всегда стремиться купить товар подешевле»?
|
«продавец всегда стремиться продать свой товар подешевле»?
|
|
4. Между величиной спроса и ценой на товар существует …. связь.
|
4. Между величиной предложения и ценой на товар существует …. связь.
|
|
а) прямая б) обратная
|
а) прямая б) обратная
|
|
5. Перечислите неценовые факторы предложения (минимум 5 факторов).
|
5. Перечислите неценовые факторы спроса (минимум 5 факторов).
|
|
6. Изменение цены на товар приводит к ...
|
6. Влияние неценовых факторов приводит к ...
|
|
а) сдвигу кривой спроса (или предложения)
б) к перемещению вдоль кривой спроса (предложения)
в) нет правильного ответа
|
а) сдвигу кривой спроса (или предложения)
б) к перемещению вдоль кривой спроса (предложения)
в) нет правильного ответа
|
|
7. Ситуация на рынке какого-либо товара, характеризующаяся равенством спроса и предложения, — это ….
|
7. Ситуация на рынке какого-либо товара, характеризующаяся равенством спроса и предложения, — это ….
|
|
8. Равновесный объем — это ...
|
8. Равновесная цена — это ...
|
|
9. Ситуация дефицита на рынке какого-либо товара складывается, если ...
|
9. Ситуация излишка на рынке какого-либо товара складывается, если ...
|
|
а) рыночная цена ниже равновесной цены
б) рыночная цена выше равновесной цены
в) рыночная цена равна равновесной цене
|
а) рыночная цена ниже равновесной цены
б) рыночная цена выше равновесной цены
в) рыночная цена равна равновесной цене
|
|
10. Представьте в общем виде график, иллюстрирующий влияние неценового фактора (например, появление нового конкурента) на изменение объема предложения товара.
|
10. Представьте в общем виде график, иллюстрирующий влияние изменения цены (например, увеличение цены в 2 раза) на товар на изменение объема спроса на него
|
ФИО студента ____________________________ Курс ____ Группа _____
БЛАНК ОТВЕТОВ письменной проверочной работы
по теме «Теория спроса и предложение. Рыночное равновесие»
Цель работы: формирование и проверка уровня освоения умений (У) и усвоения знаний (З) в рамках изучения данной темы.
|
Наименование объекта контроля и оценки
|
Основные показатели оценки результата
|
Критерии оценки
|
|
У3
|
строить графики и схем,ы иллюстрирующие различные экономические модели
|
Демонстрация обучающимися:
- демонстрация умения в общем виде строить кривые спроса и предложения, иллюстрировать ситуацию рыночного равновесия.
|
За каждый правильный ответ вы получаете определенную сумму баллов, за не правильный — 0 баллов. Максимальная сумма баллов за работу составляет 50 баллов.
Соответственно:
45-50 баллов - «5»;
35-44 балла - «4»;
20-34 балла - «3»;
менее 20 - «2»
|
|
З3
|
основные микро- и макроэкономические категории и показатели, методы их расчета
|
Демонстрация обучающимися:
- освоения дидактических единиц и понимания основных теоретических положений темы (понятия спроса и предложения, зависимость между спросом и ценой, предложением и ценой, неценовые факторы спроса и предложение, их влияние и на изменение величины спроса и предложения, кривые спроса и предложения, особенности их построения, взаимодействие спроса и предложения, рыночное равновесие, причины и последствия его нарушения).
|
Текст задания по вариантам:
|
Вариант 1
|
Ответы
|
Кол-во баллов
|
|
1. О чем идет речь?
|
|
5
|
|
«Количество товара, которое потребитель желает купить по определенной цене в определенный момент времени — это ...»
|
|
2. О каком законе идет речь?
|
|
5
|
|
«Закон …. гласит: чем выше цена на товар, тем выше предложение данного товара, и наоборот»
|
|
3. Верно ли утверждение, что ...
|
|
3
|
|
«покупатель всегда стремиться купить товар подешевле»?
|
|
4. Между величиной спроса и ценой на товар существует …. связь.
|
|
3
|
|
а) прямая б) обратная
|
|
5. Перечислите неценовые факторы предложения (минимум 5 факторов).
|
|
7
|
|
6. Изменение цены на товар приводит к ...
|
|
3
|
|
а) сдвигу кривой спроса (или предложения)
б) к перемещению вдоль кривой спроса (предложения)
в) нет правильного ответа
|
|
7. Ситуация на рынке какого-либо товара, характеризую-щаяся равенством спроса и предложения, — это ….
|
|
5
|
|
. Равновесный объем — это ...
|
|
7
|
|
9. Ситуация дефицита на рынке какого-либо товара складывается, если ...
|
|
3
|
|
а) рыночная цена ниже равновесной цены
б) рыночная цена выше равновесной цены
в) рыночная цена равна равновесной цене
|
|
10. Представьте в общем виде график, иллюстрирующий влияние неценового фактора (например, появление нового конкурента) на изменение объема предложения товара.
|
|
9
|
|
Общая сумма баллов:
|
|
ФИО студента ____________________________ Курс ____ Группа _____
БЛАНК ОТВЕТОВ письменной проверочной работы
по теме «Теория спроса и предложение. Рыночное равновесие»
Цель работы: формирование и проверка уровня освоения умений (У) и усвоения знаний (З) в рамках изучения данной темы.
|
Наименование объекта контроля и оценки
|
Основные показатели оценки результата
|
Критерии оценки
|
|
У3
|
строить графики и схемы, иллюстрирующие различные экономические модели
|
Демонстрация обучающимися:
- демонстрация умения в общем виде строить кривые спроса и предложения, иллюстрировать ситуацию рыночного равновесия.
|
За каждый правильный ответ вы получаете определенную сумму баллов, за не правильный — 0 баллов. Максимальная сумма баллов за работу составляет 50 баллов.
