Использование элементов НФТМ ТРИЗ на уроке русского языка в начальной школе

Современное образование направлено, в первую очередь, на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Сегодня начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребёнка – систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и результат [1].

В современной психологии обучения и образования происходит сближение представлений сторонников деятельностного и конструктивистского подхода (Ж. Пиаже, А. Перре-Клермон) в вопросе о роли самого учащегося в учебном процессе. Именно активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей обучения – знание не передаётся в готовом виде, а строится самим учащимся в процессе познавательной исследовательской деятельности. В системе образования начинают превалировать методы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося, направленной на решение реальных жизненных задач. Наиболее авторитетными подходами здесь выступают деятельностно-ориентированное обучение, учение, ориентированное на решение проблем (задач), проектные формы организации обучения.[2]

Система НФТМ и ТРИЗ (непрерывное формирование творческого мышления и творческое развитие изобретательских задач) способствует решению тех задач, которые ставит перед нами современная система образования.

Методология творчества даёт и преподавателю, и учащемуся интеллектуальные инструменты для формирования творческого системного мышления, учит смотреть на мир системно и управлять процессом мышления. Кроме того, подача знаний должна быть такой, чтобы обеспечить их осмысление учащимися. Для этого существуют разработанные автором проблемноалгоритмические формы предъявления и подачи ядра учебной информации. Эта система включает в себя все основные звенья образовательной цепи и является надсистемой по отношению к системе обучения в общей школе.

Тип обучения, оказывающий влияние на развитие, формирует активные виды познавательной деятельности самих учащихся. Овладение различными способами разных видов активной деятельности: размышлениями об удивительных предметах; действиями с головоломками; решением компьютерных пространственных задач – существенно обогащает развитие ученика.

Психологической сущностью данной технологии обучения является планирование учебного процесса «от ученика». Выявить потребности позволяет как систематически организованная рефлексия – резюмирование процесса обучения и результатов, так и своевременное тестирование и привлечение учащихся к планированию учебной деятельности [3].

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний по русскому языку в 4 классе по теме «Правописание гласных на конце наречий» составлен в рамках системно-деятельностного подхода c учётом использования приёмов непрерывного развития творческого мышления и творческих способностей у детей.

Данный урок смоделирован с учётом основных положений деятельностного подхода в системе исследовательской технологии. Предлагаемые задания побуждают учащихся к самостоятельной деятельности, которая предполагает субъективную новизну исследования, значимую в данный момент для детей-исследователей.

Использование учителем приёмов НФТМ-ТРИЗ позволяет достигать более глубокого усвоения знаний, а главное – формировать стиль творческого мышления.

Создание проблемной ситуации с затруднением, в основе которой лежит одно единственное противоречие: между необходимостью выполнить задание и невозможностью это сделать, так как учащиеся не имеют сведений для выполнения нового задания. Ребятам предстоит определить границы собственного знания и незнания (записываются наречия с гласной на конце), сформулировать выявленную проблему (не знают, как пишутся наречия, оканчивающиеся на гласную), поставить перед собой цели, планировать собственную деятельность. На данном этапе урока используются проблемный и модельный методы, а также приём эвристической беседы.

Далее учащимся предстоит выдвигать гипотезы условий правописания гласной на конце наречий фиксировать собственные выводы. Для этого используются такие методы и приёмы, как наблюдение, сравнение, дедукция, метод сотрудничества, направленный на формирование навыков коллективной работы, метод всех возможных вариантов для рационализации процесса принятия решений, анализ и синтез осуществлять, так как необходимо анализировать предлагаемый и самостоятельно привлекаемый лингвистический материал, оформлять выводы в виде схем.

После знакомства с правилом по учебнику ребята выполняют письменные задания на закрепление материала и первичную проверку усвоения правила, затем осуществляют взаимопроверку работы по предложенному эталону.

На заключительном этапе урока учителем организуется резюме с помощью специальных вопросов и методики незаконченного предложения.

Планируемые результаты:

- работая в паре, учащиеся ещё раз убедятся в эффективности совместной работы, необходимости соблюдения правил корректного сотрудничества;

- сформируется представление о значении изучения данной темы, учащиеся оценят собственную деятельность и деятельность класса на уроке;

- учащиеся ознакомятся с орфографическим правилом «правописание гласных на конце наречий», составят алгоритм учебных действий, используют новые знания в ходе выполнения практических заданий;

- учащиеся отработают навык владения монологической речью в соответствии с нормами родного языка.

Тема урока: Правописание гласных на конце наречий.

Цель урока: Создать условия для организации деятельности учащихся по знакомству правописания гласной на конце наречий; содействовать развитию умения учащихся применять изученную орфограмму. 

Изучить орфографическое правило о правописание гласной на конце наречий; уметь находить в словах изучаемую орфограмму; применять правило правописания гласной на конце наречий.

Личностные УУД: проявляет учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи, способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Регулятивные УУД: принимает и сохраняет учебную цель и задачи; планирует собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и ищет средства её осуществления; контролирует и оценивает свои действия.

Познавательные УУД: фиксирует (графически обозначает) условие выбора гласных на конце наречий, преобразовывает транскрипцию в буквенную запись, составляет слова в соответствии с предложенными моделями, устанавливает место и тип орфограммы в слове, понимает информацию, представленную в виде схемы.

Коммуникативные УУД: уважительно относится к мнению другого, оказывает в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

Формы работы: Фронтальная, групповая, работа в парах, индивидуальная

На предыдущих уроках вы много узнали о наречиях. Вот ещё одна загадка наречий: в наречии заново, образованного от прилагательного новый на конце пишется о, а в наречии снова, образованного от этого же прилагательного пишется а. Почему?

