Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) определяют целью обучения в школе социализацию школьника. Достижение этой цели невозможно без воспитания самостоятельной творческой учебной деятельности ученика, способного к решению не только учебных, но и жизненных задач.
Современный урока, который отвечал бы этой решению этой задачи, должен быть:
- личностно-ориентированный (личность ребёнка и изменения, происходящие с ребёнком);
- деятельностным (в стандартах прописаны виды деятельности, которыми должен овладеть младший школьник);
- компетентностным (в центре внимания будут уже не знания, а умения учениками применять эти знания).
Соответственно, изменяется структура современного урока, которая включает следующие этапы [1]:
1. организационный,
2. мотивационно-целевой,
3. проектировочный,
4. операционально-деятельностный,
5. контрольно-оценочный,
6. рефлексивный.
К сожалению, большинство педагогических технологий не проработаны до степени конкретных методов и приёмов, а существуют лишь на уровне концепций. А значит, учитель, используя технологию, должен сам много додумывать, доходить методом проб и ошибок.
Среди педагогических концепций, которые вооружают учителя инструментарием для реализации требований к современному уроку, можно отнести ТРИЗ (Теория Решения Изобретательских Задач). ТРИЗ-педагогика как инновационное педагогическое направление определено Г. К. Селевко как система развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности и включена в состав современных образовательных технологий [1].
При использовании методов и приемов ТРИЗ формируются:
- стиль мышления, направленный на самостоятельное использование знаний;
- умение видеть, ставить и решать проблемные задачи в нужной области;
- умение видеть закономерности;
- воспитание мировоззренческой установки восприятия жизни как динамического пространства открытых задач.
ТРИЗ создана Г. С. Альтшуллером и его коллегами в 1946 году. В основе используемых в ТРИЗ-педагогике средств изначально лежит проблемно-поисковый метод, что сближает эту технологию с развивающим обучением. При использовании методов и приёмов ТРИЗ в обучении перед учащимися не только ставятся проблемы, но и предлагаются инструменты для их решения.
В современной педагогике есть новая педагогическая идея «Конструктор урока», применяется как эффективное средство для «сборки урока» и состоит из стандартных деталей на разных этапах и типах урока. Существуют публикации по тому, какие приёмы и методы могут быть использованы на разных этапах урока [2, 3]. Но важно ещё определить, какие универсальные учебные действия (УУД) каждый из методов и приёмов способен формировать и может быть, соответственно, быть использован также и для диагностики сформированности этих умений.
Посмотрим на структуру современного урока в рамках ФГОС (таблица 1). Результаты обучения в школе рассматриваются в трёх планах: предметных, метапредметные и личностные. Метапредметные и личностные, проявляемые через универсальные учебные, фиксировать особенно трудно.
Приведём несколько примеров использования методов и приёмов ТРИЗ и РТВ (Развитие творческого воображения) на различных этапах уроках, доказавших свою эффективность.
Таблица 1
Применение методов и приёмов ТРИЗ на различных этапах урока
|
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП |
|||||||
|
1. |
Действие учителя |
Действие ученика |
|||||
|
|
Организация начала урока. |
Организация внимания. |
|||||
|
|
Установление дисциплины |
|
|||||
|
|
|
|
|||||
|
Универсальные учебные действия, формируемые на уроке |
|||||||
|
Регулятивные – волевая саморегуляция Личностные – смыслообразование: «Я должен посмотреть.» Коммуникативные – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками |
|||||||
|
Методы и приемы ТРИЗ и РТВ |
|||||||
|
Нестандартный вход в урок |
Сообщить учащимся противоречивые факты, которые можно объяснить, только получив новые знания. |
||||||
|
Ассоциативный ряд |
К названию новой темы и понятию подбираются слова, которые ассоциируются у учащихся с этим словом. В конце урока анализируем. |
||||||
|
Фантастическая добавка |
Перенос учебной ситуации в необычные условия или среду |
||||||
|
Анаграмма |
Защифровать название темы, перепутав буквы в названии. |
||||||
|
МОТИВАЦИОННО-ЦЕЛЕВОЙ ЭТАП |
|||||||
|
2. |
Действие учителя (преподавателя) |
Действие ученика |
|||||
|
|
Создание образовательной ситуации обучения, постановка учебных задач |
Принятие предлагаемой учителем ситуации обучения |
|||||
|
|
Использование внешних стимулов, побуждающих учащихся к решению учебных задач |
Поиск внутренних мотивов смысла решения учебных задач в изучении учебного предмета «здесь и сейчас» |
|||||
|
|
|
|
|||||
|
Универсальные учебные действия, формируемые на уроке |
|||||||
|
Регулятивные – целеполагание – постановка учебной задачи на основе известного Личностные – смыслообразование: «Я знаю, зачем это надо здесь и сейчас» Коммуникативные – определение цели, функции учеников, постановка вопросов инициативное сотрудничество в поиске смыла решения учебной задачи. |