Соответственно:
45-50 баллов - «5»;
35-44 балла - «4»;
20-34 балла - «3»;
менее 20 - «2»
|
|
З3
|
основные микро- и макроэкономические категории и показатели, методы их расчета
|
Демонстрация обучающимися:
- освоения дидактических единиц и понимания основных теоретических положений темы (понятия спроса и предложения, зависимость между спросом и ценой, предложением и ценой, неценовые факторы спроса и предложение, их влияние и на изменение величины спроса и предложения, кривые спроса и предложения, особенности их построения, взаимодействие спроса и предложения, рыночное равновесие, причины и последствия его нарушения).
|
Текст задания по вариантам:
|
Вариант 2
|
Ответы
|
Кол-во баллов
|
|
1. О чем идет речь?
|
|
5
|
|
«Количество товара, которое продавец готов предложить на рынок для продажи по определенной цене в определенный момент времени — это ...»
|
|
2. О каком законе идет речь?
|
|
5
|
|
«Закон …. гласит: чем выше цена на товар, тем ниже спрос на данный товар, и наоборот»
|
|
3. Верно ли утверждение, что ...
|
|
3
|
|
«продавец всегда стремиться продать свой товар подешевле»?
|
|
4. Между величиной предложения и ценой на товар существует …. связь.
|
|
3
|
|
а) прямая б) обратная
|
|
5. Перечислите неценовые факторы спроса (минимум 5 факторов).
|
|
7
|
|
6. Влияние неценовых факторов приводит к ...
|
|
3
|
|
а) сдвигу кривой спроса (или предложения)
б) к перемещению вдоль кривой спроса (предложения)
в) нет правильного ответа
|
|
7. Ситуация на рынке какого-либо товара, характеризующаяся равенством спроса и предложения, — это ….
|
|
5
|
|
8. Равновесная цена — это ...
|
|
7
|
|
9. Ситуация излишка на рынке какого-либо товара складывается, если ...
|
|
3
|
|
а) рыночная цена ниже равновесной цены
б) рыночная цена выше равновесной цены
в) рыночная цена равна равновесной цене
|
|
10. Представьте в общем виде график, иллюстрирующий влияние изменения цены (например, увеличение цены в 2 раза) на товар на изменение объема спроса на него
|
|
9
|
|
Общая сумма баллов:
|
|
Эталонные ответы
|
Вариант 1
|
Вариант 2
|
|
1. спрос
|
1. предложение
|
|
2. закон предложения
|
2. закон спроса
|
|
3. верно
|
3. не верно
|
|
4. б
|
4. а
|
|
5.
изменение издержек производства,
появление новых конкурентов,
изменение цен на другие товары,
фактор времени,
появление новых технологий,
появление нового ресурса,
инфляционные ожидания
и др.
|
5.
сезонность,
уровень доходов покупателей,
инфляционные ожидания,
вкусы и предпочтения, мода,
количество покупателей,
наличие и цена на товары-субституты,
наличие и цена на комплиментарные товары,
и др.
|
|
6. б
|
6. а
|
|
7. рыночное равновесие
|
7. рыночное равновесие
|
|
8. это объем спроса и предложения при равновесной цене
|
8. это цена, удовлетворяющая как продавца, так и покупателя
|
|
9. а
|
9. б
|
|
10.
|
10.
|
|
|
|
Приложение 2
Решение Экономических кейсов
по теме 3.2 «Теория спроса и предложение. Рыночное равновесие»
Цель работы: формирование и проверка уровня освоения умений (У) и усвоения знаний (З) в рамках изучения данной темы.
|
Наименование объекта контроля и оценки
|
Основные показатели оценки результата
|
Критерии оценки
|
|
У6
|
выявлять проблемы экономического характера при анализе конкретных ситуаций, предлагать способы их решения с учетом действия экономических закономерностей на микро- и макроуровнях
|
Демонстрация обучающимся:
- умения в общем виде определять состояние спроса и предложения, факторы, влияющие на них, ситуацию нарушения рыночного равновесия, причины ее возникновения и предлагать возможные варианты ее устранения.
|
Критерии оценки решения кейса:
1. Соответствие решения сформулированным в кейсе вопросам (адекватность проблеме и рынку).
2. Оригинальность подхода (новаторство, креативность).
3. Применимость решения на практике.
4. Глубина проработки проблемы (обоснованность решения, наличие альтернативных вариантов, прогнозирование возможных проблем, комплексность решения).
|
| |
|
|
|
Экономический кейс №1
Цена объявлена, что дальше?
Потенциальный покупатель отреагировал на объявленную продавцом цену товара одним из указанных вариантов:
А. «Дорого!»
Б. «Цена завышена!»
Вопросы:
1. Есть ли какая-нибудь разница между вариантами А и Б для продавца?
2. Продавцу:
- что (желательно) делать?
- чего ни в коем случае не делать?
Экономический кейс №2
Российские контрсанкции привели к «фермерской войне» в Европе
Прочитайте фрагмент экономической статьи о состоянии рынка сельскохозяйственной продукции в ЕС.