Для открытия новых тайн русского языка нам понадобятся знания, которые мы открыли для себя на предыдущих уроках. Возьмите карточки № 1. Дополните предложения.

3. Наречие – это слова, которые не ... .

4. Наречие не имеет … .

5. Наречие может быть связано с… .

6. Наречия в предложении обычно могут быть … .

7. Наречия могут быть образованы с помощью… .

Взаимопроверка работ. Ответы на доске.

– Обобщим всё, что мы знаем о наречии по плану:

Наречие – это … , которая отвечает на вопросы …. В предложении может быть …. Образовано …

Задание на доске, выведенное через проектор.

– Измените, словосочетания так, чтобы в них появились наречия:

повернуть в правую сторону –

повернуть _________ (вправо)

ударить с правого фланга –

ударить __________ (справа)

вернуться в светлое время суток – вернуться _______ (засветло)

мыться до окончательной чистоты – мыться _______ (дочиста)

расстаться на долгое время –

расстаться _______ (надолго)

вытереться с особой тщательностью вытереться ________ (насухо)

наедаться до полного насыщения – наедаться ________ (досыта)

шёл из отдалённого места –

шёл ________ (издалека)

Запись полученных словосочетаний на интерактивной доске учащиеся совершают, выходя по-одному. Во время работы у обучающихся сразу возникли сомнения в правильности выполнения задания. Однако им было предложено выполнить его так, как они думают. В результате, действительно, возникли расхождения.

– Что интересного заметили?

– Почему же так вышло?

– Какой вопрос у вас возникает?

– Какой будет тема урока?

На экране высвечивается тема урока: «Правописание гласных на конце наречий».

– Определите цель нашего урока.

– На какие вопросы предстоит ответить?

Учитель организует учащихся по исследованию проблемной ситуации.

– Какие есть пути решения всех этих задач?

Для исследования я предлагаю вам разделить наречия вправо, справа. засветло, дочиста, надолго. насухо, досыта. издалека на две группы.

– По какому признаку начнёте работать?

Запишите слова в два столбика.

– Какие знания применили?

– Все слова имеют приставку? Выделите приставки, сделайте вывод.

– Проверьте наречия, дописанные в словосочетаниях.

В паре задайте друг другу вопросы по данной теме. (В каких случаях на конце наречий пишется буква -а? От чего зависит правописание гласных О и А на конце наречий? Какая буква пишется на конце наречий с приставками: из-, до-, с-?)

Ребята, составьте алгоритм действий и модель правила. Это поможет вам в дальнейшей работе при написании гласных на конце наречий.

Учащиеся работают в группах

I группа составляет алгоритм определения правописания гласной на конце наречий. II группа составляет модель правила «Правописание гласных на конце наречий»

Выступление каждой группы.

Алгоритм «Правописание гласных на конце наречий». 

1) Выделить в наречии приставку.

2) Если приставка: на-, за-, в-, то на конце наречий пишется суффикс - о.

3) Если приставка: из-/ис-, до-, с-, то на конце наречий пишется суффикс -а.

Модель правила «Правописание гласных на конце наречий»
приставка	на-, за-, в-,	из-/ис-, до-, с-,
суффикс	-0	-а

 

Учащиеся выполняют упражнения, проговаривая вслух только те слова, которые являются наречиями:

Руку влево, руку вправо,

Повернулись и сначала,

Подтянулись высоко,

Посмотрели далеко.

Наклонились низко, низко,

Встали быстро, сели близко.

1.Как перечислить по порядку пять дней недели, не называя при этом ни числа, ни дня? 

Какие наречия помогут вам в этом? (позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра).

А можно ли проверить правописание гласных на конце наречий, образованных от прилагательных? Попробуйте подставлять вместо наречий проверочное существительное (например, окно) с тем же предлогом, что и приставка в наречии:

сделать занов… – сделать за окно – сделать заново

прочитать снов… – прочитать с окна – прочитать снова

Конечно, при такой подстановке словосочетания с существительным часто оказываются бессмысленными. Но ведь нам важно проверить, что пишется на конце наречий, образованных от прилагательных с помощью суффиксов –о или –а и приставок в-, на-, за-, с-, из-, до-.

Вот и попробуйте проверить этим способом пропущенные орфограммы в таких словосочетаниях:

Повернуть вправ…, показаться справ…, посмотреть направ…, вытереть досух…, накормить досыт…, встречать изредк.., вернуться засветл…, переписать набел… . [4]

– Выполните упр. № 2 с. 68 (учебник) (фронтально).

– Сделайте буквенную запись слов.

– Сравните правильность выполнения работы с эталоном.

Учащиеся самостоятельно выполняют упражнение № 2, пользуясь алгоритмом определения гласной на конце наречий, проверяют по модели правила, оценивают себя:

№ заданий	№1	№2	№3	Тетрадь «Пишем грамотно», с. 12 № 2	Итоговая  оценка
Моя деятельность	Повторяем о наречии Карточка№1	Как я понимаю правило упр.№ 2 с.68	Как я применяю правило Составление слов по схемам	Самостоятельная работа
Форма контроля	взаимоконтроль	самоконтроль	взаимоконтроль	учитель
оценка

Образуйте наречия от кратких прилагательных по предложенным моделям. Запишите и отметьте суффиксы.

Задание в тетради «Пишем грамотно», с. 12 № 2 – упражнение на развитие орфографической зоркости и закрепление правила написания гласных на конце наречий. Упражнение выполняется письменно, самостоятельно, учащиеся должны обозначить в наречиях приставку и суффикс. Ученики осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.

– Наш урок подошёл к концу. С каким орфографическим правилом вы сегодня на уроке познакомились? Какой вывод вы сделали? Где можно использовать эти знания?