|||||||
|
Методы и приемы ТРИЗ и РТВ |
|||||||
|
Да-нет |
Учитель загадывает нечто. Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только «да» или «нет» |
||||||
|
Шаг за шагом |
Используется для активизации полученных раньше знаний. Ученик, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из пройденного материала. |
||||||
|
3. |
ПРОЕКТИРОВОЧНЫЙ ЭТАП |
|
|||||
|
|
Действие учителя (преподавателя) |
Действие ученика |
|||||
|
|
Организация учебного проектирования |
Ученик сам планирует свою деятельность |
|||||
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|||||
|
Универсальные учебные действия, формируемые на уроке |
|||||||
|
Регулятивные – целеполагание – постановка учебной задачи на основе известного, планирование – определение последовательных промежуточных целей с учетом конечного результата и его временных характеристик Личностные – выбор образовательного маршрута Познавательные – поиск и выделение необходимой информации, построение логической цепи рассуждений. |
|||||||
|
Методы и приемы ТРИЗ и РТВ |
|||||||
|
Системный оператор |
Или девятиэкранная схема, прием ТРИЗ, помогающий увидеть связи изучаемого объекта в нем самом и с внешней средой. |
||||||
|
Морфологический ящик |
Создание информационной копилки и последующего построения определений при изучении лингвистических и математических понятий |
||||||
|
Метод мозгового штурма |
Учащиеся, в ходе обсуждения, высказывают как можно большее количество вариантов решения, в том числе и фантастических. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. |
||||||
|
Метод фокальных объектов |
Метод поиска новых идей и характеристик объекта на основе присоединения к исходному объекту свойств других, выбранных случайно, объектов. |
||||||
Креативность – это способность создавать и находить новые оригинальные идеи, которые отличаются от принятых схем мышления, успешно справляться с решением различных задач нестандартным образом. Это умение видеть проблемы под иным углом и умение решать их уникальным способом. Креативное мышление –это созидательное мышление, носящее конструктивный характер. Креативное мышление особенно ценится сегодня, когда семимильными шагами развивается бизнес, наука, культура, политика, искусство. Быть креативным человеком – значит обладать определёнными преимуществами в этом мире, например, выгодно отличаться от окружающих, быть более интересным собеседником, уметь находить неожиданные решения в трудных жизненных ситуациях. Креативные люди более уравновешены и терпимы к окружающим, ведь они знают, что каждый человек видит мир по-своему. Использовать свои креативные способности можно не только для создания новых интересных идей (для улучшения жизни или ее отдельных аспектов), но и для самосовершенствования и развития личности в целом. Любое творческое занятие помогает нам обретать личностный смысл и постигать собственные ценности. А это самая важная духовная потребность человека, которая отличает его от других живых существ. В современном, быстро меняющемся мире востребована личность, не столько владеющая суммой знаний, сколько способная к творческому созиданию, к принятию нестандартного решения, умеющая прогнозировать, придумывать, проявлять инициативу. Креативная педагогическая система НФТМ-ТРИЗ призвана обучить педагога технологиям, способствующим развитию творческих способностей учащихся. Что же такое НФТМ? НФТМ – непрерывное формирование творческого мышления и развитие творческого воображения учащихся; предполагает многоуровневое непрерывное образование, начиная с дошкольного и заканчивая постпрофессиональным, в возрасте после 60 лет. ТРИЗ – теория решения изобретательских задач, причём в самых разных областях. Человек, владеющий технологией ТРИЗ, должен усвоить универсальные принципы, которые актуальны в самых разных сферах деятельности. Исходная позиция системы НФТМ-ТРИЗ – каждый ребёнок талантлив от Природы. Принцип работы – воспитание личности через творчество. Задача – создать педагогические условия для выявления творческих способностей и их развития [2].Также важно то, что заниматься формированием творческого мышления можно начать в любом возрасте [3].Цель системы НФТМ-ТРИЗ – формирование творческой личности учащихся, то есть личности, способной решать творческие задачи любого уровня интеллектуальной и творческой сложности [4].Технология НФТМ-ТРИЗ призвана не только сделать ребёнка более успешным в учении, но и улучшить качество жизни взрослого человека (решение задач, приводящих к успеху в деле, которым он занимается), и продлить жизнь, причём жизнь активную, при которой человек является полезным членом общества и сам чувствует свою нужность. Система НФТМ-ТРИЗ основана на поисково-познавательной деятельности человека и направлена на развитие фантазии и творческого воображения обучающихся.