«28.07.15 12:20
Москва, Июль 28 (Новый День, Софья Метелкина)
Российские контрсанкции привели к «фермерской войне» в Европе
Во Франции раздаются призывы закрыть рынок для молока из Германии. Французские фермеры активно бастуют против ввоза в страну молочной продукции из Германии. Однако немцы оправдываются тем, что их кризис не легче, и продавать молоко приходится по цене в два раза меньше себестоимости. Одной из главных причин называют российское эмбарго на европейское продовольствие. Об этом пишет французская газета
LeMonde (перевод
NDNews). Кризис молочной и мясной отрасли не пощадил не только французских, но и немецких производителей. Многие из них столкнулись с тяжелыми последствиями падения цен на молоко, а также на свинину. Накануне фермеры Эльзаса, граничащего с Германией, заблокировали дорогу, чтобы не допустить въезд фургонов с немецкой продукцией, пишет Le Monde. Акция проходила на фоне общего недовольства французских сельхозпроизводителей, которые требуют повышения цен на свою продукцию и устранения зарубежной конкуренции.
Среди причин кризиса европейских фермеров газета называет огромные долги хозяйств, невозможность модернизации техники и, главное, проблему сбыта, которая вызвана российским эмбарго на европейское продовольствие, пишет Le Monde. «Многие возлагали большие надежды на отмену молочных квот. Они думали, что теперь экспортировать будет проще, и надеялись, что мировой рынок будет покупать по хорошей цене. Они были разочарованы», – пояснил президент союза малого и среднего бизнеса AbL Оттмар Ильхман, который организовал первые протесты сельхозпроизводителей 25 июля. «На мой взгляд, ошибка в том, чтобы постоянно производить больше и экспортировать дальше», – добавил он. Проблема в том, что затраты на литр молока почти в два раза больше, чем цена в магазинах. Не помогает даже обновленная техника на производстве. «Нужно, чтобы немецкие и французские производители собрались вместе на границе и задали громко и ясно вопрос: кому же тогда выгодны такие низкие цены?» – заключил Ильхман.
Напомним, 1 апреля 2015 года в Евросоюзе отменили квоты на производство молока, которые были введены 30 лет назад для контроля над перепроизводством. Это решение вызвало многочисленные протесты среди европейских фермеров, потому что из-за нерегулируемого молочного рынка производители столкнулись с кризисом перепроизводства.
Определите:
1. О чем идет речь в статье?
2. Что происходит со спросом и предложением на рынке с/х продукции?
3. Назовите причины сложившейся ситуации.
4. Какие факторы влияют на величину спроса и предложения в данном случае?
5. Как это сказывается на кривой спроса и предложения.
Экономический кейс №3
Изменился ли закон спроса?
Современный потребитель все чаще требует новинок. Как показывает мировая практика, рыночными лидерами сегодня становятся компании, которые прежде всего удовлетворяют человеческое желание новизны... ускорение производства и потребления — глобальные тренды. За последние 5-7 лет сроки вывода новинок на потребительских рынках сократились в 2-3 раза. Этому способствовало совершенствование технологий производства и глобальное разделение труда. Ускорение сегодня наиболее наглядно проявляется на рынке одежды (работа в режиме “fast fashion”), однако и в других потребительских отраслях видны аналогичные процессы. Быстрый вывод новинок характерен для отраслей мобильной связи, масс-медиа, мебельного производства, автопромышленности.
На вопрос о причине активного обновления ассортимента аналитики отвечают, что изменился сам потребитель, его поведение на рынке, что в постиндустриальную цивилизацию товары приобретаются для удовлетворение не столько витальных нужд, сколько эмоциональных запросов.
Есть и иной подход к оценке этих новых особенностей потребления, которые свойственны в основном жителям мегаполисов. Когда срок потребления вещей стал приближаться к минимуму, т.е. Вещи по-сути становятся одноразовыми, заговорили о том, что мир охватывает болезнь «стрессового потребления».
Но так или иначе, компании, которые не учитывают новых особенностей потребительского поведения, теряют свои позиции.
Вопросы:
1. Сохранит ли свое действие закон спроса при подобном поведении потребителя?
2. Можно ли назвать такое поведение покупателя рациональным?
3. влияет ли (и если да, то как?) подобное потребительское поведение на производителей товаров и услуг? Если да, то каковы последствия такого влияния?
Экономический кейс №4
Экономическая теория в средствах массовой информации: спрос и величина спроса
В информационной программе «Сегодня», журналист телеканала НТВ в репортаже о состоянии мирового рынка нефти говорил о том, что в результате роста мировых цен на нефть следует ожидать падения мирового спроса на этот ресурс.
Вопрос: что видится некорректным в высказывании журналиста? Как правильно сформулировать утверждение о последствиях для мирового рынка повышения цены на нефть?
Приложение 3
Упражнения для развития полушарий головного мозга
Тест. Какое полушарие более развито
Занимательный зрительный тест позволяет проверить, какое полушарие у вас более развито. Тест усложненный с двойным вращением. Направление вращения указывает на то, какое полушарие у человека более развито. Если человек видит, что вращение фигур идет по часовой стрелке, это означает, что у него работает левое полушарие мозга, против часовой стрелки – правое полушарие. Если полушария головного мозга у человека развиты гармонично, он легко меняет направление вращения. На этой картинке это выглядит как настоящий танец.
Упражнение 1. Ухо — нос
Направлено на увеличение осознанности действий двумя руками
Лучший инструмент для развития мозга – руки. Когда человек осознанно действует двумя руками, он гармонично развивает оба свои полушария. Упражнение простое, но требуют четкости выполнения. Поэтому сначала следует медленно его отработать, а потом ускорить ритм выполнения.
Ухо-нос. Одновременно левой рукой коснитесь кончика носа, а правой дотроньтесь левого уха. Так же одновременно отнимите руки и хлопните в ладоши. Быстро поменяйте положение рук.
Упражнение 2. Светофор
Направленно на развитие внимания.
Упражнение является более сложным, требует не только осознанности, но и четко направленного внимания. Попробуйте их выполнить и увидите, что сделать это не так уж просто.
