Игра, как современная форма организации образовательного процесса.

Жизнь не стоит на месте. Меняются дети, меняется школа. Школа должна готовить своих учеников к новой жизни.

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов.

Школа после уроков - это мир творчества, проявление и раскрытие каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования. Во внеурочной деятельности создаётся своеобразная эмоционально наполненная среда увлечённых детей и педагогов, в которой осуществляется обучение настроенных на успех учеников в  различных областях спорта, искусства, науки, техники и других видов деятельности.

В настоящее время, когда личность стоит на первом  месте, как в социальном, так и в учебном пространстве, необходимо создать благоприятные условия для её реализации. Новое время ставит перед учителями новые задачи, неизбежно требующие поиска новых решений.

Для меня на протяжении многих лет привлекательными были нетрадиционные формы обучения и воспитания, позволяющие наиболее полно проявить себя как учителю, так и учащимся. Уверенна, что оптимальной формой организации развивающей среды, способствующей установлению дружеских взаимоотношений, развитию навыков общения, умения разрешать конфликты и отстаивать своё мнение, является внеурочная деятельность.

Я уверена, что учёба, труд, спорт далеко не каждому дают роли, а игры доступны всем. Поэтому мною была разработана программа по внеурочной деятельности «Давайте поиграем». Данная программа рассчитана на учащихся начальной школы. В игре учащиеся младших классов приобретают жизненный опыт. Этому возрасту свойственно разнообразие интересов, активная позиция в познании. У детей развиваются организаторские способности, идёт информационная перезагрузка, происходят большие изменения в физиологии и психологии.

Мы не просто стремимся поиграть в течение четырёх лет, а  хотим продлить младшим школьникам детство и подготовить им базу для вступления в мир реальных и взрослых отношений.

Многие исследователи соотносят особое существование че­ловека в игре с существованием в обстановке праздника. Так же, как и праздник, игра противопоставляется однообразию повседневности, будням, в игре наличествует праздничное ве­селье, коллективная радость. Поэтому назначением игры мож­но считать снятие психического напряжения, гармонизацию эмоционально-психологического состояния человека и обще­ства. Своё предназначение игра выполняет за счёт создания особого увлекательного мира, в котором множество участни­ков объединяется в «пульсирующую в ритме» общность.

Участие школьника в игре даёт ему возможность осмыс­лить значение собственных поступков (устранение соперника, обман партнёра в целях выигрыша и т. д.). Лю­бая игра позволяет осуществлять пробы нравственной пози­ции. Воспитательное значение несёт и отношение участника к правилам игры.

Одним из определяющих достоинств игровой деятельности школьников является освоение ими такой специфической раз­новидности взаимодействия, как партнёрство. Партнёры — во­все не обязательно друзья и единомышленники, у них могут разниться интересы и возможности, между ними могут быть противоречия. Партнёрство предполагает сохранение каждым партнёром собственных особенных интересов и поиск локаль­ных обстоятельств, когда цели могут быть сопряжены (на время, в определённом месте, при определённых условиях). Партнёр­ство невозможно представить без переговоров и взаимоконтро­ля за соблюдением договорённостей — всё это имеется в игре и может стать предметом осмысления учащимися.

На занятиях по внеурочной деятельности учащиеся в игровой форме знакомятся с различными видами игр: интеллектуально-познавательная, подвижная, настольная, игра-драматизация, ситуативная игра-упражнение и др.

В разделе интеллектуально-познавательных игр учащиеся знакомятся с такими понятиями как викторина, брэйн-ринг,  блиц-опрос и т.д. Такие игрыпредусматривают соревнование учащихся в  эрудиции и интеллекте, чаще всего проходят как представления.

В программе «Давайте поиграем» особое место отведено подвижным играм. Темы занятий продуманы таким образом, чтобы ребенок не только бегал, прыгал и скакал, а еще и знакомился с играми разных народов (русскими, осетинскими, армянскими и т. д.).

Народная игра – естественный спутник жизни, ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой.

Народные игры являются одним из традиционных средств педагогики. Испокон веков в играх ярко отражается образ жизни людей, их быт, труд, представление о чести, смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений, проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку находчивость, волю, стремление к победе.

Народные игры являются частью патриотического, эстетического и физического воспитания детей. У них формируются устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, создаются эмоционально положительная основа для развития патриотических чувств: любви к Родине; ее культуре и наследию.

По содержанию все народные игры классически лаконичны, выразительны и доступны детям. В играх отражаются особенности психического склада народностей, идеология, воспитание, уровень культуры и достижения науки.

В разделе настольная играучащиеся знакомятся с происхождением таких настольных игр как «Шахматы», «Шашки», «Пазлы», «Бильярд» и т. д. Учатся играть в эти игры, придумывают свои варианты картинок для пазлов и их самостоятельно изготавливают.

Игры-драматизациистроятся вокруг определённого сю­жета и его разыгрывания. Причем в отличие от театральной постановки сюжет такой игры яв­ляется лишь канвой, ребята  активно импровизируют, создают новые образы, при помо­щи средств выразительности (интонации, мимики, пантомимы, изменяют голос). Важным педагогическим эффектом игры-драматизации является развитие рефлексии — в ходе игровых действий ребенок, импровизируя, проговаривает переживания своего персонажа в слух.

В разделе ситуативных игр ребята учатся в игровой форме выходить из предполагаемых ситуаций, причем разыгрываемые ситуации могут нести как положительные эмоции, так и отрицательные. Например: в процессе игры ребятам дается ситуация «вы едете в автобусе, на остановке вошла пожилая женщина», далее  распределяются   роли, каждый участник придумывает текст, затем ситуация разыгрывается.
Таким образом, на протяжении четырех лет, пока ребенок учится в начальной школе, игра для него становится фактором социального развития.  И какую позицию по отношению к игре занимает ребёнок, такое влияние может быть оказано на развитие тех или иных качеств его личности.