Использование учителем приёмов НФТМ-ТРИЗ позволяет достигать более глубокого усвоения фактических знаний, а главное – формировать стиль мышления, направленный не на приобретение готовых знаний, а на их самостоятельную генерацию; умение видеть, ставить и решать проблемные задачи в своей области деятельности; умение понимать закономерности, воспитание мировоззренческой установки восприятия жизни как динамического пространства открытых задач – что и требуется сегодня в школе для подготовки к завтрашней жизни.
Конспект урока русского языка в 4 классе
с использованием элементов ТРИЗ.
Тема: Мягкий знак после букв шипящих в существительных женского рода.
Тип урока: урок «открытия» новых знаний.
Цели:
Образовательная: познакомить учащихся с правописанием мягкого знака на конце существительных женского рода 3 склонения. Закреплять и развивать умения и навыки в определении падежей и склонения имён существительных, правописания слов с безударными гласными непроверяемых ударением.
Развивающая: развивать умения работать самостоятельно, делать выводы, рассуждать, получать новые знания.
Воспитательная: воспитывать усидчивость, любовь к родному языку, старательность.
Ход урока
Блок 1. Мотивация
А сейчас проверь дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в порядке?
Ручка, книжки и тетрадка?
Все ли правильно сидят,
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь отметку … «5»!
– Ребята, вы все любите сказки? Любая сказка учит добру. А что в сказке самое главное? Правильно, чтобы добро победило зло.
Это всегда нужно помнить. Сегодня на уроке я хочу пригласить вас в сказку. Слушайте внимательно.
В одной сказочной стране под названием Имя существительное живут удивительные слова, их называют уважительно именами существительными. Жили они все дружно и помогали людям обозначать предметы, явления природы, чувства людей, названия рек, городов, животных, имена и многое другое. Каждый был занят своей работой, имел свои постоянные и непостоянные признаки. Вообщем, жили счастливо.
Но вот однажды в эту замечательную страну забрела злая волшебница Злая Путаница
Стала разгуливать по этой стране и высматривать, кого бы поссорить или кого-нибудь запутать.
Бродила, бродила она, наблюдала и ей очень не понравились имена существительные, которые оканчивались на шипящие звуки / ш /,/ ч /, / щ /,/ ж / и она их так между собой рассорила, что они до сих пор ссорятся и плачут.
Я думаю, что нам необходимо отправиться в эту страну и помочь этим несчастным именам существительным, разобраться какое заклятие наложила на них Злая Путаница, расставить всё по своим местам, чтобы жили они снова мирно и счастливо.
Поможем им ребята?
Всё бы хорошо, но Злая Путаница на нашей дороге расставила различные ловушки, преграды. А чтобы их преодолеть, надо применить свои знания, внимание, старание, желание узнать что-то новое и, конечно, веру в успех. Готовы к трудностям? Тогда в путь!
Блок 2. Содержательная часть
Задание 1
К…питан к…рабля, доволен р…монтом, думаю о с…ч…нении, я настроил р…яль, улыбнулся р…бятам, сладким д…сертом, написать ц…тату. (слайд 3)
В данные словосочетания нужно вставить пропущенные буквы и определить падеж имён существительных. Каждый выполняет работу самостоятельно, а у доски эту работу выполнит __________. Проверим правописание слов с безударными гласными. Кто не допустил ни одной ошибки, одну? Исправьте свои ошибки, запомните, как пишутся эти слова.