Светофор. Для работы с этим упражнением используется картинка, прилагаемая ниже. Необходимо как можно быстрее произнести вслух название цвета букв слов, что написаны на этой картинке. Будьте очень внимательны – не путайте слова и цвета их букв. При этом работают оба полушария. Левое полушарие “читает“, а правое отслеживает цвет.
Приложение 4
Экономические головоломки
Головоломка 1. Кто лишний?
Задание. Определить в зашифрованном ряду «лишение» слово:
РОПСС
ВОРАТ
АЦЕН
ВОЧИСЛОКЕТ
ЖЕЛОПРЕНИДЕ
ЗАЦАТИБОРЕБ
ОДЫХОД
Ответы
СПРОС
ЦЕНА
ТОВАР
КОЛИЧЕСТВО
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
БЕЗРАБОТИЦА
ДОХОДЫ
Лишнее слово «Безработица»
Головоломка 2. Экономические ребусы
Правила решения ребусов. Апострофы перед или после картинки показывают, сколько букв из слова, обозначающее эту картинку, надо убрать в начале или в конце.
Головоломка 3. Угадай, что сказано
Студентам предлагается сыграть в следующую игру. К доске приглашаются 3-5 студентов. Каждый их них получает карточку задание. Суть задания в том, что им необходимо без слов объяснить аудитории , о чем идет речь в их карточках. При необходимости каждый студент может взять себе в помощники 2-3 человека из аудитории.
Карточки-задания:
1. Цена на товар недоступна для покупателя.
2. Товар плохого качества
3. Черная пятница
4. По итогам торга заключен договор.
5. Рыночное равновесие нарушено.
Приложение 5
Задания для проведения интеллектуальной разминки
Загадка «Сколько за штуку?»
- Сколько за штуку? — спросил покупатель в магазине.
- 20 руб. — ответил продавец.
- Если я возьму двадцать, сколько с меня?
- 40 руб.
- Я возьму сто двадцать.
- Прекрасно. С вас 60 руб.
Что покупал посетитель?
Ответ: покупатель выбирал номер дома.
Мини-викторина
Вопрос 1. Какое животное всегда при деньгах?
Подсказка: так называют детей, которые не соблюдают чистоту и порядок, хотя в действительности прототип такого ребенка является весьма чистоплотным животным.
Ответ: Поросенок, у него есть пяточек.
Вопрос 2. Рыночные взаимоотношения между продавцом и покупателем очень часто сопровождаются обманом преимущественно со стороны продавцов. Но такая ситуация была всегда. Как называли на Руси купцов, изгнанных из гильдии за систематические обманы и обвесы покупателей?
Подсказка: сегодня этим словом очень часто называют человека, который беспорядочен, неаккуратен, безответственен и нерадив в делах. Разиня.
Ответ: разгильдяй.
Вопрос 3. На рынке может сложиться ситуация монополии, когда есть всего 1 продавец и много покупателей. Покупатели начинают «драться» за обладание товаром. Назовите мероприятие, на котором это происходит?
Подсказка 1. Это происходит на рынке редких, старинных и эксклюзивных товаров.
Подсказка 2. «Дерутся» покупатели кошельками.
Ответ: аукцион.
Вопрос 4. Если продавец знает все законы рынка, умеет анализировать рыночную ситуацию и договариваться с покупателями, то его доходы могут увеличиваться тысячами и у него есть шансы стать богатым человеком или … Кто считает миллионы тысячами?
Подсказка: 1000000*1000
Ответ: миллиардер.
Вопрос 5. Для того, чтобы прибыль от продаж товара росла, нужно привлекать покупателей, а для этого необходимо оформить «лицо» магазина. Что является лицом торговой точки?
Подсказка: отражает свет, блестит, манит к себе.
Ответ: витрина.
Приложение 6
Задания на развитие системного мышления
Упражнение 1. «Надсистема — система — подсистема»
Под системой можно понимать организованное множество элементов любой природы, как-то связанных друг с другом, и функционирующее во имя исполнения общих целей. Вообще говоря, любой предмет является системой, так как он состоит из частей, а части взаимодействуют.
Нас окружают системы. Все они состоят из частей, которые называют подсистемами (ПС). В свою очередь сами системы являются частью систем более высокого уровня, называемых надсистемами (НС), которые, в свою очередь, входят как часть в надсистемы еще более высокого уровня, называемых наднадсистемами и т. д.
Пример выполнения упражнения
НННС ННС НС СИСТЕМА ПС ППС ПППС
Страна Ландшафт Лес Дерево Ветка Лист Клетка
Считать ли рассматриваемый объект системой, подсистемой или надсистемой – зависит только от человека, от целей его анализа. Обычно тот объект, который мы рассматриваем, и считают системой. В приведенной таблице это дерево.
Делить систему на подсистемы можно различными способами, по разным критериям. Число выделяемых подсистем в системе может быть любым, так же как и число надсистем, в которые эта система входит как часть. Например, окно состоит из рамы, переплета, стекол, форточки, задвижек, петель. Это подсистемы. С другой стороны, надсистемами окна могут быть: дом, автобус, вагон, автомобиль... – те системы, в которые окно входит как их часть.
Упражнение 2
Методика выполнения упражнения. Дана С. Требуется найти ПС, ППС, ПППС, ППППС... и НС, ННС, НННС, ННННС... Называют предмет и просят составить два ряда: в сторону уменьшения размеров ПС до предела и в сторону увеличения размеров НС до предела. Например, дана система «дерево»: дерево – ветка – лист – клетка – ядро клетки – хромосомы – ДНК – гены – молекулы – атомы – ядра атомов – эле- ментарные частицы – кварки (мельчайшие «кирпичики» мироздания). Теперь в сторону увеличения размера: дерево – лес – ландшафт – ма- терик – Земля – Солнечная система – созвездие – Галактика – Метагалакти- ка – Вселенная. Это называют «системным лифтом».
Упражнение 3
К указанным в таблице системам подберите подсистемы, подпод системы, подподподсистемы, над системы, наднадсистемы и наднадна системы.
|
НННС
|
НННС
|
НС
|
Система
|
ПС
|
ППС
|
ПППС
|
|
|
|
|
Экономика
|
|
|
|
|
|
|
|
Товар
|
|
|
|
|
|
|
|
Рынок
|
|
|
|
|
|
|
|
???
|
|
|
|
|
|
|
|
???
|
|
|
|
Упражнения на выявление противоречий
Подведение учащихся к пониманию противоречия можно начать с серии игр «Наоборот». Наоборот – это с противоположной стороны, это противоположное утверждение, противоположности. Надо заметить, что «наоборот» не обяза- тельно «против». Антонимы – это слова с противоположными значениями (бедный – богатый, горячо – холодно). Что может быть наоборот? По каким признакам наоборот?
- По свойствам (мягкое – твердое).
- По размерам (большой – маленький).
- По функции. Функция – антифункция, действие – антидействие (за- жечь – погасить).
- По носителю функции и антифункции. Система – антисистема (мел – тряпка, лампа – штора, якорь – паруса).
- По характеру, по чувствам (грустный – радостный).
В результате игр «Наоборот» студенты должны понять, что любое слово, любое понятие, любое свойство имеет хотя бы одно противоположное значение.
Упражнение 4. Назови противоположное свойство
Методика выполнения упражнения. студентам называют какое-либо свойство (первую часть пары антонима) и просят назвать противоположное свойство (вторую, противоположную часть пары антонима). Например:
|
- легкий – …
- узкий – …
- чистый – ...
- прямой – …
- мокрый – …
- простой – …
|
- острый – …
- пустой – …
- сладкий – …
- толстый – …
- тупой – …
- круглый – …
|
Упражнение 5. Назови антифункцию
Методика выполнения упражнения. Студентам называют какую-нибудь функцию или действие, а он должен назвать антифункцию. Например:
- создать – уничтожить;
- усилить – ослабить;
- увеличить – уменьшить;
- обогащать – разорять;
- удалять – приближать;
|
- нагревать – охлаждать;
- согнуть – разогнуть;
- открыть – … ;
- налить – … ;
- поднять – …
|
Упражнение 5. Назови предметы, выполняющие противоположные функции
Методика выполнения упражнения. Назовите систему и антисистему. Например:
- ножницы – клей;
- кран – раковина;
- холодильник – электроплитка;
- душ – зонтик;
- цемент – порох;
|
- сеялка – косилка;
- кисточка – шкурка наждачная;
- колыбельная песня – будильник;
- спички – огнетушитель;
- охотник – дичь.
|
Попросите назвать функцию и антифункцию названных выше предметов:
- разрезает – склеивает;
- вливает воду – выливает воду;
- охлаждает – греет;
- мочит – защищает от намокания;
- созидает – разрушает
Упражнение 6. Экономические противоположности
- спрос – …
- монополия – …
- затраты – …
- прибыль – …
- скидка – …
|
- товар – …
- инфляция – …
- безработица – …
- кризис – …
- экстенсивный – …
|
Ответы: предложение, монопсония, доходы, убыток, наценка, услуга, дефляция, занятость, бум, интенсивный
Работа с экономическими Моделями
Цель работы: формирование и проверка уровня освоения умений (У) и усвоения знаний (З) в рамках изучения данной темы.
|
Наименование объекта контроля и оценки
|
Основные показатели оценки результата
|
Критерии оценки
|
|
1
|
2
|
5
|
|
У3
|
строить графики и схемы, иллюстрирующие различные экономические модели
|
Демонстрация умения на конкретном примере:
- строить кривые спроса и предложения;
|
- «отлично»: активная работа на занятии, полнота, точность и правильность выполнения всех заданий;
- «хорошо»: активная работа на занятии, неточности при выполнении всех заданий или полное и правильное выполнение 2 заданий;
- «удовлетворительно»: полное и правильное выполнение 1 задания или существенные неточности при выполнении всех заданий .
|
|
У4
|
распознавать и обобщать сложные взаимосвязи, оценивать экономические процессы и явления
|
Демонстрация умения на конкретном примере:
- определять зависимость между спросом и предложением;
- проводить анализ смещения кривых спроса и предложения под влиянием различных факторов;
|
|
З3
|
основные микроэкономические категории и показатели, методы их расчета
|
- освоение основных дидактических единиц темы 3.2
|
|
З4
|
построение экономических моделей
|
- освоение основных дидактических единиц темы 3.2
|
Задача 1
Условие задачи. Что произойдет с кривой спроса на шубы летом при прочих равных условиях? Изменится ли величина спроса? Какой фактор будет влиять на спрос? Проиллюстрируйте ответ с помощью графика.
Решение:
1. Кривая спроса на шубы летом (по сравнению с зимним графиком) сдвинуться влево, т.к. летом количество покупаемых шуб сократиться, что приведет к уменьшению величины спроса на товар.
2. Т.к. об изменении цены в условии задачи ни чего не говориться, то в данном случае на величину спроса влияет неценовой фактор – сезонность.
3. Построим график
Ответ: кривая сдвинется влево; величина спроса уменьшится; неценовой фактор – сезонность.
Задача 2
Известны функции спроса и предложения товара А:
QD = 750 – 125P, QS = 220 + 75P.