Проверим при помощи карточек, в каких падежах стоят имена существительные в данных словосочетаниях (сигнальные карточки с названием падежей).
Задание 2
Повторим всё изученное об имени существительном. А поможет нам такая модель.
«Элемент – Имя признака – Значение признака».
Таблица 2
|
Элемент |
Имя признака |
Значение признака |
|
|
|
|
Элемент – это всё, что мы рассматриваем, анализируем, изучаем, в нашем случае – это имя существительное. Любой элемент можно описать через признаки (вопросы) и их значения (ответы).
Какие вопросы можно задать про имя существительное? Отгадайте, какие вопросы скрываются за вопросительным знаком?
Таблица 3
|
Объект |
Имя признака (вопрос) |
Значение признака(ответ) |
|
Имя существительное |
Что такое имя существительное? |
Часть речи |
|
|
Обозначает? |
Предмет |
|
|
Вопросы? |
Кто? Что? |
|
|
Начальная форма |
И.п. ед.число |
|
|
Род |
Мужской, женский, средний |
|
|
Число |
Единственное, множественное |
|
|
Склонение |
Первое, второе, третье |
|
|
Падеж |
И.п., Р.п., Д.п., В.п., Т.п., П.п. |
|
|
Роль в предложении |
Подлежащее, второстепенный член(дополнение) |
Блок 3 Психологическая разгрузка
Вспомним с помощью модели ЕСЛИ, ТО…
Закончи высказывание.
- Если имя существительное мужского рода оканчивается на –а или –я, то это существительное … склонения.
- Если имя существительное мужского рода имеет нулевое окончание, то это существительное … склонения.
- Если имя существительное женского рода оканчивается на –а, - я, то это существительное … склонения.
- Какие ещё высказывания можно построить?
Приведите пример имён существительных 3-го склонения. Что это за существительные?
(женского рода, на конце с мягким знаком)
Первую ловушку со словарными словами мы успешно преодолели, но Злая Путаница уже быстро нам приготовила другое испытание.
Блок 4 Головоломка
На доске размещены карточки со словами: облако, дельфин, князь, дядя, лошадь, моль. дерево, собака, груша, книга, мышь, дичь, рожь.
Нужно определить склонение данных имен существительных и поселить их в нужный домик:
Рис. 1.
Какие слова живут в 3 домике? Что у них общего? (на конце мягкий знак)
Что общего у слов мышь, дичь, рожь? (Оканчиваются на шипящий с мягким знаком)
Задание 1
Вот мы с вами подошли к тем несчастным жителям – именам существительным, которых поссорила Злая Путаница. Давайте постараемся им помочь (на доске слова).
Посмотрите внимательно на эти слова. Эти ли слова в ссоре? Как вы определили? Да, действительно эти слова оканчиваются на шипящие звуки / ж /, / ч /, / ш /, / щ /.
Давайте попробуем их сначала разделить чтобы они не ругались. На какие группы (по какому признаку) можно разделить эти слова. (На существительные женского и мужского рода). Хорошо. Давайте запишем эти слова в 2 столбика по этому признаку.
Таблица 4
Ь Ь
|
Ж.р |
М.р |
|
дочь |
врач |
|
молодёжь |
мяч |
|
глушь |
душ |
|
ночь |
чиж |
|
помощь |
карандаш |
Блок 5 Содержательная часть. Открытие и формирование новых знаний.
А теперь внимательно посмотрите на имена существительные первого столбика с мягким знаком. Что объединяет все эти слова, что можно ещё выделить общего? (Все эти слова – имена существительные женского рода. На конце у всех существительных пишется мягкий знак)
Какой вывод из этого можно сделать?
Существительные женского рода, которые заканчиваются на шипящие звуки пишутся с мягким знаком.
Посмотрите теперь внимательно на имена существительные второго столбика. Что объединяет все эти слова? (Они все мужского рода).
Какой вывод можно сделать?
Существительные мужского рода, которые заканчиваются на шипящие звуки пишутся без мягкого знака.
Кто теперь может сформулировать все правило?
Как вы будете рассуждать, чтобы правильно написать букву Ь на конце существительных после шипящих?
Рассуждаем так:
- Если слово Ж.Р. (она моя), то Ь после шипящего на конце пишется.
- Если существительное М.Р. (он мой), то Ь после шипящего на конце не пишется.
Сверим наше полученное правило с правилом в учебнике на стр.4. Читаем хором.
Формулировка темы урока: Так что же мы не должны были узнать по вине Злой Путаницы? Какова тема нашего сегодняшнего урока?
Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных.
Сделайте вывод.
Имена существительные 3-го склонения всегда пишутся с Ь на конце. Нужно помнить, что Ь пишется на конце после шипящих только у имён существительных женского рода.
Блок 6. Интеллектуальная разминка (работа в группах)
Поиграем в игру «Расселение»
Работаем в группах по 4-5 человек. Детям даются слова и задание, что их надо расселить в группы и объяснить, по какому признаку.
Правила работы в группе
- Каждый высказывает свое мнение.
- Каждый выслушивает мнение товарища.
- Каждый умеет защищать свой выбор.
- Придя к общему мнению, умейте его доказать.
- Умей не только слушать, но и слышать.
– У вас задание «Расселите, а мы угадаем признак».
Расселите имена существительные на группы, придумав признак.
Каждая группа объединяет имена существительные своим способом.
Затем группа представляет свою работу классу, а остальные угадывают, по какому признаку сделано разбиение.
Имена существительные «расселили» по изученным орфограммам и отличительным признакам существительного.
Должны получиться такие группы:
- Имена существительные мужского, женского, среднего рода – 1 группа (по роду),
- Имена существительные единственного и множественного числа – 2 группа (по числу),
- Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонения – 3 группа (по склонению),
- Имена существительные собственные и нарицательные – 4 группа (собств. – нариц.),
- Имена существительные с проверяемыми и непроверяемыми гласными – 5 группа (по изученным орфограммам).
Работа по учебнику – Упр 173, 174.
Блок 7. Резюме.
Модуль «да-нетка»
Имена существительные изменяются по родам? НЕТИмена существительные изменяются по числам? – ДА
Имена существительные отвечают на вопрос Кто? Что? – ДА
Имена существительные обозначают признак предмета? – НЕТ
Имена существительные 2 склонения имеют окончания –а, -я? – НЕ
Имена существительные 3 склонения пишутся с Ь на конце? – ДА
Имена существительные мужского рода пишутся с Ь на конце после шипящих? – НЕТ
Имена существительные женского рода пишутся на конце с Ь после шипящего? – ДА
Я думаю, что Злая Путаница больше не вернётся, потому что вы разгадали все её коварные замыслы, узнали много нового, а значит в нашей сказке победило добро.
Рефлексия предоставляет возможность школьнику понять, что было самым трудным на уроке? Над чем нужно ещё поработать? Что особенно понравилось и запомнилось? Оценка собственной работы
Домашнее задание. Выставление отметок за урок.
Ссылки на источники
- Даутова О. Б. ФГОСовский урок: проектирование и реализация // Сборник научных статей II Всероссийской научно-практической конференции «Инновационная деятельность педагога в условиях реализации ФГОС общего образования» Санкт-Петербург 2014, – С. 132–142.
- Г. К. Селевко «Современные образовательные технологии: учебное пособие. – М.: Народное образование. – 2011 г.
- А. А. Гин «Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. – М.: Вита-Пресс. – 2011 г.
- Менщикова Н. В. Совершенствование урока посредством использования современной педагогической техники "Конструктор" http://festival.1september.ru/articles/414988/
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: Федер. закон Рос. Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897-ФЗ.
- Утемов В. В. Методика развития креативности учащихся основной школы // Концепт: научно-методический электронный журнал официального сайта эвристических олимпиад «Совенок» и «Прорыв». – Январь 2012, ART 1202. – Киров, 2012 URL: http://www.covenok.ru/koncept/2012/1202.htm.
- Зиновкина М. М. – НФТМ-ТРИЗ: Креативное образование 21 века. Теория и практика. М.: МГИУ, 2008. – 306 с.
- Утёмов В. В., Зиновкина М. М., Горев П. М. Педагогика креативности: Прикладной курс научного творчества: Учебное пособие. – Киров: АНОО «Межрегиональный ЦИТО», 2013. – 212 с.