Определите:
а) параметры рыночного равновесия;
б) рыночную ситуацию и охарактеризуйте ее, если государство зафиксирует цену на уровне P = 2;
Решение:
а) решается система уравнений:
QD = 750 – 125P
QS = 220 + 75P
В условиях рыночного равновесия QD=QS, следовательно:
750-125Р=220+75Р
750-220=75Р+125Р
530=200Р
Р=2,65 — равновесная цена.
Подставим значение Р в любое из исходных уравнений: 220+75*2,665 = 418,75 — равновесный объем
б) если Р=2, то:
QD = 750 - 125*2 = 370
QS = 220 + 75*2 = 500
QD<QS, следовательно, установление цены на уровне 2 ден. ед. приведет к возникновению на рынке ситуации перепроизводства
Задача 3
В таблице представлена шкала спроса на компьютерные мыши в течение месяца. Вычислите суммарную выручку в ден. ед. и коэффициенты ценовой
эластичности спроса, заполнив соответствующие графы. Сделайте вывод о характере взаимосвязей между выручкой и ценой на товар.
Решение:
Выручка составит: 240, 400, 480, 490, 480, 400, 240
Наблюдается увеличение выручки при снижении цены до 7 ден. ед. Дальнейшее снижение цены приводит и к сокращению суммарной выручки.
Следовательно, оптимальной ценой на товар для предприятия является 7 ден. ед, т. к. обеспечивается получение максимальной суммарной выручки.
Приложение 7
Практикум «Спрос и предложение. Равновесная цена»
Цели работы
- Знакомство с применением экономической модели «Спрос и предложение. Равновесная цена».
- Исследование взаимоотношения спроса и предложения при различном уровне цен.
- Исследование ситуации рыночного равновесия и случаев отклонения от него.
- Экспериментальное определение зависимости максимально возможной выручки от состояния равновесия.
- Экспериментальное определение влияния неценовых факторов спроса и предложения на состояние рыночного равновесия.
План выполнения работы
1. Прочитайте теоретические пояснения. Уясните сущность выделенных терминов.
2. Ознакомьтесь с механизмом компьютерной модели.
3. Выполните задания в соответствии с порядком выполнения лабораторной работы. Заполните приведенные таблицы и ответьте на вопросы, приведенные в заданиях.
4. Проверьте полученные вами знания, ответив на контрольные вопросы.
Краткая теория
СПРОС – платежеспособная потребность покупателей в данном товаре при данной цене. Спрос характеризуется величиной спроса – количеством товаров, которое покупатели готовы приобрести по данной цене. Под словом «готовы» нужно понимать то, что у них есть желание (потребность) и возможность (наличие необходимых денежных средств) для покупки товара в данном количестве.
Необходимо заметить, что спрос – это потенциальная платежеспособная потребность. Его величина говорит о том, что покупатели готовы приобрести такое количество товаров. Но это не значит, что сделки в таких объемах действительно состоятся – это зависит от ряда экономических факторов. Например, производители могут оказаться не в состоянии выпустить такое количество товара.
Можно рассматривать как индивидуальный спрос (спрос конкретного покупателя), так и общую величину спроса (спрос всех покупателей, присутствующих на рынке). В экономике изучается, в основном, общая величина спроса, так как индивидуальный спрос сильно зависит от личных предпочтений покупателя и, как правило, не отражает реальной картины, сложившейся на рынке. Так, конкретный покупатель может вообще не испытывать нужды в каком-либо товаре (например, велосипеде), тем не менее, на рынке в целом спрос на этот товар существует.
Как правило, спрос на товар подчиняется закону спроса.
ЗАКОН СПРОСА – закон, в соответствии с которым при увеличении цены на товар спрос на этот товар снижается при прочих неизменных факторах.
Закон спроса может иметь отдельные исключения. Например, для некоторых престижных товаров небольшое увеличение цены иногда может приводить к повышению спроса, так как более высокая, по сравнению с аналогами, цена, создает у покупателя иллюзию того, что этот товар более качественный или модный.
ПРЕДЛОЖЕНИЕ – способность и желание продавцов предложить определенное количество товара по данной цене. Предложение характеризуется, в первую очередь, величиной предложения – количеством товаров, которое продавцы хотят и могут продать по данной цене. Таким образом, у них должно быть желание (согласие на продажу товара по данной цене) и возможность (наличие необходимого числа товаров) для продажи товара в данном количестве.
Можно рассматривать как индивидуальное предложение (предложение конкретного продавца), так и общую величину предложения (предложение всех продавцов, присутствующих на рынке). В экономике изучается, в основном, общая величина предложения на какой-либо товар. В макроэкономике также рассматривается совокупное предложение – общая величина предложения всех товаров всеми продавцами, действующими на данном рынке.
Как правило, предложение товара подчиняется закону предложения.
ЗАКОН ПРЕДЛОЖЕНИЯ – закон, в соответствии с которым при увеличении цены на товар предложение этого товара повышается при прочих неизменных факторах.
Закон предложения может иметь исключения. Так, для целого ряда товаров сдерживающим фактором роста производства является ограниченность ресурсов. При достижении границы максимального использования ресурсов никакой рост цен не сможет увеличить производство, а с ним и предложение товаров.
ГРАФИК СПРОСА И ПРЕДЛОЖЕНИЯ – график, показывающий зависимость величины спроса и предложения от цены.
Каждой величине цены соответствует свое значение величины спроса и предложения. Эту зависимость можно выразить графически в виде кривой спроса и кривой предложения на графике спроса и предложения.
Обратите внимание на то, что, хотя по оси абсцисс обычно откладываются значения независимой переменной, на графике предложения, наоборот, по оси абсцисс принято откладывать цену (P), а по оси ординат – количество (Q).
КРИВАЯ СПРОСА – непрерывная линия на графике спроса, на которой каждой величине цены соответствует определенная величина спроса. Линия спроса на графике может выглядеть различным образом, в зависимости от товара. Обычно она изображается в виде кривой, напоминающей гиперболу. Кривую спроса обычно изображают лишь в центральной ее части, не доводя линию до участков чересчур низкой или чересчур высокой цены на товар, поскольку такие ситуации являются, как правило, умозрительными и изучение спроса в них носит характер предположений.
КРИВАЯ ПРЕДЛОЖЕНИЯ – непрерывная линия на графике предложения, на которой каждой величине цены соответствует определенная величина предложения.
Линия предложения на графике может выглядеть различным образом, в зависимости от товара. Иногда она изображается в виде прямой, а чаще – в виде кривой, напоминающей гиперболу. При этом кривую часто изображают так, что она как бы имеет вертикальную асимптоту. Этим хотят подчеркнуть ограниченный характер производственных возможностей: существует предел производства каждого продукта, такая величина выпуска, которая не может быть достигнута даже при самых высоких затратах, поскольку ресурсы носят ограниченный характер.
Кривую предложения обычно изображают лишь в начальной или центральной ее части, не доводя линию до участков чересчур высокой цены на товар, поскольку такие ситуации являются, как правило, умозрительными и изучение предложения в них носит характер предположений.
ТОЧКА РАВНОВЕСИЯ – точка пересечения кривой спроса и кривой предложения на графике спроса и предложения.
Поскольку, согласно закону спроса и закону предложения, спрос является монотонно возрастающей, а предложение – монотонно убывающей функцией, на графике спроса и предложения их кривые обычно пересекаются. Точка их пересечения соответствует состоянию рыночного равновесия, а ее координаты – равновесной цене и равновесному количеству.
РЫНОЧНОЕ РАВНОВЕСИЕ – состояние рынка при равенстве спроса и предложения.
РАВНОВЕСНАЯ ЦЕНА – цена, для которой величины спроса и предложения равны. Иными словами, по данной цене производители готовы предложить ровно столько товара, сколько покупатели готовы купить. Отклонения от равновесной цены способны привести к состоянию дефицита или перепроизводства.
РАВНОВЕСНОЕ КОЛИЧЕСТВО – совпадающие величины спроса и предложения при равновесной цене.
ПЕРЕПРОИЗВОДСТВО – превышение предложения над спросом. Обычно перепроизводство возникает в случае установления на рынке цены выше равновесной. Величина перепроизводства рассчитывается как разница между предложением и спросом по данной цене.
ФАКТОРЫ СПРОСА И ПРЕДЛОЖЕНИЯ – факторы, влияющие на величину спроса и предложения. Основным фактором, как для спроса, так и для предложения, является цена товара. Кроме того, существует ряд других факторов, которые принято называть неценовыми факторами.
Ознакомление с моделью
1. Перемещая при помощи мыши крупную точку по поверхности кривой спроса или предложения, посмотрите, как изменяется величина спроса QD и величина предложения QS в зависимости от изменения цены P. Обратите внимание, что при перемещении точки на одной из кривых синхронно перемещается точка и на другой прямой. Это связано с тем, что в данной модели спрос и предложение будут рассматриваться при одинаковой цене. Отрезок, соединяющий две этих точки, соответствует величине дефицита или перепроизводства. Числовые значения P, QS и QD вы можете увидеть на панели в верхнем правом углу модели.
2. Выполните те же действия при помощи кнопок счетчика, расположенного возле поля P на верхней правой панели. Пользуйтесь этими кнопками тогда, когда вам нужно выставить точное значение P. Вы также можете ввести значение непосредственно в поле P. Попробуйте это сделать: введите в поле P значение 6 и нажмите Enter.
3. В середине правой части модели расположена шкала факторов предложения, состоящая из четырех вертикальных линеек с указателями. Наведите поочередно указатель мыши на каждую из линеек, и прочтите во всплывающей подсказке названия факторов A, B, C, D. Попробуйте изменить значение факторов предложения, перемещая указатели вверх и вниз. Обратите внимание, что после этого изменяется положение кривой предложения и процентное значение соответствующего фактора, которое вы можете увидеть в полях на правой верхней панели. Вы также можете изменять значения факторов с помощью счетчиков на верхней правой панели. Попробуйте это сделать.
4. В середине правой части модели расположена шкала, при помощи которой можно изменять величину спроса и предложения (предполагается, что они изменяются под влиянием неценовых факторов). Величину спроса и предложения можно изменить от –50 % до +100 % от начального значения. Попробуйте это сделать. Вы также можете изменять эти значения с помощью счетчиков на верхней правой панели. Попробуйте это сделать.
5. Нажмите кнопку Зафиксировать кривые. После этого измените значение на шкалах. Теперь на графике четыре кривых – более бледным цветом обозначены кривые в момент их фиксации, ярким цветом – измененные кривые. Таким образом вы можете отследить, в какую сторону и насколько смещаются кривые при изменении параметров модели.
6. Нажмите кнопку Записать. Основные значения, характеризующие диаграмму, записываются в таблицу, расположенную внизу модели.
7. Нажмите кнопку Сброс. Она сбрасывает все результаты и возвращает модель к первоначальному состоянию.
Методика и порядок выполнения лабораторной работы
1. Экспериментальным путем найдите точку равновесной цены и определите зависимость выручки от цены. Для этого выполните следующие действия. Нажмите кнопку Сброс.
Выставите цену в 2,0 тыс. руб. Запомните результаты. Постепенно увеличивайте значение цены с шагом в 0,1 тыс. руб., каждый раз фиксируя результаты, вплоть до достижения цены в 5,0 тыс. руб.
Заполните таблицу № 1. При заполнении последнего столбца помните, что максимально возможную выручку можно рассчитать как произведение цены товара на максимальное количество товара, которое можно продать по данной цене. Это количество не может быть ни больше спроса, ни больше предложения при данной цене, таким образом, формула его расчета: Qmax = min (Qd, Qp), а максимально возможная выручка рассчитывается как Tmax = min (Qd, Qp) ∙ P, где Qd – величина спроса, Qs – величина предложения, P – цена.
По величинам, приведенным в таблице, постройте график зависимости максимально возможной выручки от цены. Попробуйте ответить на вопрос: верно ли, что максимально возможная выручка достигается в точке равновесия? Всегда ли это так? Ответ запишите.
2. Экспериментальным путем определите влияние изменений спроса и предложения на состояние рынка и равновесную цену. Для этого выполните следующие действия.
Сбросьте результаты. Установите на графике равновесную цену и запишите ее в соответствующую графу строки «Контрольное измерение» таблицы 2.
Затем, не изменяя предложение, установите значение спроса в –50 %. Запишите в таблицу 2, возник ли при этом дефицит или перепроизводство, а также их величину. Найдите новую равновесную цену и запишите ее значение в таблицу. Повторите указанные действия для остальных значений, указанных в таблице. При определении размера дефицита или перепроизводства используйте цену, зафиксированную в контрольном измерении. По результатам измерения заполните таблицу 2.
Сделайте вывод о влиянии сдвига кривых спроса и предложения на состояние равновесия и равновесную цену.
Таблица 1
|
Цена
|
Цена, тыс. руб.
|
Спрос, тыс. шт.
|
Предложение, тыс. шт.
|
Состояние (равновесие, дефицит, перепроизводство)
|
Величина дефицита или перепроизводства
|
Максимально возможная выручка, млн руб.
|
|
2,0
|
|
|
|
|
|
|
|
2,1
|
|
|
|
|
|
|
|
2,2
|
|
|
|
|
|
|
|
2,3
|
|
|
|
|
|
|
|
2,4
|
|
|
|
|
|
|
|
2,5
|
|
|
|
|
|
|
|
2,6
|
|
|
|
|
|
|
|
2,7
|
|
|
|
|
|
|
|
2,8
|
|
|
|
|
|
|
|
2,9
|
|
|
|
|
|
|
|
3,0
|
|
|
|
|
|
|
|
3,1
|
|
|
|
|
|
|
|
3,2
|
|
|
|
|
|
|
|
3,3
|
|
|
|
|
|
|
|
3,4
|
|
|
|
|
|
|
|
3,5
|
|
|
|
|
|
|
|
3,6
|
|
|
|
|
|
|
|
3,7
|
|
|
|
|
|
|
|
3,8
|
|
|
|
|
|
|
|
3,9
|
|
|
|
|
|
|
|
4,0
|
|
|
|
|
|
|
|
4,1
|
|
|
|
|
|
|
|
4,2
|
|
|
|
|
|
|
|
4,3
|
|
|
|
|
|
|
|
4,4
|
|
|
|
|
|
|
|
4,5
|
|
|
|
|
|
|
|
4,6
|
|
|
|
|
|
|
|
4,7
|
|
|
|
|
|
|
|
4,8
|
|
|
|
|
|
|
|
4,9
|
|
|
|
|
|
|
|
5,0
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 2
|
Изменяемая кривая
|
Размер изменения
|
К какому состоянию приводит изменение (дефицит, перепроизводство). Укажите Д или П
|
Размер дефицита / перепроизводства, тыс. шт.
|
Равновесная цена, тыс. руб
|
|
Контрольное измерение
|
|
Спрос
|
–50 %
|
|
|
|
|
+50 %
|
|
|
|
|
+100 %
|
|
|
|
|
Предложение
|
–50 %
|
|
|
|
|
+50 %
|
|
|
|
|
+100 %
|
|
|
|
3. Решите задачи:
А. Под влиянием неценовых факторов спрос и предложение возросли. Известно, что спрос возрос на 20 % от начального значения, а равновесная цена оказалась равна 3,5 тыс. руб. На сколько процентов от начального значения возросло предложение?
Б. Под влиянием неценовых факторов спрос на товар возрос на 80 %, а предложение – лишь на 40 %. Государство установило твердую цену на этот товар, которая, как оказалось, составляет 75 % от равновесной цены. Каков размер дефицита в этом случае?
В. Предложение товара оставалось неизменным, а спрос под влиянием неценовых факторов вырос на 50 % от начального уровня. Для того, чтобы остановить рост цен, государство решило зафиксировать образовавшуюся равновесную цену, превратив ее в твердую. Вскоре предложение возросло на 40 %, а спрос упал до такого значения, что перепроизводство составило 2,2 тыс. шт. Сколько процентов от первоначального значения составляет спрос?
Запишите результаты в тетрадь.
Выводы из работы
Сделайте выводы по проделанной работе (исходите из проведенного анализа; выводы должны соответствовать поставленной цели работы).
Вопросы для самоконтроля
1. Дайте определение спроса.
2. Сформулируйте закон спроса.
3. Дайте определение предложения.
4. Сформулируйте закон предложения.
5. Что такое точка равновесия и равновесная цена?
6. Что такое дефицит и перепроизводство? Как они связаны с ценой товара? В каких случаях они могут возникнуть?
7. Почему при равновесной цене количество товаров, которые могут быть проданы на рынке, является наибольшим?
8. Верно ли, что при равновесной цене максимальная выручка будет наибольшей?
9. Какие неценовые факторы спроса и предложения вы знаете? Как их изменение влияет на состояние равновесия?
